摘要：數(shù)軸是規(guī)定了原點(diǎn)、正方向、長(zhǎng)度單位的直線，當(dāng)賦予數(shù)軸特定的化學(xué)意義時(shí)，數(shù)軸上的點(diǎn)以及點(diǎn)的變化過(guò)程就有了特殊的化學(xué)含義.本文以具體教學(xué)案例為載體，建構(gòu)了不同情境下的數(shù)軸，以解決具體化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的高效學(xué)習(xí)，發(fā)展了科學(xué)思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：數(shù)軸;可視化;科學(xué)思維;少教多學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）26-0109-03

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)［1］.在初中化學(xué)解題教學(xué)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化，將動(dòng)態(tài)化學(xué)過(guò)程有序地描繪在“一條線”上，將直線的嚴(yán)謹(jǐn)與性質(zhì)的直觀相結(jié)合，以此梳理并開(kāi)闊解題思路，增強(qiáng)解題的綜合性和靈活性，探索出合理而簡(jiǎn)潔的解題途徑.下面幾個(gè)教學(xué)片段，綜合運(yùn)用了比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)方法，展示了數(shù)軸在化學(xué)解題中的巧妙應(yīng)用，構(gòu)建有深度、有廣度、有溫度的“少教多學(xué)”復(fù)習(xí)課模式，發(fā)展科學(xué)思維.

1?;教學(xué)案例

1.1透析數(shù)軸上“點(diǎn)”的含義——濃溶液配制稀溶液相關(guān)計(jì)算

例1（2021年南京中考試題）稀鹽酸（1∶2）是指濃鹽酸與水按體積比1∶2進(jìn)行混合所得的鹽酸.已知所用濃鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為37%，密度為1.19 g/cm3；水的密度為1 g/cm3.計(jì)算所配制的稀鹽酸溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

解析這是人教版教材九年級(jí)下冊(cè)第九單元課題3的內(nèi)容，學(xué)生都知道根據(jù)“溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變”的原理進(jìn)行計(jì)算，但學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題是不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類分析.解題中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生列表匯總數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，使雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)變得整齊明了.實(shí)際解題過(guò)程，會(huì)有不少學(xué)生對(duì)于“稀溶液的質(zhì)量”有所疑問(wèn)，只因?qū)W生腦中只有靜態(tài)數(shù)據(jù)，沒(méi)有溶液配置的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而找不出配置后稀溶液質(zhì)量，不知道將稀溶液與濃溶液相聯(lián)系.可根據(jù)配置步驟——計(jì)算、量取、混勻、裝瓶貼標(biāo)簽，將靜態(tài)數(shù)據(jù)繪制在數(shù)軸上，賦予數(shù)軸“溶液質(zhì)量”的含義，用數(shù)軸表示配置動(dòng)態(tài)過(guò)程，如圖1所示，形象生動(dòng)可視化.

學(xué)生對(duì)于溶液配置時(shí)的4個(gè)數(shù)據(jù)找尋無(wú)果時(shí)，便說(shuō)明沒(méi)有理解濃溶液配制稀溶液的動(dòng)態(tài)過(guò)程.利用數(shù)軸將配置過(guò)程可視化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，透析數(shù)軸上“點(diǎn)”的含義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，擴(kuò)展理解寬度，使“數(shù)加軸”更直觀.

1.2掌握數(shù)軸上“點(diǎn)”的移動(dòng)——金屬的化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)

例2某同學(xué)為探究相關(guān)金屬性質(zhì)，向Cu（NO3）2和AgNO3溶液中加入一定量鋅粉，充分反應(yīng)后過(guò)濾，濾液仍為藍(lán)色，下列說(shuō)法正確的是.

A．濾渣一定有Ag，一定沒(méi)有Cu和Zn

B．濾渣一定有Ag，可能有Cu，一定沒(méi)有Zn

C．濾液中一定有Cu2+，可能有Zn2+和Ag+

D．濾液中一定有Cu2+和Zn2+，可能有Ag+

解析①根據(jù)情境書(shū)寫(xiě)所有可能發(fā)生的化學(xué)方程式，注意反應(yīng)發(fā)生的先后順序.②根據(jù)口訣“第一個(gè)反應(yīng)的生成物一定有，沒(méi)有參與反應(yīng)的物質(zhì)一定有，其余反應(yīng)物根據(jù)用量多少判斷可能有”.此題中一定有的是：Ag，Zn（NO3）2.根據(jù)情境“濾液仍為藍(lán)色”，可知硝酸銅一定有.幾種反應(yīng)物的有無(wú)情況，如何確定？此時(shí)兩個(gè)反應(yīng)發(fā)生到了什么程度？

所有可能的情況都是抽象的，學(xué)生理解不了抽象內(nèi)容，那就將抽象問(wèn)題可視化.將所有可能的情況列舉如圖2所示.

圖2Cu（NO3）2和AgNO3溶液中加入鋅粉的分析

但學(xué)生對(duì)列表法還不夠清晰，數(shù)據(jù)太多，再如何簡(jiǎn)化？賦予數(shù)軸化學(xué)含義，根據(jù)反應(yīng)的先后順序，將抽象內(nèi)容可視化，變多維為一維，將反應(yīng)物的兩種溶質(zhì)標(biāo)注在數(shù)軸上，如圖3所示.鋅粉在數(shù)軸上緩慢向前行駛，先后出現(xiàn)5種情況.而符合此情境的只有前三種，即可簡(jiǎn)單明了地得出答案.

①鋅無(wú)，硝酸銀、硝酸銅有余

②鋅和硝酸銀無(wú)，硝酸銅有余

③鋅和硝酸銀無(wú)，硝酸銅有余

④鋅、硝酸銀、硝酸銅恰好無(wú)

⑤鋅過(guò)量，硝酸銀、硝酸銅無(wú)

根據(jù)數(shù)軸從左往右的順序，將化學(xué)反應(yīng)與軸線相結(jié)合，在線性變換過(guò)程中，抽象內(nèi)容可視化，簡(jiǎn)化化學(xué)解題思維，降低思考難度，提升思維品質(zhì).數(shù)軸在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有很多，例如物質(zhì)的溶解性和溶解度的關(guān)系也可以繪制成數(shù)軸，如圖4所示，pH與酸堿性的關(guān)系可以繪制成雙向數(shù)軸，如圖5所示.

利用數(shù)軸將反應(yīng)過(guò)程繪制出來(lái)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài).通過(guò)點(diǎn)的移動(dòng)，變多維為一維，挖掘創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生條理清晰、層層深入地思考，發(fā)展科學(xué)思維，使“軸加符”更入微.

1.3理解數(shù)軸上“點(diǎn)”的范圍——物質(zhì)中的碳元素含量計(jì)算

例3木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中，若生成氣體中含有一氧化碳，則反應(yīng)時(shí)消耗碳元素和氧元素的質(zhì)量比為（填“大于”、“等于”或“小于”）3∶8.

解析據(jù)情境知，木炭粉還原氧化銅可能生成二氧化碳，也可能生成一氧化碳，但無(wú)論哪一種情況，均遵循質(zhì)量守恒定律，生成物中碳元素均來(lái)自木炭粉，氧元素均來(lái)自氧化銅.因此可直接計(jì)算二氧化碳和一氧化碳中的碳、氧元素質(zhì)量比.繪制數(shù)軸如圖6所示，有5種情況（其中①②、④⑤可視作一種情況）：

①只有CO2②只有CO2③CO2和CO

④只有CO⑤只有CO

反饋常溫常壓時(shí)，由甲烷和另兩種氣體組成的混合物中，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%，則另兩種氣體可能是（）

A．H2和COB. H2和C2H2

C.C2H2和C2H4D.CO和C2H4

解析根據(jù)題意，首先計(jì)算甲烷中碳元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)：75%，要想達(dá)到80%，必須有大于80%的物質(zhì)和其混合.現(xiàn)將計(jì)算后的碳元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，繪制成數(shù)軸如圖7所示，以80%為分界線，尋找合適的物質(zhì).

此類題型的數(shù)軸解題法也是“極值法”的一種.化學(xué)上的“極值法”是因數(shù)據(jù)不足而無(wú)從判斷混合物組成的題目，采用極端假設(shè)（即某一成分恰好完全反應(yīng)）的方法，確定混合體系中各物質(zhì)的名稱、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積分?jǐn)?shù)等，使復(fù)雜問(wèn)題具體化.將數(shù)軸與極值法相結(jié)合，分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，通過(guò)范圍的大小，剖析可能的情況，發(fā)展思維深度.

2總結(jié)與反思

模型建構(gòu)意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有積極影響［2］.針對(duì)不同情境下的化學(xué)問(wèn)題建構(gòu)數(shù)軸模型，可以快速且準(zhǔn)確地解決化學(xué)問(wèn)題，達(dá)到高效課堂.數(shù)加軸，更直觀；軸加符，更入微.數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，能促進(jìn)化學(xué)“線性變換”思想的升華［3］，數(shù)軸上的化學(xué)思維是對(duì)化學(xué)宏觀-微觀-符號(hào)的延伸與拓展，具有間接、明了、直觀等特點(diǎn).在化學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用數(shù)軸進(jìn)行教學(xué)，可以變抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單.既可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)，又可以充分發(fā)展科學(xué)思維.

2.1發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的思想和基石，是組成科學(xué)素質(zhì)的最高層次要素.基于線性變換模型，進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)數(shù)軸并推測(cè)物質(zhì)及其變化，在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題中，培養(yǎng)思維能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度.

（1）透析數(shù)軸上“點(diǎn)”的含義，擴(kuò)展理解寬度

（2）掌握數(shù)軸上“點(diǎn)”的移動(dòng)，挖掘創(chuàng)新意識(shí)

（3）理解數(shù)軸上“點(diǎn)”的范圍，發(fā)展思維深度

2.2強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)用數(shù)軸簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課不再是知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)框架的簡(jiǎn)單重復(fù)，將抽象問(wèn)題具體化，將復(fù)雜反應(yīng)簡(jiǎn)單化，將多維思想一維化，讓學(xué)生在數(shù)軸繪制的過(guò)程中思考問(wèn)題、啟迪思維、掌握反應(yīng)的本質(zhì).數(shù)軸構(gòu)建少教多學(xué)復(fù)習(xí)課堂，使復(fù)習(xí)課從知識(shí)中心轉(zhuǎn)化到以科學(xué)方法為中心，從經(jīng)驗(yàn)邏輯轉(zhuǎn)變到理論邏輯，從抽象思考到科學(xué)思維再到創(chuàng)新意識(shí)，最后借助科學(xué)方法應(yīng)用到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.

2.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

數(shù)軸的構(gòu)建使學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試創(chuàng)新解題過(guò)程，拓寬思考維度，簡(jiǎn)化計(jì)算分析過(guò)程，達(dá)到減負(fù)增效的效果.通過(guò)構(gòu)建少教多學(xué)的復(fù)習(xí)課堂，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，靈活應(yīng)對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題，達(dá)到全學(xué)科育人的目的.

參考文獻(xiàn)：［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 黃勇.培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)模型意識(shí)提升學(xué)生物理思維能力［J］.物理通報(bào)，2023（4）：46-49.

［3］ 吳學(xué)軍.數(shù)形結(jié)合 引思激趣［J］.數(shù)理化解題研究，2019（35）：17-18.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

新課改背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化研究

殷金花

摘要：新課改背景下的化學(xué)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；引導(dǎo)學(xué)生積極探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；探究

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）26-0112-03

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革要求教師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué).這意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

1設(shè)計(jì)科學(xué)新穎的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈.而實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生直接的感官刺激，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用明顯.學(xué)生通過(guò)自主探究不僅能獲得知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)方法、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維［1］.

案例分析1：在開(kāi)學(xué)第一課，教師采用了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：在膨脹的氣球中裝入一定量的水，然后在蠟燭火焰上加熱，探究氣球被加熱至爆炸的時(shí)間與哪些因素有關(guān).本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究氣球被加熱至爆炸的時(shí)間與哪些因素有關(guān).

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）準(zhǔn)備一個(gè)氣球和一些水，將水倒入氣球中，然后將氣球口扎緊；

（2）將氣球放在蠟燭火焰上加熱，并開(kāi)始計(jì)時(shí)；

（3）當(dāng)氣球爆炸時(shí)，停止計(jì)時(shí)；

（4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，探究氣球被加熱至爆炸的時(shí)間與不同因素的關(guān)系.

該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生了解氣球加熱至爆炸的時(shí)間與水的量、氣球的材料、加熱的溫度等因素有關(guān).在實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)學(xué)生都積極參與，真正做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”.同時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了較完整的思維過(guò)程和明確的答案，針對(duì)問(wèn)題的探討和演示，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓學(xué)生考慮問(wèn)題的完整性和嚴(yán)密性在很大程度上得到了完善.

案例分析2：

有的時(shí)候教師還會(huì)采用“大象牙膏”實(shí)驗(yàn)作為開(kāi)場(chǎng)白，預(yù)先將20 mL飽和碘化鉀溶液加入到一個(gè)礦泉水瓶中，然后找一個(gè)膽大的男生，一手拿著20 mL 30%過(guò)氧化氫溶液，另一手拿著30 mL洗潔精，同時(shí)把這兩種液體倒入礦泉水瓶中，瓶中的液體迅速上升，彎彎曲曲如牙膏樣的泡沫從瓶中噴涌而出.學(xué)生在巨大的牙膏泡沫中尖叫起來(lái)，在對(duì)雙氧水有了初步的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了安全和注意事項(xiàng)，掌握了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ).學(xué)生近距離地與化學(xué)有了第一次親密的接觸，感受到化學(xué)與我們的繽紛世界息息相關(guān).

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嵨镎故疽约皩W(xué)生親手操作等方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和熱情，有利于學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí).

2精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的觀察能力

新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，即“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”.這意味著在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于主要地位，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程.在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中，如果對(duì)所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣，或者設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生的知識(shí)背景，

學(xué)生就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去熱情，活動(dòng)只能停留表面，缺乏思維的參與.雖然有時(shí)學(xué)生探究活動(dòng)顯得很熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂之后，就成為過(guò)眼云煙，得不到任何收獲，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無(wú)效探究活動(dòng)，反而不如一個(gè)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)［2］.

案例分析3：滬教版九年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》單元中燃燒引起的爆炸現(xiàn)象.教材把此實(shí)驗(yàn)安排成“觀察與思考”欄目進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好，有利于探究習(xí)慣的培養(yǎng).但是由于該實(shí)驗(yàn)存在一些問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，只能做演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果就不夠理想，主要原因有以下幾方面：

（1）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但存在安全隱患；

（2）視頻教學(xué)過(guò)于理性，給學(xué)生留下的印象不夠深刻，無(wú)法提高學(xué)生興趣，教學(xué)效果就不夠好；

（3）化學(xué)藥品準(zhǔn)備不節(jié)能.

為了提高教學(xué)效率，促使學(xué)生對(duì)可燃物、助燃物混合后爆炸有直接感知且印象深刻，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而更有趣味性，

教師改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)思路如圖1所示.

（1）用大注射器改裝后成為簡(jiǎn)單的電解水裝置；

（2）用冷卻后的茶葉水加入白糖和洗滌劑作為發(fā)泡液，白糖的加入是為增加形成氣泡的體積，或者直接用外面賣的兒童專用的泡泡液；

（3）連接好裝置后，用生成的氣體吹起硬幣大小的氣泡；

（4）點(diǎn)燃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，明顯有助于吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，比教材上實(shí)驗(yàn)效果好.該實(shí)驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)完全燃燒和不完全燃燒的理解，還讓學(xué)生知道了家庭生活中一旦燃?xì)庠罹叱霈F(xiàn)冒黑煙等異常情況時(shí)，應(yīng)如何進(jìn)行調(diào)整.同時(shí)，學(xué)生也計(jì)算出氫氣與空氣混合，氫氣的體積含量是28.6%時(shí)爆炸最劇烈.

3有效開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓課堂更具有趣味性和知識(shí)性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就.因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要方式.教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中挖掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)其探求的欲望和動(dòng)機(jī)［3］.

案例分析4：課本實(shí)驗(yàn)中，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)里，提到了固液常溫型的裝置類型，我們可以用到日常生活中的物品來(lái)做到即開(kāi)即用、即關(guān)即停的實(shí)驗(yàn)效果.如礦泉水瓶，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，如何做到最好？經(jīng)師生討論后可得出最簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)方法，如圖2所示.

圖2礦泉水瓶

先在礦泉水瓶底部裝上稀鹽酸，從中間扭曲以后，

在瓶口部分裝上塊狀石灰石，再在瓶口塞上帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞.開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將礦泉水瓶略向瓶口傾斜，這時(shí)由于重力作用，稀鹽酸會(huì)從瓶底流向塊狀石灰石，固液接觸開(kāi)始反應(yīng)，導(dǎo)管另一端的集氣瓶收集氣體.想要反應(yīng)停止時(shí)，可將礦泉水瓶略向瓶底傾斜，由于重力作用，液體會(huì)向瓶底流去，自然就造成了固液分離，反應(yīng)停止.此實(shí)驗(yàn)有效利用了身邊的物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn).在二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，我們用到了多個(gè)裝置：制取、收集、驗(yàn)滿、驗(yàn)證等.實(shí)驗(yàn)耗時(shí)太長(zhǎng)，不利于課堂操作，實(shí)驗(yàn)后的藥品不利于回收，所以我們可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以下改進(jìn)，如圖3所示.

圖3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案不僅極好地控制了反應(yīng)開(kāi)始和結(jié)束，而且還實(shí)現(xiàn)了回收藥品的目的.在該實(shí)驗(yàn)中，第一個(gè)多功能瓶驗(yàn)證了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)，第二個(gè)多功能瓶驗(yàn)證了二氧化碳能和水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變?yōu)榧t色的性質(zhì)，而最后的燒杯則說(shuō)明了二氧化碳不可燃、不助燃、密度大于空氣的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)一氣呵成，連貫、快捷、方便，學(xué)生完全可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自行歸納二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高了課堂效率.

案例分析5：

例如分解過(guò)氧化氫制氧氣實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于催化劑作用的探究，由于二氧化錳是一種黑色粉末，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在試管里只看到黑乎乎一片，而且二氧化錳回收困難，實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論，所以不適合探究它的催化劑的性質(zhì).為了提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn).用市面裝潢所用的發(fā)泡劑與二氧化錳混合，做成一個(gè)個(gè)的黑色小球，在加入過(guò)氧化氫溶液后，溶液仍然澄清透明，不會(huì)出現(xiàn)黑色渾濁的現(xiàn)象，而且回收后可多次使用.實(shí)驗(yàn)裝置還可用啟普發(fā)生器或者類似裝置代替，實(shí)驗(yàn)效果明顯，非常適合學(xué)生分組探究.

4結(jié)束語(yǔ)

總之，初中化學(xué)課改的實(shí)踐與探索是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面入手，不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新.化學(xué)教師要不斷更新自己的教學(xué)方式和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí).就好比做菜，做得好，色香味俱全，學(xué)生食之有味，甘之若飴；若是做得不好，同樣也是食物，學(xué)生卻是食不下咽，或者導(dǎo)致消化不良.這就要求我們教師具有較好的教學(xué)機(jī)智、高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧，方能為學(xué)生烹飪出美味的知識(shí)大餐.而實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，則是化學(xué)課堂上的錦上添花，它不僅僅在于獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度情感和價(jià)值觀，在生動(dòng)活潑的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到化學(xué)的魅力.

參考文獻(xiàn)：［1］

周業(yè)虹.研究新課標(biāo)情境素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維［J］.化學(xué)教學(xué)，2023（04）：23-27.

［2］鄭健.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.中學(xué)化學(xué)，2021（08）：1-3.

［3］張克龍.課堂實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（01）：9-13.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］