摘要：學科核心素養(yǎng)明確了課程的內涵，明晰了課程育人導向.在初中物理教學中，科學思維屬于核心素養(yǎng)目標之一，它深度揭示了初中物理課程的特點，是學生學習初中物理課程應當具備的必備品格和關鍵技能之一，是實現(xiàn)“教是為了不教”目標的重要基礎.如何在初中物理教學中落實科學思維培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學設計，引導學生進入“知其然，并知其所以然”的學習境界.文章參考相關文獻資料，對此進行綜合研究，探討科學思維培養(yǎng)的教學措施，提出若干教學建議，拋磚引玉，以供參考.

關鍵詞：初中物理；科學思維；光現(xiàn)象

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0100-03

對于學生科學思維的培養(yǎng)，教師要基于科學思維的真諦，充分激發(fā)學生的學習興趣，結合學生的認知特點和真實學情，應用引導學生進行體驗式、參與式的教學模式，遵循生本性、生活性、體驗性等教學原則，指導學生深刻理解物理知識的概念，進而讓學生能夠客觀、真實地認識到物理知識的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系.要讓學生通過演繹法、應用法、辯證法、實驗法等多元方法去探索初中物理知識，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，對物理知識提出富有創(chuàng)造性和辯證性的見解，這才是有效的、高效的教學.

1科學思維簡述

科學思維屬于物理核心素養(yǎng)之一，主要有兩個維度.首先，科學思維是一種獨特的思維方式，是一種理性、客觀的思維方式，教師要引導學生從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系產(chǎn)生認識，學生應對物理知識模型有清晰、深刻的理解；其次，科學思維是構建物理模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體應用.在初中物理課程中，教師應帶領學生體會到物理有趣、物理有用，從而讓學生在學習中爆發(fā)出更強的學習力，讓學生在物理學科領域能夠越走越遠［1］.在初中物理教學中培養(yǎng)學生的科學思維，將促使學生提升學習物理的底層素養(yǎng)，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的.

2初中物理科學思維培養(yǎng)的原則

2.1生本性原則

為了培養(yǎng)學生的科學思維，教師首先要遵循生本性原則，在課程教學中應以學生為主.只有課程教學以學生為主，在學習中學生才會有更強的參與感與積極性.讓學生開展大量的腦力活動，通過觀察、思考、抽象、總結、創(chuàng)新等過程認識物理模型，深化對物理模型的思考.反之，如果采用灌輸式課堂，教學中以教師為主，學生對物理模型的思考就比較淺顯，也無法將科學研究方法應用在物理知識的探索過程中，無法有效培養(yǎng)學生的科學思維.

2.2體驗性原則

初中物理教學中培養(yǎng)學生的科學思維，應當遵循體驗性原則，讓學生認識、認同和理解物理教學情境.體驗性原則即是要引領學生認識物理模型，讓學生產(chǎn)生深度的體驗，充分認識到物理知識涉及什么模型，是用來解決怎樣的問題，有哪些特點.同時，也要引導學生運用演繹法、應用法、辯證法、實驗法等多元方法去探究物理知識模型［3］.

2.3多維性原則

為培養(yǎng)學生的科學思維，教師在物理課堂教學中應當進行多維化設計，通過自學、合作、探究、辯證、實驗等多維學習過程，用生動有趣的形式來開展物理課堂教學，用生活中鮮活的素材來充實物理課堂情境，從而激發(fā)學生的學習熱情.學生在學習熱情的驅動下，觀察力、思考力、分析力、總結力和學習力等都會得到發(fā)展，科學思維也將在不知不覺中得到培養(yǎng)［4］.

3初中物理教學中科學思維的培養(yǎng)策略

3.1優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

教師致力于打造和諧、生動的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣.實踐證明，如果學生的課堂參與度不夠，出現(xiàn)“抬頭率”低、“低頭率”高的現(xiàn)象，學生的學習力以及素養(yǎng)培養(yǎng)都會不足.因此，教師需致力于打造和諧、生動的教學氛圍，注意課堂互動，及時鼓勵、激勵學生，引導學生在良好的氛圍中展開對物理知識的深入探究.另外，可以借助物理知識的生動性與奇特性來吸引學生，促使學生提升學習興趣，一些物理知識也將激發(fā)學生的學習靈感，產(chǎn)生頭腦風暴.在實施時，教師應利用好課程導入階段，課程導入階段常常在課堂前五分鐘，教師通過講述物理故事、展示物理現(xiàn)象、提出物理難題等方法，來激發(fā)學生的學習興趣［5］.

以滬粵版教材“光現(xiàn)象”為例.在課程導入階段，教師向學生提問：我們都知道植物需要光合作用來生長，

不透明物體的顏色由它反射的色光來決定，所以植物的反射色光是什么？植物為什么大多是綠色的？什么光對植物生長沒有價值？教師提出問題后，由學生自己思考辯論或者學生間展開合作探討，相互之間交流.這樣的教學情境是和諧的，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維.

3.2重視學生自主學習，課堂以學生為中心

新課程標準非常強調以學生為中心的教學方法，倡導教師做“導演”，學生做“主演”，教師杜絕灌輸式教學，而要引領學生進行自主學習、主動學習.具體實施過程中，教師課前發(fā)布導學案，導學案包含自主學習計劃、教學問題或者學習任務清單等，再讓學生帶著問題去學習，去翻閱教材，通過觀察總結、辯證分析、實驗探究等過程得到答案，獲得學習經(jīng)驗，提升科學思維.

以滬粵版教材“光現(xiàn)象”為例，在學習到探究平面鏡成像特點知識點時，教師在課堂上準備平面鏡，真實演示平面鏡中成像的特點，同時讓學生觀察平面鏡成像的特點并記錄下來.有的學生總結了幾個特點：平面鏡能夠真實成像；當人走向平面鏡，平面鏡成像也在變大，反之則在變小；像本身與平面鏡的距離，和平面鏡內像與平面鏡的距離一樣等知識點.學生自主總結知識點的過程，學習是鮮活的，學生對平面鏡成像這一物理模型的認識也將更加清晰.

3.3創(chuàng)設合作情境，學生互動擦出思維火花

為培養(yǎng)學生的科學思維，教師可創(chuàng)設合作探討情境，科學思維的培養(yǎng)必然需要學生通過分析、辯證、探究等過程獲得物理知識模型，獲得科學研究方法與經(jīng)驗，合作探討就是很好的教學方法.因此，教師需結合具體的教學情況，在適當?shù)臅r候組織學生

在小組之間圍繞物理知識展開探討，學生可以各抒己見，互相請教，互相質疑，在合作探討中提升對物理知識點的理解，掌握科學研究方法與經(jīng)驗.

以滬粵版教材“光現(xiàn)象”為例，在“探究光的折射規(guī)律”一課學習時，教師提出教學問題情境，如光的折射有怎樣的特點？光射到介質分界面時能否同時產(chǎn)生折射與反射現(xiàn)象？逐漸增大光的射入角度，折射光線會發(fā)生怎樣的變化？折射角會增大還是減少？提出這些學習問題之后，教師再讓學生進行互動探討，使學生深入到這一物理問題所對應的學習情境之中，激發(fā)學生深度思考，提高學生的思維專注度和活躍度，在辯證探討中促使學生一步步去剖析光的折射知識點，并在深入情境的同時

加強對光的折射的思考與認識.

3.4創(chuàng)設直觀情境，強化學生對物理概念的思考

物理概念是物理學的基石，也是中學物理教學的基礎.概念教學就是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體，學生通過真實觀察、真實體驗、真實思考的過程，去感受和了解某一物理知識的概念、模型、特征與規(guī)律，形成科學思維.為了強化培養(yǎng)效率，教師可創(chuàng)設直觀的學習情境，將物理知識模型用恰當?shù)姆椒ㄇ逦故境鰜恚欣诩訌妼W生思考.信息技術在教育中的應用已經(jīng)非常廣泛，對初中物理課程教學來說也是如此.教師可以利用信息技術，將物理知識清晰展示出來，對教學有著極大的幫助，尤其是對于一些抽象難懂的物理概念，用形象而直觀的方式呈現(xiàn)在學生眼前，學生一目了然，學習質量和效率都會大幅提升，科學思維也將得到很好的培養(yǎng).

以滬粵版教材“光現(xiàn)象”為例，教師利用信息技術，用視頻動畫的形式來模擬光傳播的特點，展示光的反射、光的折射知識模型，將抽象的知識內容具體展現(xiàn)在學生眼前，便于學生觀察和思考.

3.5結合生活現(xiàn)象，增強學生對概念的理解

為增強學生對物理概念的理解和思考，教師還可以采用生活化教學方式，結合具體的教學情況為學生創(chuàng)設生活情境.將物理模型的認識與生活中的物理現(xiàn)象對應起來，使教學貼近生活，帶領學生從生活走向物理，再從物理走向生活，進而提升教學的質量，達成科學思維培養(yǎng)的目的.

以滬粵版教材“光現(xiàn)象”為例，教師給學生介紹光在生活中的應用，如自行車尾燈設計、機動車后視鏡、海市蜃樓、交警的反光服等，促使學生增強對光現(xiàn)象在生活中應用的感受，提升科學思維.

3.6創(chuàng)設實驗情境，提升科學思維能力

在初中物理教學中，實驗教學非常重要.教師應重視實驗教學，盡量將器材設備補充完善，并盡可能多地帶領學生進行實驗教學.在實驗教學中鼓勵學生敢于質疑，敢于提出創(chuàng)造性觀點.同時，要避免讓學生按部就班開展實驗，教師應積極引導學生進行實驗創(chuàng)新，促使學生掌握科學探究的方法與經(jīng)驗.

以滬粵版教材“光現(xiàn)象”為例，教師可以組織學生進行“紙片消失了”“核桃變亮了”“水中光的折射實驗”“小孔成像”等實驗，引導學生基于對光現(xiàn)象知識模型的理解，深入到實驗情境之中，用科學合理的方法去驗證、質疑光現(xiàn)象知識模型，以鍛煉學生的科學思維和探究能力.

4結束語

綜上所述，基于科學思維培養(yǎng)，教師在教學實踐過程中，需要營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設自主學習情境，引導學生進行合作探討，再結合直觀情境及生活情境促使學生加強對物理模型的認識.更要創(chuàng)設實驗情境，鼓勵學生積極質疑、猜想、辯證，多措并舉，培養(yǎng)學生的科學思維能力.

參考文獻：［1］ 王雪梅.基于科學思維培養(yǎng)的初中物理綜合課教學探索：以“光現(xiàn)象”為例［J］.理科考試研究，2023，30（20）：35-38.

［2］陳懋.技術支持下初中科學思維培養(yǎng)的教學探索［J］.教育科學論壇，2023（22）：56-58.

［3］陳能鴻.“初中物理教學中學生思維深刻性的科學培養(yǎng)”補充材料［J］.數(shù)理化學習（初中版），2023（2）：42-44.

［4］陳懋.基于科學思維培養(yǎng)初中科學問題解決教學探索［J］.中學物理，2022，40（20）：14-16.

［5］黨立寧.創(chuàng)新物理實驗提升科學思維：淺談初中物理教學中學生科學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中學教學參考，2023（23）：31-33.

［責任編輯：李璟］