摘要:根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》要求(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué),還需在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生推理能力、邏輯思維、空間想象等學(xué)科核心素養(yǎng).為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,完成學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升任務(wù),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),分析了核心素養(yǎng)的基本概念和思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義,立足于思維品質(zhì)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升關(guān)系,結(jié)合案例分析了從能力到素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略.
關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008-0333(2024)26-0066-04
《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn).但由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身教學(xué)難度大、知識點(diǎn)密集、知識串聯(lián)度高,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,部分教師依然沒有將數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能展現(xiàn)出來,立德樹人根本任務(wù)尚未落到實(shí)處,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)培養(yǎng)缺位,阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[1].小學(xué)階段的學(xué)生正處在心智發(fā)展、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力形成的初步階段,學(xué)習(xí)效率不高.基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,聚焦強(qiáng)化思維品質(zhì),提升核心素養(yǎng),讓小學(xué)生從能力到素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路.
1核心素養(yǎng)的基本概念
核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.核心素養(yǎng)是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)[2].
在教育教學(xué)領(lǐng)域,核心素養(yǎng)則更加側(cè)重受教育者的文化與道德素養(yǎng),同時還包含教育對象在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等.此外,教育對象在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思想觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)等也囊括在核心素養(yǎng)之內(nèi).基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含量感、數(shù)感,還包括符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)與模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等.具體來說,《課程標(biāo)準(zhǔn)》下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的同步進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)升級,讓小學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng),使學(xué)生逐步完成知識學(xué)習(xí),提升知識應(yīng)用能力[3].
2思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義
思維品質(zhì)往往也被稱為“智慧品質(zhì)”,是思維能力的具體表現(xiàn),涵蓋了邏輯思維品質(zhì)、廣闊思維品質(zhì)、深刻思維品質(zhì)、獨(dú)立思維品質(zhì)、靈活思維品質(zhì)、批判思維品質(zhì)、創(chuàng)造思維品質(zhì)以及預(yù)見思維品質(zhì)等,是個體智力和思維發(fā)展的水平和廣度.對于小學(xué)生而言,他們處于思維與身心發(fā)展的初步階段,思維品質(zhì)培養(yǎng)對他們的綜合發(fā)展具有重要意義,且能夠保證他們在小學(xué)階段迅速適應(yīng)各學(xué)科學(xué)習(xí)[4].尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生的思維品質(zhì)一旦得到培養(yǎng),他們在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識思考問題、分析問題和解決問題的過程中就會自然而然具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、深度思考能力,進(jìn)而提高其
分析問題和解決問題的能力,提高整體學(xué)習(xí)效率.
3思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)的關(guān)系
小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,其本質(zhì)是對社會生產(chǎn)與發(fā)展進(jìn)程中的現(xiàn)象描述.小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活之間存在緊密聯(lián)系,利用數(shù)學(xué)可解決生活中一些常見問題,日常生活體驗(yàn)也可幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì).數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平在一定程度上代表了生活的基本能力.因此,《課程標(biāo)準(zhǔn)》下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有助于小學(xué)生將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,逐步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)融合,在學(xué)習(xí)過程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),也能充分利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,逐步建立數(shù)學(xué)知識體系,有利于學(xué)生的全面發(fā)展[5].小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時期,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力,為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).概而言之,《課程標(biāo)準(zhǔn)》下,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合,不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展,而且能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力.
總體來說,思維品質(zhì)涵蓋了個體思維的系統(tǒng)性、批判性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及深刻性六個維度的內(nèi)容,這些內(nèi)容與歸納總結(jié)能力、辯證思維、專注能力、轉(zhuǎn)換思維、創(chuàng)造能力、深度思維相對應(yīng).從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的內(nèi)容來看,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了遷移能力、邏輯推理、創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)能力、數(shù)感意識、空間想象、數(shù)形結(jié)合等.故而,通過對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的專注度就會得到提升,就能夠在知識轉(zhuǎn)化、知識遷移等過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[6].當(dāng)然,學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)一旦得到有效培養(yǎng),又會反過來強(qiáng)化小學(xué)生的思維品質(zhì).故而,思維品質(zhì)的培養(yǎng)推動了核心素養(yǎng)培養(yǎng),核心素養(yǎng)的提升又推動了思維品質(zhì)的發(fā)展.
4從能力到素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略
4.1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué),推動思維品質(zhì)培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從能力到素養(yǎng)的發(fā)展,教師需立足于小學(xué)生思維發(fā)展的系統(tǒng)性、批判性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性六個維度,這六個維度的發(fā)展均與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)計算等有著緊密聯(lián)系.故而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需加強(qiáng)教材內(nèi)容的歸納總結(jié),將極具系統(tǒng)性、串聯(lián)性、遷移性、計算性的基礎(chǔ)知識合理輸出,在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多維探索及合作創(chuàng)新能力,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度思考,尤其是教師需指導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的方法解答數(shù)學(xué)問題.這樣,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,學(xué)生思維的系統(tǒng)性、批判性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及深刻性才能得到有效培養(yǎng).借助于思維品質(zhì)的培養(yǎng),才能將知識內(nèi)化和核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體,進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的提升.
比如,在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識和加減法”時,教師可重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等為切入點(diǎn),組織學(xué)生開展“速算比賽”“數(shù)字分配搶答”等活動,使學(xué)生能夠完成與“6~10的認(rèn)識和加減法”相關(guān)的數(shù)學(xué)計算問題.在教學(xué)過程中,教師還需時不時地將“計算要點(diǎn)”“加法特征”“減法特征”等基礎(chǔ)知識“拋出”,引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”.這樣,在“6~10的認(rèn)識和加減法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中,通過“速算比賽”“數(shù)字分配搶答”等活動,學(xué)生的敏捷性思維、靈活性思維及獨(dú)創(chuàng)性思維可以得到培養(yǎng).在“舉一反三”的過程中,學(xué)生的系統(tǒng)性思維、深刻性思維也能夠得到發(fā)展.最終,在教學(xué)過程中,不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),而且學(xué)生在知識內(nèi)化和知識學(xué)習(xí)的過程中,提升了創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維、數(shù)感意識等學(xué)科核心素養(yǎng).
4.2歸納總結(jié)學(xué)科要點(diǎn),提升學(xué)科核心素養(yǎng)
思維惰性、思維緩慢、思維固定在小學(xué)生中是比較常見的,也是阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中計算思維、計算速度、計算精準(zhǔn)度的重要因素,更是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素.從學(xué)生的實(shí)際情況來看,造成學(xué)生思維緩慢、思維惰性及思維固定等情況的根本原因,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、興趣低,不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識要點(diǎn),盡可能將數(shù)學(xué)趣味、數(shù)學(xué)魅力呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力,進(jìn)而
實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.
比如,在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時,教師需引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“定點(diǎn)的概念”“角的畫法”“角的分類”等知識點(diǎn),并將“角的生活應(yīng)用”“三角形與角的關(guān)聯(lián)”等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識趣味性和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的魅力.與此同時,教師需指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用角的相關(guān)知識解決實(shí)際問題,以此提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).
4.3營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境,推動思維品質(zhì)提升
相對于其他學(xué)科而言,數(shù)學(xué)知識枯燥無味,小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識抽象難懂.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),應(yīng)營造能夠讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)趣味和數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題情境.教師需根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的具體要求,營造符合學(xué)生學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)科特征的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境.具體來說,教師需將核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向,在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中滲透和融入數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容.除此之外,教師需結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、動手能力、探索能力等實(shí)際情況,營造豐富趣味的教學(xué)情境,將小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系,盡可能使數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)理論呈現(xiàn)出生活化狀態(tài).這樣,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)后,就能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)理論、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
比如,在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”時,教師需理清“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的知識目標(biāo)和能力目標(biāo),歸納總結(jié)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”教學(xué)相關(guān)的“平均數(shù)的生活化應(yīng)用”“條形統(tǒng)計圖的生活化應(yīng)用”等內(nèi)容[7].除此之外,教師可將“出生年月統(tǒng)計”“學(xué)生喜歡的早餐統(tǒng)計”“學(xué)生睡眠時間的平均數(shù)探索”等作為教學(xué)主題,并將幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容嵌入其中,營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境,讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
4.4加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用,提升核心素養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,而且能夠
提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.具體來說,在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,教師需歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識和基本技能,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力,體會數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和問題解決過程,最終在知識應(yīng)用過程中完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化,提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).
比如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容涉及數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)意識、應(yīng)用意識等.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,教師以“生活中的小數(shù)應(yīng)用”“用小數(shù)解決生活難題”作為數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)主題,充分結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,指導(dǎo)學(xué)生利用“小數(shù)的加法和減法”解決一些生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題.在教學(xué)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生感知“小數(shù)的加法和減法”的應(yīng)用過程、應(yīng)用趣味和應(yīng)用魅力,進(jìn)一步加深學(xué)生對“小數(shù)的加法和減法”的印象,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)意識、應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
4.5積極開展實(shí)踐教學(xué),常態(tài)化培養(yǎng)核心素養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較常見的教學(xué)形式,也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑.缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),是不完整的教學(xué).新課程理念下,為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向,積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué).實(shí)踐教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”和“分層教學(xué)”,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度呈現(xiàn)階梯性.這樣,小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中,不僅可以由易到難學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維也會得到逐步培養(yǎng)[8].
比如,在學(xué)習(xí)“時針、分針、秒針”時,如果在教學(xué)過程中單純通過口頭講述及閱讀或難以讓學(xué)生對“時間”建立明確認(rèn)識,也難以使其更加深入地感知“時間”概念.基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可組織學(xué)生開展相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,如開展“數(shù)數(shù)”“拍手”“跺腳”等活動,幫助學(xué)生更好地感受時間流逝,也可更好地建立“時間”的認(rèn)知體系.在教學(xué)過程中,教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異,將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“明確時間概念”“學(xué)會時間計算”“運(yùn)用數(shù)學(xué)概念”三個等級,有針對性地實(shí)施教學(xué).這樣,通過實(shí)踐教學(xué),學(xué)生不僅能夠獲取數(shù)學(xué)知識,而且提升了其實(shí)踐能力,有效推動了學(xué)生個性化發(fā)展,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).
4.6構(gòu)建完整知識框架
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的主體.基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生搭建知識框架是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使其主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的主動探知,繼而基于自身經(jīng)驗(yàn)完成知識體系的構(gòu)建.為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可拆分相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,再對其進(jìn)行合理重組,逐步引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識框架.其間,教師需將所有知識視為有效整體,使零散的知識成為完整的知識體系,讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識做到融會貫通,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[9].
比如,在學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”時,教師首先需對最小公倍數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拆分和重組,并相應(yīng)調(diào)整課程安排,將教材中三個類似的例題進(jìn)行整合.通過這一步驟,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的遷移與深化,將自己在學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)”中獲得的思想與方法遷移到“最小公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)與理解中來,從而更好地理解“最大公約數(shù)”與“最大公約數(shù)”的概念及兩者之間存在的差異.在這一教學(xué)過程中,學(xué)生不僅可以采用列舉法獲得兩個數(shù)的最小公倍數(shù),而且也可利用分解法、短除法解決問題,不但實(shí)現(xiàn)了知識的遷移,而且也有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分與重組,能夠?qū)崿F(xiàn)將多個知識點(diǎn)合并統(tǒng)一教學(xué),能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維處于較為活躍的狀態(tài),為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件.
5結(jié)束語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,聚焦思LUQk1xUshVpC/1DnIBqUTEjTCybwSQOzJj5Dd0Y37vM=維品質(zhì)培養(yǎng),提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,也符合小學(xué)生心智能力、思維能力、認(rèn)知能力等發(fā)展要求,能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”.故而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必認(rèn)清思維品質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升之間的關(guān)系,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多維度開展思維品質(zhì)培養(yǎng),確保學(xué)生在獲得知識的同時實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.
參考文獻(xiàn):[1] 陳惠芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動體例研究[J].教育科學(xué)論壇,2023(5):51-54.
[2]李瑞蘭.聚焦“雙減”,培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].亞太教育,2023(2):44-46.
[3]劉淼.新課標(biāo)下高中生數(shù)學(xué)直觀想象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D].延邊:延邊大學(xué),2020.
[4]蔡晨燕.新課改核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合情推理能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12):207.
[5]黃易.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法[J].讀寫算,2019(30):7.
[6]徐婧.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2019(9):44,50.
[7]鄭峰.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2019(5):57.
[8]鮑玉濤.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略初探[J].課程教育研究,2019(13):149.
[9]張美平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程(小學(xué)),2017(12):71.
[責(zé)任編輯:李璟]