【摘要】塑造學生創(chuàng)新思考與創(chuàng)新技能，已成為教育領域中的關鍵任務.數學作為一門學科，扮演著培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關鍵角色，具有獨特的教育功能.不過，現階段初中數學教學內容較為片面，授課方式較為保守，阻礙了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的健康發(fā)展.因此，有必要探討如何在初中數學教學中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以適應社會對人才的需求.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；培養(yǎng)策略

本項研究的目的在于分析在中學數學教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力和增強其創(chuàng)造能力.對現行的教育方式進行深入研究，依據心理及教育學科的理論基礎，發(fā)展出一系列方針，旨在指導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐技能.通過結合案例分析和實證研究的方法，該研究深入探討了策略與方法的實際效果，并為未來的教學活動奠定了基礎.

1初中數學教學中存在的問題

初中數學教學存在的問題是多方面的.教學內容過于單一，主要側重于基本概念、定理和解題方法的傳授，缺乏與學生實際生活和社會需求的聯系，導致學生對數學的學習興趣不大，難以產生深入思考和創(chuàng)新的動力.教學方法相對傳統，以教師講解為主，缺乏足夠的互動和探究性學習環(huán)節(jié)，學生缺乏參與感和主動性，難以形成獨立思考和解決問題的能力.在教學內容方面，目前的數學教學主要圍繞著教材內容展開，缺乏與學生實際生活和社會問題的聯系.例如，代數內容主要集中在式子的變換和方程的解法，而缺乏與實際問題的結合.這種教學內容的設置導致學生對數學的興趣不大，難以理解數學的實際應用意義.

教學過程缺乏足夠的互動和合作學習環(huán)節(jié)，學生缺乏實踐和探索的機會，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力.在教學資源方面，一些學校存在著教學設備和教材不足的問題，教師的教學水平參差不齊，導致教學質量無法保證.在教育理念方面，當前的數學教學仍然存在功利性傾向，學生普遍追求高分，而忽視對數學知識的深入理解和應用能力的培養(yǎng).學校和家庭普遍重視學生的學習成績，而忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).初中數學教學存在諸多問題，需要從教學內容、教學方法、教學資源和教育理念等方面進行改革和完善，以促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動數學教育質量的提升.

2培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要性

中學數學課程的教學，需重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新技能的提升，這不僅有助于學生的個人成長，也符合社會不斷進步的要求.在數字化時代背景下，革新是驅動社會發(fā)展的核心動力，并且被視為教學過程中培養(yǎng)學生的關鍵之一.通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，學生不僅能夠更深入地理解和應用數學知識，還能提高解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，這為他們未來的學術和職業(yè)生涯打下了堅實的基礎.創(chuàng)新性思考促進對問題的主動反思與探索，目的是形成個人自發(fā)地發(fā)現問題、主動提問和解決問題的能力.學生在解決數學問題的過程中，鍛煉了邏輯思維和推理能力，增強了分析和解決問題的能力，從而提高了他們解決復雜問題的能力.

3培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略與方法

3.1設計開放性學習任務

通過設計開放性的問題或情境，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使他們積極參與到課堂活動中來.這些問題或情境可能需要學生運用所學的數學知識和技能進行分析、推理和解決，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力.在設計新穎的教學活動方案時，教師需要考慮到學生的實際需要和課程大綱的要求，確?；顒蛹染哂袆?chuàng)造性又能夠完成教學目標.教師可以依據課程材料和學生的理解水平，設計一些能夠促進思考的問題或者情境，激勵學生們主動思考和研究，進而協助他們更好地理解和掌握數學知識.同時，教師還可以引導學生運用數學知識解決現實生活中的問題，培養(yǎng)他們的實際應用能力和創(chuàng)新思維.

例如在教學蘇科版七年級上冊“一元一次方程復習課”時，設計一個開放性的問題：x－1，2x+1，x+13，mx+1，－x+m，m－1xm2+m，-1，0，2 .請組合以上代數式編出不同的方程.學生們積極思考，大膽組合.有的學生編出了2x+1=x+13這樣的一元一次方程，為后續(xù)復習解一元一次方程提供材料.有的學生編出了2x+1x－1=0，x－12x+1=－1這樣的一元二次方程和分式方程，從大單元視角讓學生初步理解兩個一次二項式進行乘或除可以得到一元二次方程或分式方程，這是我們后續(xù)要學的內容.有的學生編出了m－1xm2+m=2這樣的含參數m的方程.在此基礎上，學生們可以繼續(xù)出題：m為何值時，這是一個關于x的一元一次方程？由此復習一元一次方程的概念.有的學生編出了x+13+mx+1=2，這也是一個含參數m的方程，如何求出m的值呢？學生們根據剛才的學習材料2x+1=x+13，繼續(xù)添加問題：2x+1=x+13與x+13+mx+1=2同解，求m的值.由此復習什么是同解？這樣一個開放性的問題，給學生們創(chuàng)造了自由的學習生態(tài)場，課堂上的每一個問題不僅是他們自己提出來的，還是他們自己去想辦法解決的，學生們不僅有效地復習了本章的基礎知識和基本方法，更發(fā)散了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.本節(jié)課又設置了第二個開放性問題：請編寫一個能用方程70x+50120－x=8000解決的實際問題（不需要求解）.這一開放性問題的設置，讓學生經歷分析現實問題中的數量關系，并用建模思想解決實際問題，挖掘學生的內在潛能，拓展學生的思維，讓學生進一步感悟方程的建模思想，更重要的是培養(yǎng)了學生們解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為將來的學習和工作打下了良好的基礎.

3.2引導學生進行問題探究和解決

指導學生通過探索未知領域并解決問題，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和能力的關鍵階段.通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們探索并解決問題，從而提高他們對學習的興趣，并增強獨立學習和解決問題的技能.在中學數學教學中，引導學生進行探究，解答疑惑，是鍛煉其創(chuàng)造性思維和提高能力的重要方法之一.

例如在教學蘇科版九年級下冊“相似圖形”時，學生們知道了相似圖形的概念：形狀相同的圖形叫做相似圖形.那么，在數學中，兩個多邊形具有怎樣的特征才能說它們“形狀相同”，稱為相似多邊形呢？教師將班級學生分成4組，確定研究方向是探究每一對多邊形的角和邊之間的數量關系（如圖1、2、3、4），學生們進行合作探究，從而得出各角分別相等、各邊成比例的兩個多邊形，它們的形狀相同，稱為相似多邊形.

教師指導學生，讓他們組建團隊，協同解決難題.通過團隊合作，學生們能夠互相溝通協商，共同探究問題的解決方案，進而激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力，提高解決問題的效率和質量.加入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要理論和實踐相結合.因此，教師在教學過程中應該注重理論知識的傳授，同時引導學生運用所學知識解決實際問題，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的數學人才.教師具備引導學生在實驗活動中進行探究式學習的本領.通過設計和實施各類實驗以及探究活動，學生能夠發(fā)現數學的規(guī)律與性質，同時鍛煉觀察、實驗和推理的能力，以此提高自主學習及解決問題的技能.

3.3開展項目式學習和合作探究活動

中學數學課程實施基于項目的學習協作和研究活動是培育學生創(chuàng)新思考有效的途徑.通過參與項目式學習，學生們能夠更深入地理解數學概念，并將其運用到實踐中，這不d194d32fab1bc3e63997ce39f985212a僅提高了他們解決問題的技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識.

例如以蘇科版初中數學八年級上冊“一次函數”教學為例，設計以一次函數為焦點的教學實踐和探究項目，通過團隊協作，促使學生在解決數學問題的過程中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提升.教師可以設計一些與“一次函數”相關的項目，如調查與分析某一城市的人口增長情況、設計與制作某一產品的銷售曲線等.

教師具備指導學生協作完成項目任務的能力.通過團隊的合作與努力，學生們彼此溝通協商，共同探究難題的解決方法，以此激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，提高解決問題的效率和能力.教師還能提出一些開放式問題，讓學生自行挑選主題，自由發(fā)揮想象和提出創(chuàng)意，以此增強他們的創(chuàng)新意識.教師需要及時對學生的學業(yè)成就進行評估，并提供指導意見，指導學生總結經驗、提出改進建議，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和能力的持續(xù)發(fā)展.同時，教師需激勵學生積極進行探索和研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新氣質，從而為他們的未來學習和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎.

3.4創(chuàng)設創(chuàng)新性評價機制

在評價體系中，不僅要評價學生的基礎知識熟練程度，還需重視學生在解題過程中的思考方法，以激發(fā)他們大膽闡述和探索新思路及觀點.學生完成數學項目后，他們需要進行項目評估和展示.評估標準不僅包括項目完成度，還包括學生在解決問題過程中的創(chuàng)新性思維和方法.評價可以包括項目的原創(chuàng)性、解決問題的獨特性、創(chuàng)新性思維的運用等方面.學生完成一項數學研究后，需要進行口頭報告和討論.評價標準可以包括學生在報告中提出的問題是否具有創(chuàng)新性、解決問題的方法是否獨特、對問題的深入思考程度等方面.學生完成數學作品后，學校可以組織作品評選和展示活動.評選標準可以包括作品的創(chuàng)新性、設計的獨特性、解決問題的方法是否新穎等方面.評選結果可以通過評委評分或者學生投票等方式產生.學?？梢越M織創(chuàng)新性解決問題的比賽，邀請學生參加.比賽的題目可以是一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的數學問題，學生需要基于自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力來完成.比賽結果可以根據學生解決問題的方法和創(chuàng)新程度進行評定.學生在完成數學作業(yè)或者項目后，除了教師的評價，還可以進行自評和同伴評價.學生可以根據一定的評價標準對自己的作品進行評價，并且相互交流評價.評價標準可以包括解決問題的創(chuàng)新性、思維的獨特性、方法的新穎性等方面.

4結語

總體來說，通過采用豐富的教學手段和策略，可以有效促進學生的創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力.教師需細心規(guī)劃能啟迪思維的教學互動，引導學生進行思考及探索.通過項目驅動的學習模式和協作探索活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的參與度.構建多元化的評估體系，重視思考過程，并強調創(chuàng)新成果的展示與評價.教師最終應承擔起引導學生探求知識、激勵他們勇于實踐的責任，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，增強創(chuàng)新能力和技能，從而為學生的未來學習與成長打下堅實的基礎.

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