【摘要】 新課標(biāo)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，高尚的情操，讓學(xué)生身心健康發(fā)展.在新課標(biāo)的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地連接在一起，同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的探索欲望和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

1引言

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的核心和重點(diǎn)，不僅是教學(xué)改革的目標(biāo)，而且對(duì)各學(xué)科的發(fā)展都具有重要意義.數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并且是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，而且也考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯能力、抽象思維能力.在新課標(biāo)下，不僅重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重視提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).對(duì)此，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，改變以往的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，課堂之上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和無(wú)限的魅力，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步.

2核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育從“知識(shí)核心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”發(fā)展，學(xué)校的教育不再是灌輸知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而是注重能力的培養(yǎng)，給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供核心素養(yǎng)[1].核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)中逐漸形成的一種學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用它來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不僅可完善學(xué)生的知識(shí)體系，而且也可促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升.隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生身處復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要[2].核心素養(yǎng)讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，積極參與課堂建設(shè)；對(duì)待問(wèn)題具有包容的態(tài)度和獨(dú)特的見(jiàn)解，勇于探索問(wèn)題和解決問(wèn)題；具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移.

3新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面設(shè)

計(jì)課程目

標(biāo)，不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且也為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步.現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂上，教師從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)著手，其重要意義體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，能夠全面提升學(xué)生的素質(zhì).學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也接受教師所傳遞的愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、世界觀人生觀和價(jià)值觀，透過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅可理解世界的多元性，還可培養(yǎng)他們的全球視野，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變遷[3].二是從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè).在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是重要的資源，人才不僅擁有豐富的知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新能力，還具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用自身所學(xué)來(lái)參與社會(huì)公共事務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)捍衛(wèi)社會(huì)公平和公正，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步.三是從教育改革的角度來(lái)看，能夠提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平.新課標(biāo)下，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的實(shí)際需求.在課堂之上，將學(xué)生放在主體地位，教師不再單向地向?qū)W生輸出知識(shí)，而是注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，在因材施教中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng).四是從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)看，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)[4].數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包含數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)知識(shí)，還包含數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度，能夠保證學(xué)生形成獨(dú)立思考、批判思維和解決問(wèn)題的能力，讓他們掌握在未來(lái)社會(huì)生活中所需的關(guān)鍵本領(lǐng).

4新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

4.1培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師注重知識(shí)的灌輸，生怕遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而讓學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)的內(nèi)容.教師親力親為地匯總一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生需要一次性接受多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接受起來(lái)比較吃力，整體課堂學(xué)習(xí)效果不佳，并且教師在高強(qiáng)度的工作下，身體感到勞累，付出大量的努力，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)有所成，心理也比較疲勞，可謂是為了讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)知識(shí)操碎了心，身心俱疲[5].教師若依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果.在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)下，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生逐步探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中不僅掌握新的知識(shí)點(diǎn)，而且還提高了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.

例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，教師可用PPT的方式展示雞兔同籠的圖片，導(dǎo)入雞兔同籠的故事，幫助學(xué)生重溫雞兔同籠的故事.隨后教師讓學(xué)生觀看習(xí)題，上有35頭，下有94足，雞兔各有多少只.在小學(xué)階段，學(xué)生就接觸過(guò)雞兔同籠的問(wèn)題，所以當(dāng)課堂上再次出現(xiàn)該問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且大部分學(xué)生能夠按照已學(xué)的方法，能夠快速計(jì)算出兔子有12只，雞有23只.學(xué)生得出答案之后，不僅讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也提升了學(xué)生的自信心.在學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)“一元一次方程”，要用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決新的問(wèn)題.隨后，教師告訴學(xué)生兔子的腳是雞的腳的二倍，假設(shè)所有的雞都是獨(dú)腳雞，那么雞頭和雞腳的比例是1∶1，兔頭和兔腳的比例是1∶2，可以利用剩余腳的數(shù)量來(lái)減掉頭的數(shù)量，就可以求得兔子的數(shù)量.在教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，得出因雞是獨(dú)腳雞，兔是雙足兔，所以雞和兔的腳的數(shù)量就要減去一半，也就是94÷2=47，假設(shè)兔子有x只，那么就列出算式2x+（35-x）=47，最終得出x=12，也就是兔子有12只，再計(jì)算雞的數(shù)量.

教師通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)情境，讓學(xué)生先利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，然后再引入本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn).這樣，不僅讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，而且也將新舊知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，構(gòu)建新的知識(shí)體系.同時(shí)，通過(guò)課堂導(dǎo)入故事的方式，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)；另一方面也可強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng).

4.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和一生的發(fā)展都具有重要影響的能力，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，組織實(shí)操類(lèi)、探索類(lèi)、開(kāi)放類(lèi)、調(diào)研類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從枯燥且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在更加廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間范圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)知識(shí)[6].

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一是教師讓學(xué)生用身邊的材料制作平行四邊形，在制作的過(guò)程中，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也讓學(xué)生思考如何尋找和利用身邊的材料，鍛煉了學(xué)生的思維能力.二是教師讓學(xué)生利用自行制作的平行四邊形，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和教材內(nèi)容，自行探究平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)邏輯推理環(huán)節(jié).三是讓學(xué)生自由組成小組，在小組內(nèi)探討平行四邊形的性質(zhì)，并將其羅列出來(lái).四是讓小組派代表來(lái)講述他們探究的結(jié)果，在一個(gè)小組講解完之后，教師讓別的小組進(jìn)行補(bǔ)充.對(duì)于每個(gè)小組都沒(méi)有探究出來(lái)的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝眩寣W(xué)生再進(jìn)行探究，這樣，學(xué)生會(huì)從邊、角、對(duì)角線等多個(gè)角度出發(fā)，指出平行四邊形具有的性質(zhì).

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師主要負(fù)責(zé)拋出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生的思維，由學(xué)生自主深入地探究教學(xué)內(nèi)容.這樣，不僅充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生用辯證的思維來(lái)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念，而且讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到探索問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成獨(dú)立思考、自主探究的良好習(xí)慣.同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)深入地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠運(yùn)用平行四邊形性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決習(xí)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和吸收.最重要的是教師讓學(xué)生充分參與到知識(shí)探索中來(lái)，讓學(xué)生解放思想，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和知識(shí)遷移能力的提升.

4.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，人們只有具有創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)新的行為，進(jìn)而研究新技術(shù)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步.初中階段的學(xué)生，正處于人生的大好年華，有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力[7].對(duì)此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，從新的視角來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.

例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一是教師要立足于已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形、全等三角形、等腰三角形等數(shù)學(xué)概念來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確新知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)的知識(shí)有關(guān)，自覺(jué)地構(gòu)建新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；二是教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，帶著問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)新的知識(shí)，讓自主探究的內(nèi)容更具有目的性，也可提升預(yù)習(xí)活動(dòng)的高效性；三是教師讓小組根據(jù)預(yù)習(xí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，例如讓學(xué)生判斷圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形，并指出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.在整個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都不要打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思路，掌握正確的內(nèi)容.

總之，教師將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探索新的內(nèi)容，不僅可讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的方法來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，而且也自行地建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng).

5結(jié)語(yǔ)

多年的應(yīng)試教育下，學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，教師也將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，總之，無(wú)論是社會(huì)還是家庭，亦或者是學(xué)校和老師，學(xué)生成績(jī)是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至可以說(shuō)是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo).對(duì)此，教師在教學(xué)中珍惜課堂的每一分鐘時(shí)間，用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的成績(jī).這樣，高分低能的現(xiàn)象比比皆是.新課標(biāo)下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式提出質(zhì)疑，要求顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)工作.面對(duì)中考分流的升學(xué)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕之事，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)到主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容發(fā)展.長(zhǎng)此以往，必然會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)旺盛的生命力，形成良性的發(fā)展循環(huán)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得全面的提升和發(fā)展.

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