在新一輪課改的大背景下，小學語文教師要對教學方式進行革新，讓學生主動地參與到課堂中來，從而使課堂的教學質(zhì)量得到提高。特別是在閱讀教學過程中，教師要積極進行整本書閱讀的指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力、構(gòu)思能力以及知識融合能力，讓整本書教學得到更好的推廣。

一、導讀，激發(fā)學生整本書閱讀的興趣

在進行整本書閱讀教學之前，教師可以利用導讀活動，使學生對書中的故事有一個初步的認識，激發(fā)他們對整本書籍的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀品質(zhì)與效率。在導讀部分，教師可以借助精彩的故事情節(jié)、精美的圖畫等，來豐富整本書閱讀的教學內(nèi)容，讓學生們通過閱讀各種不同的材料，有針對性地開展閱讀，進而發(fā)展語文思維。

例如，在三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”里，以《安徒生童話》為例，可以讓學生首先讀一讀本單元中的《賣火柴的小女孩》，在讀完之后，說出自己的感覺，初步了解童話的含義。然后，教師可以通過“猜人物”的方式，用圖片來引導，讓學生根據(jù)故事情節(jié)去猜各種角色，通過對角色的介紹，激發(fā)學生對整本書的好奇心。

開展導讀，其首要目標是通過導覽式的引導，使學生對所要讀的內(nèi)容有一個整體的認識，進而加強他們的閱讀理解。通過閱讀引導活動，學生可以更主動地進行閱讀，進而更好地理解作者的寫作方式，體會蘊含在故事中的對真、善、美的渴望。合理、科學的導讀，可以使學生對閱讀整本書更感興趣，同時也可以使他們更好地理解書中蘊藏的深層道理。

二、分層，進行有梯度的閱讀指導

小學生的認知水平存在一定差異，某些學生很容易理解的故事，另一些學生可能就感覺難以看懂。為了解決這個問題，在落實整本書閱讀的過程中，教師要根據(jù)自己對學生的了解，引導他們進行有梯度、有層次的閱讀。根據(jù)學生的理解能力，給他們提供相對應的支持和幫助，使學生都能逐漸了解書籍主旨以及最終的啟示。

例如，教師可以將學生劃分成三個層次，第一層次的學生只要掌握書籍內(nèi)容即可，第二層次的學生則要根據(jù)自己的看法探討故事主旨，而第三層次的學生要在了解故事主旨的前提下，聯(lián)系生活說一說自己的看法。這樣，學習能力相對較弱的學生不會承受過多復雜的閱讀任務，能在能力范圍內(nèi)積累更多的語文知識，而學習能力較強的學生能將自己的能力充分釋放出來。

三、調(diào)整，提升學生整本書閱讀水平

考慮到閱讀整本書對于小學生而言有較大的難度，因此教師首先應準確地定位整本書的閱讀對象。在教學中，可以依據(jù)小學階段的低、中、高三個學段選擇匹配不同的整本書閱讀內(nèi)容，遵循不同學段學生的認知規(guī)律。

例如低學段學生的整本書閱讀教學可以借助繪本讀物來引導學生進行閱讀。繪本多以圖畫為主，文字只是作為補充，符合低學段學生閱讀能力，而圖文相結(jié)合的形式也能很好地激發(fā)學生的想象力。

對于中年級的學生，教師可以借助部編版教材中的節(jié)選片段，拓展選段中的銜接部分，進而引導學生閱讀整本書。教師也可以利用視頻的形式，分享一些精彩的故事、有趣的童話等，來有效激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們進行整本書閱讀。

至于高學段的學生，他們已經(jīng)具備了較穩(wěn)定的閱讀能力和自控力，教師可以引導學生閱讀新課標中推薦的整本書讀物，在閱讀中適當?shù)厥褂瞄喿x技巧，強化閱讀方法指導，學生的整體閱讀素養(yǎng)就會在閱讀整本書的過程中得到提高。

四、交流，使學生獲得更多的閱讀經(jīng)驗

整本書閱讀可以讓學生能夠更好地以閱讀的方式獲得更多的語言材料，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師可以組織學生們進行讀書交流活動，通過這種方式，讓學生們互相交流、探討自己的閱讀內(nèi)容，汲取別人好的學習經(jīng)驗，從而加強自己的閱讀能力。例如，學生在完成一整本的閱讀任務之后，可以通過讀書交流會，將自己所看書中的精彩片段或人物描寫與同學分享，這樣既能有效地提升學生的表達能力，又能切實地豐富學生的閱讀經(jīng)驗，提升他們的閱讀能力。

總之，整本書閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革中的一大重要舉措，它有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓他們既能增長知識，又能形成好的學習習慣。整本書中蘊含著深厚的文化底蘊，不受單一篇幅的閱讀限制，在語言、情感、思維等多個層面上，都能對學生整體的語文能力的提升起到積極的推動作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學常新路分校）