【摘要】構建閱讀社團是破解留守兒童閱讀困境的有效途徑。留守兒童閱讀社團具有價值導向、心理教育、素養(yǎng)提升等功能。社團構建應以閱讀關懷、閱讀實踐、師生共建為原則?；陉P懷視角的留守兒童閱讀社團的構建，應建立長效的管理機制，采用適宜的活動形式，運用有效的活動策略，促進留守兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】留守兒童；閱讀；關懷；社團構建

留守兒童的家庭閱讀環(huán)境普遍堪憂，大多數學生缺乏有效的陪伴與引導，未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以閱讀社團為載體，引導留守兒童樂讀、會讀，發(fā)揮閱讀育人的重要功能，是破解留守兒童閱讀困境的重要途徑。

一、留守兒童閱讀社團的功能

留守兒童閱讀社團是指留守兒童因共同的閱讀需求和興趣愛好，自發(fā)組織或者在學校、老師的引領指導下組建而成，以從事閱讀活動為主的學生團體。該社團在學生的健康成長中發(fā)揮著重要的功能，主要表現為以下方面：

1.價值導向功能

閱讀社團對留守兒童思想和價值觀念以及行為方式都可以產生潛移默化的影響。留守兒童在教師引導下大量閱讀，從優(yōu)秀書籍中汲取到的營養(yǎng)更是滋潤心靈、涵育精神、引領價值觀的重要資源。因此，價值導向功能是留守兒童閱讀社團的首要功能。

2.心理教育功能

閱讀社團給予了留守兒童集體歸屬感。境遇相似的孩子們相伴閱讀、交流，他們更能敞開心扉，釋放和表達真實的自我，享受師生間、同伴間的溫暖和關愛，彌補他們的情感和心理需求。他們在各項活動的策劃、籌備、開展的過程中，表達自我、理解他人，群策群力、團結協作，提高了人際交往能力，健全了人格，樹立了自信。因此，心理教育功能也是留守兒童閱讀社團的重要功能。

3.素養(yǎng)提升功能

留守兒童閱讀社團通過開展形式多樣的閱讀活動，引導學生親近書本、品味經典，提高閱讀素養(yǎng)，厚植人文情懷，培養(yǎng)審美情趣。閱讀素養(yǎng)的提升給學習其他各科知識奠定了堅實的基礎。另外，在留守兒童閱讀社團活動中，學生討論社團章程，制訂活動計劃，參與社團管理，合作精神得以涵育，探索、解決問題的能力得以提高，創(chuàng)造力和凝聚力得以增強。社團給留守兒童提供了更多的活動和情感體驗，他們從成就感與挫敗感中獲得了自我發(fā)展與素養(yǎng)提升。

二、留守兒童閱讀社團的管理與活動

1.社團管理機制

留守兒童閱讀社團由校長室直接領導，學校的教導處、教科室、德育處進行過程管理，社團伴讀教師直接給予閱讀指導，各班學科教師、班主任補充指導，形成一個自上而下的管理網絡。社團有明確的章程制度，確定社員職責與分工，學期初制訂活動計劃與方案，學期末進行總結與評比。完善的組織保障、有力的制度保障、良好的資源保障、適宜的評價機制，四位一體的社團管理機制推動了閱讀社團的良性發(fā)展。

2.社團活動形式

（1）“我讀給你聽”

“我讀給你聽”更適合小學低、中年段學生社團。研究兒童聽力的專家表示，孩子的閱讀能力和聽力在八年級時會達到相同的程度，在這之前，通常聽力比閱讀能力強?！独首x手冊》的作者吉姆·崔利斯告訴我們，為孩子朗讀就是引導孩子想要閱讀的催化劑。留守兒童的父母不在孩子身邊，無法擔負起讀故事的使命。社團以“我讀給你聽”的活動形式，在為學生朗讀中幫助他們擴大詞匯量、拓寬知識邊界、樹立閱讀榜樣，使孩子渴望閱讀。

（2）自主閱讀

留守兒童的家長無法及時為孩子準備合適的閱讀書籍。以“自主閱讀”為主要形式的活動，教師首先應負責推薦和提供書籍，并引導學生合理規(guī)劃閱讀時間。在推薦的基礎上，讓學生自由選擇書目，自主開展閱讀。在閱讀過程中，學生遇到困惑時，教師進行答疑解惑；學生讀到會心處，教師分享其快樂和獨特見解。

閱讀后，以“好書推薦會”的形式進行交流。一方面，讀進去再講出來，內化了對書籍的理解，提高了留守兒童的表達能力；另一方面，一次成功的“好書推薦會”相當于一場精彩的時裝秀，社員們在互相傾聽好書推介理由時，會被感染，會產生共鳴，會激發(fā)“我也要讀這本書”的強烈欲望。這為下一階段學生自主選擇閱讀書目作了鋪墊。至于讀書推薦會的組織，包括設計推薦會方案、主持、邀請旁聽嘉賓、制作PPT、評獎等事項，均由社員們分工合作完成。

（3）社員共讀

社員共讀一本書，便于教師深入參與讀書過程，利于社員之間交流，深入探討書中的情節(jié)和人物形象，增強閱讀體驗。社員共讀需要教師具備整本書閱讀教學的領讀力、設計力和組織力。教師需要預讀，需要研究教材，研究學情。根據閱讀階段的不同，教師在讀前進行與書本相關的背景知識補充，讀中、讀后組織“說來聽聽”的分享會。教師提前準備好開放式的分享會話題，可以聊聊某個書中人物，可以說說印象深的某個情節(jié)，還可以提出困惑之處或者認為不合情理之處……留守兒童圍繞一本書，有了共同交流的話題，有了思維碰撞和情感體驗的特定場域。在社團活動中，他們同赴美好的精神之旅，共獲豐厚的心靈滋養(yǎng)。

三、留守兒童閱讀社團的關懷策略

1.提供豐富的圖書資源，營造溫馨安全的環(huán)境氛圍

提供適合不同年齡段、性別和興趣愛好的圖書，整理分類，確保圖書庫存齊全且易于查找使用。創(chuàng)造一個友善親切、沒有歧視的讀書空間，營造溫馨而安全的環(huán)境氛圍，讓學生能夠放松自己并敞開心扉。同時，保證場所設施完善，并確保每個學生都能得到充分關注和照顧。

2.組織有針對性的閱讀活動

鼓勵學生分享自己喜歡或感悟深刻的書籍內容，在社員互相分享和傾聽的過程中，增強成就感和獲得感。邀請專業(yè)人士進行主題講座，拓展學生的知識面。定期組織小組討論，引導學生深入思考和交流，組織形式多樣的成果展示活動，設立獎勵機制，激發(fā)學生的閱讀積極性。

3.培養(yǎng)與留守兒童之間的親密關系

為了更好地提供情感關懷和陪伴，指導教師應該與留守兒童建立起親密的關系。這需要投入時間和精力去了解每個學生的興趣愛好、性格特點以及他們所面臨的困難。通過與學生共同參與閱讀活動、游戲和交流，逐漸建立起信任和友誼，讓學生感受到真正的關愛與支持。

4.給予心理支持與輔導

在留守兒童閱讀社團中，社團指導教師應該細心傾聽留守兒童的內心需求，鼓勵他們表達自己的想法和困擾，還可以配備專業(yè)心理咨詢師或志愿者進行個別輔導。通過與他們進行交流，建立信任關系，可以更好地了解他們的成長環(huán)境和存在問題，獲知他們在閱讀中的真實需要，有的放矢地施以必要的援助。

5.家校社合力共建

加強家校溝通與合作，定期召開線上家長會和線下祖輩家長會，分享閱讀經驗和教育資源，邀請家長參加閱讀活動，并提供相關培訓課程，形成學校與家庭親情接力、密切配合、合力推進的良好局面。另外，學校聯合婦聯、共青團、關工委、圖書館等部門單位，開展留守兒童閱讀關懷的活動，完善全社會立體式關愛服務網絡，多方聯動支持留守兒童閱讀社團的良性發(fā)展。

留守兒童閱讀社團的建設，不僅強化了學校教育主陣地的作用，更是著眼于高質量教育體系建設，是大力培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，落實立德樹人根本任務的必然要求?；陉P懷視角的留守兒童閱讀社團的構建，應建立長效的管理機制，采取適宜的活動形式，運用有效的活動策略，促進留守兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學）