書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)，閱讀是打開寶庫(kù)的鑰匙。本人很榮幸參加了江蘇省第七屆“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”活動(dòng)。在為期五天的活動(dòng)中，本人收獲頗多。

此次活動(dòng)的主題為：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念與實(shí)踐。拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。此次的活動(dòng)更側(cè)重于整本書閱讀。

其中令我印象最為深刻的是孫瑩老師的講座。孫瑩老師以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”為例，為我們作了“指向兒童生活的整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題講座。

孫老師的整本書閱讀課程體系給我點(diǎn)明了方向。她在課程的實(shí)施中，指出教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生自己制訂月度計(jì)劃，之后確定閱讀的學(xué)時(shí)。在閱讀的課型中，可以分為讀前指導(dǎo)課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課。伴隨課程實(shí)施的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)是有原則、有標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是對(duì)于學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)方式，是伴隨學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程的，是情景化的，是生長(zhǎng)性的。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，教師要明確學(xué)生讀什么，怎么去讀，作為教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展哪些閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中又要達(dá)到怎樣的目標(biāo)?；谡緯喿x的教學(xué)提示，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”版塊構(gòu)建了課內(nèi)精讀、略讀與課外閱讀三位一體的體系。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，我們應(yīng)從教材視角來(lái)分析，閱讀時(shí)能從所讀內(nèi)容讓學(xué)生想開去；在指導(dǎo)閱讀時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；在帶領(lǐng)學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生所讀的文本的特質(zhì)，在同一學(xué)期的必讀書目中尋找書籍之間的異同，從而由一本到一類，最終將閱讀與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

除此之外，孫老師還指出了閱讀任務(wù)群的集體備課該如何去做。教師可以圍繞核心素養(yǎng)展開備課，通過(guò)研讀“快樂讀書吧”，嘗試解讀閱讀篇目，進(jìn)一步梳理學(xué)科的概念，才能指向兒童的生活，確定任務(wù)的情境；由任務(wù)情境去明確大任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)群，逐步分解子任務(wù)，去設(shè)計(jì)閱讀的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意教、學(xué)、評(píng)一體，編寫任務(wù)支架，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

整本書閱讀其實(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)所要達(dá)成的，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體的認(rèn)知能力，終而豐富自身的精神世界。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)城頭中心小學(xué)）