在參加“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”研修活動的一個星期內(nèi)，筆者猶如一塊海綿，不斷汲取著各位專家的高位引領(lǐng)和一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享；同時，筆者也不斷地思考如何把這次研修的收獲帶回學(xué)校，落地生根。結(jié)合自己學(xué)校的特點，筆者對整本書閱讀有了以下思考，由此開啟了整本書閱讀教學(xué)的探索之旅。

一、閱讀有長程性規(guī)劃

閱讀不是心血來潮，也不是曇花一現(xiàn)。大部分低年級學(xué)生對閱讀沒有自主規(guī)劃的能力，中高年級的孩子則對閱讀缺乏長期堅持的毅力。學(xué)校的讀書節(jié)往往為期不長。一般來說，閱讀的“熱度”降下去了，學(xué)生的閱讀熱情也下降了。如何讓學(xué)生持之以恒地去閱讀？這需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起進(jìn)行長程性的規(guī)劃，將閱讀任務(wù)分配到每個學(xué)期每個月中。除了“快樂讀書吧”推薦的書目外，我們還根據(jù)市、區(qū)教育部門推薦的書目，結(jié)合學(xué)生的興趣，制作了每個年級的閱讀“月歷卡”，每個月都會推出必讀書和選讀書的書目。以三年級為例：

三年級讀書月歷卡

從這份月歷卡上，可以看到：我們規(guī)劃了閱讀書目、閱讀活動以及閱讀展示。在閱讀活動中，我們還設(shè)計了“閱讀馬拉松”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇“半程式”馬拉松或“全程式”馬拉松，也可以根據(jù)興趣選擇單人參加或親子組隊參加。以親子組隊馬拉松為例，學(xué)生要在這一個月內(nèi)堅持21天閱讀，每天閱讀30分鐘以上，并有所收獲?？荚u內(nèi)容包括親子圍繞書中印象深刻的內(nèi)容，進(jìn)行不少于3分鐘的溝通交流。完成比賽的學(xué)生和家庭可以拿到“閱讀馬拉松”證書。對于篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多、有挑戰(zhàn)性的閱讀書目，我們可以以這樣的方式鼓勵學(xué)生堅持閱讀，家校合力督促閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。

二、閱讀有要素性指導(dǎo)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展，課內(nèi)外閱讀應(yīng)銜接自然，學(xué)生要學(xué)會運用課本中已掌握的閱讀策略。例如在三年級上冊的閱讀策略單元中，學(xué)生已掌握了“預(yù)測”這一閱讀策略。那么，針對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和閱讀習(xí)慣，教師可以對“預(yù)測”方法進(jìn)行要素性指導(dǎo)；四年級上冊第六單元有“批注”的語文要素，教師可以進(jìn)行要素指導(dǎo)和訓(xùn)練，在課外閱讀中有意識地讓學(xué)生去使用。在四年級的讀書月歷卡中，我們也可以看到在很多書目的閱讀活動和閱讀展示中都有與批注相關(guān)的要素，如《細(xì)菌世界歷險記》《愛德華的奇妙之旅》等。

三、閱讀有任務(wù)性驅(qū)動

“閱讀書目本身的特質(zhì)，如文體、類型、主題等都是設(shè)計閱讀任務(wù)，開展閱讀活動必須考量的。”孫瑩老師在講座中這樣說道。因此，我們在進(jìn)行閱讀活動的策劃時，既要將活動打造得有趣，讓學(xué)生有興趣做，又要結(jié)合這本書的特點，基于兒童的學(xué)習(xí)視角，讓閱讀活動有意義、有效果。在《親愛的漢修先生》這本書的閱讀活動設(shè)計中，筆者結(jié)合了文本的特點——以書信體和日記體相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在閱讀鮑雷伊寫給漢修先生的書信中去還原鮑雷伊的生活。所以我們設(shè)計的閱讀活動是“為鮑雷伊發(fā)個朋友圈”。學(xué)生很熱衷于發(fā)自己的朋友圈，并相互給好朋友們點贊。我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中，將自己代入鮑雷伊的世界，想象一天中最值得記錄的事情，連畫帶寫，在這樣的情境中，用這樣的任務(wù)驅(qū)動完成整本書的閱讀。

四、閱讀有創(chuàng)意性展示

閱讀可以讀，也可以從讀中學(xué)，在讀中做。我們根據(jù)不同書目的內(nèi)容和特點，設(shè)計了不同的閱讀展示活動。以六年級為例，我們設(shè)計了相關(guān)的舞臺劇表演、連環(huán)畫編繪、短視頻創(chuàng)作等，緊跟時代潮流又貼合學(xué)生興趣，讓學(xué)生更想去讀，并在讀中開啟思考，在讀中拓展延伸。

以上，是筆者在參與此次研訓(xùn)活動時的一些收獲和想法，并將所得與整個學(xué)校的教師們交流，進(jìn)而共同為學(xué)生制訂份“有趣”“有得”“有創(chuàng)新”的“閱讀月歷卡”，我們也期待孩子們精彩的反饋展示。

（作者單位：江蘇省常州市龍城小學(xué)）