編者按：2023年12月4日—8日，江蘇省第七屆“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”研修活動（項(xiàng)目代碼：S20230320）在南京師范大學(xué)附屬徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦?；顒泳劢购诵乃仞B(yǎng)視域下小學(xué)語文“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念與實(shí)踐，為參加研修的教師們呈現(xiàn)了巧思交織、韻味悠長的精彩內(nèi)容。在這里，我們傾聽專業(yè)成長的聲音，感知教學(xué)相長的幸福。

以下為本次研修班部分學(xué)員的心得感悟、所思所探，且以之為窗口，展示研修活動中教師們的收獲與成長。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，囊括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)。“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運(yùn)用能力。在為期五天的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)培訓(xùn)中，筆者收獲頗多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會和有助于改進(jìn)自己教學(xué)的思路總結(jié)如下：

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群 “雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有所減輕。但新提出的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”在綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上對學(xué)生提出了新要求。

為保證拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的高質(zhì)量開展，學(xué)生要制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)和作業(yè)等，形成有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；要注重課堂參與和表達(dá)，積極參與課堂討論、問答和演講等環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；要激發(fā)內(nèi)在動力，以主動、積極的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造積極、活躍的課堂氛圍，通過營造積極、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課堂活動；要使用豐富多樣的教學(xué)資源和教具，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)他們的好奇心；要采用分段教學(xué)和多元化教學(xué)方式，將課程內(nèi)容細(xì)分為任務(wù)小塊，通過穿插不同的教學(xué)活動，如講解、練習(xí)、游戲等，增強(qiáng)課堂的多樣性和互動性。

本次培訓(xùn)中，李榮幸老師在執(zhí)教統(tǒng)編版《語文》六年級（上冊）《童年》導(dǎo)讀課中，設(shè)計(jì)了周一到周日的章節(jié)閱讀計(jì)劃表，并在其中穿插了“制作人物魚骨圖”“制作人物環(huán)形圖”“制作情節(jié)導(dǎo)圖”三個(gè)階段性任務(wù)小塊。李榮幸老師在執(zhí)教中提到了“三讀”：“讀導(dǎo)語、讀磨難、讀轉(zhuǎn)折”，“三有”：“有計(jì)劃、有策略、有期待”，“三課”：“讀前指導(dǎo)課、讀中交流課、讀后分享課”，這是一個(gè)建立在年段基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)的教學(xué)思路。隨后，孫瑩老師則在講座中提到，在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，既要看全年段整體，也要看單元局部。作為中年段循環(huán)教學(xué)教師，除了基本的語文聽說讀寫訓(xùn)練，在閱讀興趣、范圍、習(xí)慣、速度、策略，以及思維品質(zhì)提升、作品意義建構(gòu)、對生活生命的體悟上，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

大概念教學(xué)及跨學(xué)科融合 “大概念教學(xué)”是西方教育的“舶來品”。“大概念”的“大”不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”。所謂“核心”，指的是具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。

我們當(dāng)下的教育關(guān)注的是學(xué)生未來所要面對的真實(shí)世界，“大概念教學(xué)”下的課程遷移價(jià)值正體現(xiàn)在它打破了學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)壁壘，打通了學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的路徑。學(xué)科學(xué)習(xí)會因?yàn)橛辛恕按蟾拍睢边@個(gè)固著點(diǎn)而被賦予現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生依靠“大概念”自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師課堂上能傳授的要豐富，并且將在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。

此外，由于“大概念”經(jīng)歷了“具體→抽象→具體”的生成過程，它既來自于具體情境，又能返回到具體情境中得以應(yīng)用。正因?yàn)橛猩顑r(jià)值，“大概念”才有機(jī)會在各學(xué)科的教學(xué)中、在日常生活的具體情境中不斷被運(yùn)用，而每一次的具體運(yùn)用也都在提升它的可遷移性。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）