【摘要】小學(xué)語文課堂講好中國革命傳統(tǒng)作品，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的、零距離的、有意義的對(duì)話情境，利用直面對(duì)白、內(nèi)心獨(dú)白、角色補(bǔ)白、讀者旁白等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本人物進(jìn)行沉浸式的“四重對(duì)話”，讓中國革命傳統(tǒng)作品中的人物有血有肉、有聲有色、有情有味地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生追想革命崢嶸歲月，感悟共產(chǎn)黨人精神譜系，賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色文化。

【關(guān)鍵詞】情境；沉浸式對(duì)話；紅色文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的“在場感”“參與感”，激發(fā)沉浸參與、主動(dòng)探究、樂于表達(dá)的興趣，建構(gòu)對(duì)文本的深度理解和情感體驗(yàn)。

近期，筆者聽了一節(jié)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊）《十六年前的回憶》公開課，對(duì)學(xué)習(xí)情境的重要性感觸頗深。這節(jié)課中，教者結(jié)合課后習(xí)題提出兩個(gè)問題：一是“課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦?，給你印象最深的是哪件”，二是“找出文中寫父親李大釗的句子，說說用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了李大釗怎樣的品質(zhì)”。整節(jié)課學(xué)生只是找一找、讀一讀、說一說，在文本淺層“滑行”，讓人覺得學(xué)生與革命先驅(qū)李大釗相隔甚遠(yuǎn)，李大釗的形象成為代表“臨危不懼、視死如歸、忠于革命”等革命品質(zhì)的符號(hào)，而沒有“活”在語文課堂，沒有真正“活”在學(xué)生心中，作品的育人價(jià)值和教學(xué)價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

如何講好中國革命傳統(tǒng)作品，讓學(xué)生走進(jìn)偉大革命人物內(nèi)心？筆者認(rèn)為，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的、零距離的、有意義的對(duì)話情境，利用直面對(duì)白、內(nèi)心獨(dú)白、角色補(bǔ)白、讀者旁白等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本人物進(jìn)行沉浸式的“四重對(duì)話”，讓中國革命傳統(tǒng)作品中的革命人物有血有肉、有聲有色、有情有味地走進(jìn)課堂，讓紅色文化浸潤學(xué)生心田。

一、直面對(duì)白：穿越歷史時(shí)空

對(duì)白，原指戲劇、影視劇中人物之間的對(duì)話，是其塑造人物形象的主要方法。穿越歷史時(shí)空，打破時(shí)空界限，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生與革命傳統(tǒng)作品中的人物面對(duì)面“對(duì)話”，有助于學(xué)生感受革命先輩的革命理想和高尚品質(zhì)。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊）《為中華之崛起而讀書》，筆者通過播放當(dāng)年租界洋人欺辱中國人的圖片或影視片段，創(chuàng)設(shè)可視化的歷史情境，最大限度地還原歷史。作為周總理故鄉(xiāng)——江蘇的后輩，我們“現(xiàn)場連線”：“走進(jìn)那段災(zāi)難深重、民不聊生的歲月，走進(jìn)少年周恩來的課堂，你最想問他： ？”學(xué)生圍繞“你為什么要立下這樣的志向”“看到中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓(xùn)斥那個(gè)不幸的婦女，你當(dāng)時(shí)怎么想的”“我聽了你的遠(yuǎn)大志向，我想對(duì)你說”等話題與少年周恩來進(jìn)行“直面交流”。這樣穿越時(shí)空，還原歷史情境，零距離交流，用心靈對(duì)話，使課堂上的學(xué)生真切感受到少年周恩來熾熱如火的愛國之情，進(jìn)而激發(fā)民族自尊心，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

二、內(nèi)心獨(dú)白：感悟革命情懷

獨(dú)白，原指戲劇、影視劇中人物的自思、自語等內(nèi)心活動(dòng)，是走進(jìn)人物內(nèi)心的基本方法。在中國革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中，通過聚焦人物的內(nèi)心獨(dú)白，可以讓學(xué)生更好地理解紅色經(jīng)典課文的思想內(nèi)涵，感悟革命先輩的革命情懷。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊）《青山處處埋忠骨》主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度悲痛、煎熬，經(jīng)歷艱難的抉擇，最終做出了將愛子葬于朝鮮的決定。教學(xué)時(shí)，筆者播放《長津湖》《跨過鴨綠江》等影視片段，介紹抗美援朝的相關(guān)歷史背景，展現(xiàn)戰(zhàn)場上志愿軍浴血奮戰(zhàn)的畫面；進(jìn)而聯(lián)系課文，讓學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，走進(jìn)毛主席的內(nèi)心世界。筆者讓學(xué)生找出文中寫主席動(dòng)作的語句，如“主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”“不由自主地站了起來，仰著頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”等，讓學(xué)生看著毛岸英的照片讀、看著彭德懷的電文讀、做著主席的動(dòng)作讀、想象著場景讀。學(xué)生找出語言描寫的語句，如“他若有所思地說道：‘哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！惫P者再引導(dǎo)學(xué)生思考：主席“若有所思”，他想到了什么？指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，寫一段主席的內(nèi)心獨(dú)白：“主席仿佛在心里說：‘ ?！ㄏ胂笾飨膬?nèi)心活動(dòng)，可以用上問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)。）”學(xué)生從內(nèi)心獨(dú)白中讀出主席失去愛子的悲痛之情、愛子情深和內(nèi)心艱難抉擇的過程，體悟到毛主席以國家為重、為革命不搞特殊的偉人情懷，進(jìn)而深刻理解偉大的抗美援朝精神。

三、角色補(bǔ)白：豐盈革命形象

補(bǔ)白，原指填充報(bào)紙或期刊的空白的短文。角色補(bǔ)白，就是利用書中人物填補(bǔ)文本情節(jié)、情境等方面的空白，是拓展文本內(nèi)涵、豐盈人物形象的重要方法。通過中國革命傳統(tǒng)作品中的其他人物訴說當(dāng)時(shí)的所見、所聞、所感，能夠多角度地表現(xiàn)共產(chǎn)黨人的革命品質(zhì)。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊）《軍神》主要寫了共和國元帥劉伯承早年眼睛受了重傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)，拒絕使用麻醉劑，體現(xiàn)了他為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大疼痛的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文通過對(duì)沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，側(cè)面表現(xiàn)了劉伯承的鋼鐵般意志。文中對(duì)護(hù)士著墨較少，筆者在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段護(hù)士的補(bǔ)白：“如果你是當(dāng)時(shí)手術(shù)時(shí)的一名護(hù)士，你看到了 ，聽到了 ，想到了 ?！睂W(xué)生移情感悟，代入護(hù)士角色，動(dòng)情地講述手術(shù)場景和內(nèi)心感受，豐盈了劉伯承的“軍神”形象，讓文本內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。

再如《十六年前的回憶》一課，課文對(duì)母親的描寫較少。文中寫道：“他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：‘不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)置情境，讓學(xué)生完成母親幾次勸說的補(bǔ)白：“母親在得知軍閥張作霖要派人來檢查時(shí)（工友閻振三被捕時(shí)），焦急地對(duì)父親說：‘你快走吧， ！’”筆者再反復(fù)讀父親堅(jiān)決地對(duì)母親說的這句話，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)李大釗工作高度負(fù)責(zé)、臨危不懼、視死如歸的革命形象的理解和體會(huì)。

四、讀者旁白：銘記革命初心

旁白，原指畫面外的人以語言介紹戲劇、影視劇的內(nèi)容或發(fā)表議論。讀者旁白，是以讀者身份對(duì)人物的一種訴說，是利用文本的情境資源進(jìn)行的深度對(duì)話。在進(jìn)行中國革命傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生借助旁白，圍繞革命人物的革命精神發(fā)表評(píng)價(jià)、抒發(fā)感悟。《金色的魚鉤》中的老班長、《豐碑》中的軍需處長、《狼牙山五壯士》中的五位戰(zhàn)士、《為人民服務(wù)》中的張思德等革命先烈，他們革命信念堅(jiān)定，舍己為人，堅(jiān)持人民利益高于一切，在學(xué)生的旁白中，這些革命精神也會(huì)不知不覺入腦入心，被學(xué)生永遠(yuǎn)銘記。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊）《金色的魚鉤》主要講述紅軍長征途中，一位老班長牢記指導(dǎo)員囑托，盡心盡力照顧三個(gè)生病小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的故事。教學(xué)中，圍繞最后一節(jié)“我想：等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)旁白情境：“如果你學(xué)了《金色的魚鉤》課文后，來到吳起長征勝利紀(jì)念館，看到這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤，看到長征中有無數(shù)像老班長那樣犧牲的革命先烈，請(qǐng)你在參觀留言欄寫下此刻最想說的話?！睂W(xué)生讀著一句句留言，將革命先烈們的豐功偉績和堅(jiān)定初心深深銘記，對(duì)偉大的長征精神有了深切的感悟。

中國革命傳統(tǒng)作品在統(tǒng)編版教材中占據(jù)重要的位置，承載著重要的育人價(jià)值。我們要用語文的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，聚焦語言運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命先輩的內(nèi)心，銘記光輝黨史，講好紅色故事，讓紅色文化浸潤學(xué)生的心田。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學(xué)）