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學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)策略探究

2024-10-21 00:00:00王帆
閱讀(教學(xué)研究) 2024年8期

【摘要】整本書閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑??紤]到小學(xué)生閱讀能力尚待提升的實際情況,教師應(yīng)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā),創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,梳理項目任務(wù),優(yōu)化活動設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)整古典名著閱讀的大單元閱讀教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;整本書閱讀;大單元教學(xué)

新課標(biāo)提出,“整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主”,要求學(xué)生能“根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記,針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討”。由此可見,義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,積累整本書閱讀的經(jīng)驗。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(下冊)第二單元編排的課文均源自我國四大古典名著,從單元選編的文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容看,本單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書閱讀”。下面筆者以本單元為例,探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下古典名著單元的教學(xué)設(shè)計。

一、聚焦主題,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性等特點。語文教師在設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心,并讓學(xué)生覺得這樣的閱讀之旅有趣、有價值、有挑戰(zhàn)性。

本單元圍繞單元主題“走進中國古典名著”編排了四篇課文。其中兩篇精讀課文《草船借箭》和《景陽岡》,要求學(xué)生通過借助資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文等方法來閱讀。兩篇略讀課文《猴王出世》和《紅樓春趣》鼓勵學(xué)生將所學(xué)方法遷移,“快樂讀書吧”欄目則進一步引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典名著整本書閱讀。本單元第一篇課文以現(xiàn)代文的方式呈現(xiàn),第二篇和第三篇對原文有所改動但保留了白話文的特點,第四篇則選自原著。這樣的安排體現(xiàn)了單元內(nèi)部的閱讀進階,呈現(xiàn)出名著閱讀由易到難的進程。

基于以上的思考與理解,筆者創(chuàng)設(shè)了“讀古典名著,品百味人生”這一學(xué)習(xí)主題,引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)進階中展開名著閱讀之旅。

二、緊扣要素,梳理項目任務(wù)

本單元設(shè)置了“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”兩個語文要素。從教材編排的體系來看,本單元的語文要素起到了承前啟后的作用。這一單元的閱讀重點是通過多種閱讀方法,充分感受名著人物性格特點。同時,教材設(shè)定了課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接和學(xué)習(xí)提示等學(xué)習(xí)支架,從多維角度補充提供了古典名著的閱讀方法,全方位訓(xùn)練和提升了學(xué)生閱讀名著的能力。

單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)寫讀后感”,要求學(xué)生在讀一篇文章或一本書后寫下感想,體現(xiàn)了教科書在讀寫編排上的緊密結(jié)合。課文的學(xué)習(xí)和名著的拓展閱讀都是為學(xué)生寫讀后感時搭建支架作鋪墊,也為學(xué)生架起了讀寫的橋梁。

同時,結(jié)合“快樂讀書吧”名著閱讀任務(wù)的長效推進,本單元也承載著推進學(xué)生進行整本書閱讀的重要作用。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求,筆者梳理出“讀、講、演、議”一體的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈,引導(dǎo)學(xué)生感受古典名著魅力,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動,優(yōu)化活動設(shè)計

基于單元整體解讀,筆者設(shè)計了以下任務(wù)群活動,使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)結(jié),發(fā)揮單元統(tǒng)整合力。

1.導(dǎo)讀,開啟名著之旅

語文教師可以在教學(xué)設(shè)計中打破依次學(xué)習(xí)單元課文的順序,通過“快樂讀書吧”統(tǒng)整規(guī)劃,制訂閱讀計劃,明晰閱讀任務(wù),開啟學(xué)生的名著閱讀之旅。

活動1:名著首映禮

教師通過出示單元導(dǎo)語“觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢斷”引出四大名著主題,之后出示課文插圖,請學(xué)生配文并和原文對比,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

活動2:名著手賬本

學(xué)生可以對閱讀名著過程中的感受進行記錄與分享,也可以由小組合作選擇喜歡的名著,梳理完成“我最喜愛的名著”手賬本,并在班級展示。

2.精讀,深拓學(xué)習(xí)之法

活動1:精彩故事會

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主閱讀,加深對古典名著故事的理解,并指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖。另外還可以舉行班級故事會,讓學(xué)生分享故事中精彩的情節(jié)和難忘的人物。

活動2:閱讀方法展

先由學(xué)生在閱讀小組內(nèi)部整理出自己在名著閱讀中遇到的問題和解決問題的方法,再選出各小組代表在班級內(nèi)交流,促進學(xué)生閱讀水平的提高。

在名著閱讀推進過程中,教師應(yīng)適時開展“階段小結(jié)、情節(jié)回顧、疑惑交流”的跟蹤指導(dǎo),在跟蹤、交流、解惑中鼓勵學(xué)生保持閱讀熱情,努力向文本的深處發(fā)掘。

3.“悅讀”,博覽群書之趣

活動1:趣讀文章回目

四大名著都是章回體小說,教師可以通過文體梳理,引導(dǎo)學(xué)生交流章回體小說的寫作特點;精選名著的回目,以“猜劇情”的游戲方式,利用懸念激發(fā)學(xué)生深入閱讀整本書的興趣;鼓勵學(xué)生選擇自己最喜愛的名著人物,研讀描寫該人物的所有回目,串聯(lián)人物發(fā)展歷程,體會人物變化。

活動2:搭建寫作支架

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己閱讀名著的經(jīng)歷,選擇自己喜歡或是最受觸動的一篇文章或一本書,確定讀后感寫作的內(nèi)容。教師提供讀后感的寫作范例,從“概、感、議、聯(lián)、結(jié)”等角度,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實例和閱讀積累進行觀點表達(dá)。

四、完善評價,促進學(xué)生閱讀

1.個性記錄,精準(zhǔn)推進閱讀深度

教師應(yīng)對標(biāo)語文要素,設(shè)計學(xué)生能力層級達(dá)成的自主記錄表,鼓勵學(xué)生及時進行成果展示,對學(xué)習(xí)過程中每項任務(wù)的參與度和完成度進行呈現(xiàn),實現(xiàn)語文要素的有效落實。自主評價、生生互評、教師評價相結(jié)合,考查學(xué)生在活動中的參與度以及語文素養(yǎng)的發(fā)展水平,真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

2.分享交流,協(xié)作還原閱讀過程

教師可以與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)交流共學(xué)單,及時分享閱讀感悟,并將小組合作學(xué)習(xí)過程中的思考與學(xué)習(xí)成果進行記錄,促進閱讀小組中每位成員的能力發(fā)展和提升。

3.綜合展示,多樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師應(yīng)根據(jù)單元主題和語文要素推進學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué),將名著閱讀的成果融通在課堂實踐和整本書閱讀中。比如,以分享閱讀記錄單、評比最佳讀后感等方式,交流學(xué)生的閱讀感受;以人物風(fēng)云卡、名著連環(huán)畫等方式,實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科的能力提升;以課本劇展演的方式,延伸學(xué)生閱讀的空間,等等。在不同的閱讀進程中,組織多元的閱讀活動,給予學(xué)生個性化的發(fā)展。

總之,教師引領(lǐng)學(xué)生進行古典名著的延伸閱讀,要在遵循整本書閱讀推進的基本流程、融合學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的閱讀策略的基礎(chǔ)上,努力發(fā)掘有趣味、有價值的活動任務(wù),為學(xué)生點亮“悅讀”之燈,讓學(xué)生在閱讀之路上品百味人生,悟生命真諦。

(作者單位:江蘇省常州市實驗小學(xué))

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