【摘要】聯(lián)結(jié)性學習是語文學習的一種新方式，也是一種內(nèi)隱的思維方式。通過“聯(lián)結(jié)”策略的運用，促進學生從“被動淺層次學習”走向“主動深度學習”，同時提升學生的思維力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)；語用；思維

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》把“思維能力”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，提出了明確的培養(yǎng)要求，思維力的重要性不言而喻。因此，語文課堂要重視發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

聯(lián)結(jié)性學習是語文學習的一種新路徑，也是一種內(nèi)隱的思維方式。在小學語文教學中，教師要引導學生適切、適時、適度地聯(lián)結(jié)，探尋相同、相似的教學內(nèi)容中的表達規(guī)律，發(fā)現(xiàn)言語表達秘密，遷移表達方式，以此促進學生思維力的提升，讓語言發(fā)展與思維提升交融共生。

一、聯(lián)結(jié)中求同，培養(yǎng)歸納思維力

統(tǒng)編版小學語文教材按照人文主題和語文要素組成單元，每個單元中的課文在表達方式、思想主旨等方面都有一定的相似性與關(guān)聯(lián)性。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，并巧妙地進行聯(lián)結(jié)，在品讀、感悟中培養(yǎng)學生的歸納思維力，同時不斷地增強課文學習的單元整體意識。

如統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元圍繞“神話”這一人文主題，選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事類課文。為了落實單元語文要素，設(shè)計“神話故事我愛讀”“神話故事我會講”“神話秘密我能尋”“神話故事我創(chuàng)編”四個語文實踐活動。在實施第三個“神話秘密我能尋”活動時，學生聯(lián)結(jié)前面“神話故事我愛讀”的閱讀體驗發(fā)現(xiàn)：盤古勇于獻身，精衛(wèi)持之以恒，普羅米修斯勇敢不屈，女媧甘于奉獻，后羿為民除害……這幾個神話故事都塑造了個性鮮明的人物形象。深入探究后，學生還發(fā)現(xiàn)：這些鮮明的形象都能力非凡，神話都采用了浪漫主義的表達方式，傳達神奇的想象，彰顯神話的魅力。追尋神話的起源，學生又發(fā)現(xiàn)：神話故事都源于人們對自然的認識、對世界的探索。至此，孩子們不僅喜愛閱讀神話，而且知道了神話的魅力體現(xiàn)在哪里，加深了對神話這種文體的深層次認知。

除了同一單元課與課之間的關(guān)聯(lián)，有時候同一課文本身也存在這種聯(lián)結(jié)點，如統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《狼牙山五壯士》中就存在這樣的聯(lián)結(jié)點。課文第二節(jié)與第四節(jié)都是對戰(zhàn)爭場面的描寫，在語言表達上有許多相似的特點。教師在指導學生充分感受五壯士的英勇無畏之后，讓學生聯(lián)系這兩個場面，尋找表達上有什么共同之處。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，這兩場戰(zhàn)爭都描寫了五位壯士的群體形象，也同時描寫了每個戰(zhàn)士的不同表現(xiàn)，采用了點面結(jié)合的表達方式。除此之外，兩段文字中都有對敵人慘狀的描寫，以此來襯托五位壯士的英勇善戰(zhàn)，這就是側(cè)面烘托的寫法。同文本的前后關(guān)照，不僅能加深對文本的理解，而且能歸納言語表達的方法，再適當進行遷移練筆，學生習得了語言，發(fā)展了思維，實現(xiàn)了語言與思維的和諧共生。

二、聯(lián)結(jié)中尋異，培養(yǎng)發(fā)散思維力

對同題材、體裁的課文還可以進行同中求異，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。同一個單元中課文雖然具有類似性、同質(zhì)性，但文本是具有獨特個性的，不同文本呈現(xiàn)出各具特色的表達特點。教師要善于抓住相同點之中的不同之處進行比較，引導學生深入文字深處，從文字的表面走向文字的內(nèi)核，反復揣摩，達成對語言材料的內(nèi)化與建構(gòu)，在探究中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

如統(tǒng)編版小學《語文》六年級（下冊）第三單元圍繞“讓真情自然流露”這一主題，選編了《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀課文。因作者的語言習慣不同，表達方式不同，文章呈現(xiàn)出不同的特點。為了真正發(fā)揮課文的作用，引導學生學會多種表達方法，教師可以將這兩篇文章進行聯(lián)結(jié)，以思維導圖式樣進行寫法類比：

通過引導學生反復比較、求異，在多角度聯(lián)結(jié)中發(fā)現(xiàn)言語表達的秘密，再進行類似練筆，習得表達方法，實現(xiàn)表達力的提升。讓學生思維由“讓真情自然流露”這一個中心，向“多樣表達”的四面八方發(fā)散，從一到多，從點向面，立體式發(fā)散，從而不斷提升學生的思維靈活性、發(fā)散性。

三、聯(lián)結(jié)中遷移，培養(yǎng)類比思維力

統(tǒng)編版教材從三年級開始編排習作單元，每單元都有兩篇精讀課文、兩篇習作例文。教學中可進行單元整體聯(lián)結(jié)，通過課文范式引路，促進學生領(lǐng)悟?qū)懛?，恰當?chuàng)設(shè)情境，巧妙落實練筆。引導學生在習得寫法的同時，舉一反三，在遷移運用中發(fā)展學生的類比思維能力。

如統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第五單元圍繞“學習描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個人的特點”這一語文要素，選編了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》、習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》。四篇文章在描寫人物的方法上各有側(cè)重，每篇突出一個重點。比如《刷子李》這篇課文主要透過曹小三這個人物的所見所想，從側(cè)面烘托刷子李刷墻的技藝高超，緊扣文本特點，可進行如下聯(lián)結(jié)：

1.聯(lián)系上下文，了解方法

學生聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)曹小三在尋找?guī)煾瞪砩习c的過程中，心理發(fā)生了這樣的變化：半信半疑→神圣威嚴→轟然倒下→無比崇拜。透過思維導圖，學生發(fā)現(xiàn)曹小三的心理可謂一波三折?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)馮驥才先生寫人的秘密了嗎？”一問激起千層浪，學生爭先恐后，不僅感受到情節(jié)的一波三折、引人入勝，更體會到側(cè)面描寫這一表達方法的精妙之處。

2.聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，學習方法

拓展閱讀《快手劉》，引導學生找出側(cè)面描寫的語句，通過歸納，探尋側(cè)面描寫的角度。學生通過勾連比較，發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫可以寫觀眾表現(xiàn)，可以寫“我”這個第三者，可以寫他人的語言、神態(tài)，也可以寫他人的動作、心理等等。經(jīng)過這樣的深入探尋，側(cè)面描寫不再是空洞的名詞，而是實實在在的可操作方法。

3.聯(lián)系生活，運用方法

出示：只見我們班的籃球張一個箭步上前搶到了球，飛奔到籃球架下，瞄準籃筐，盡力一扔，球在籃筐上打起了轉(zhuǎn)……有了前面的鋪墊，學生立即觸類旁通?？蓪懤蠋煟蓪懹^眾，可寫對手，可寫隊友；可寫神態(tài)，可寫動作，可寫語言，可寫心理。學生思維的閘門一下子被打開，表達的欲望被激發(fā)，創(chuàng)作出的習作生動、貼切，既有模仿，更有創(chuàng)新。

聯(lián)結(jié)性學習無處不在，教師要以教學內(nèi)容為依托，構(gòu)建多方位、多角度、立體式的網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，讓學生在學會運用語言文字的同時，發(fā)展多種思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市齊武路小學）