【摘要】“學(xué)·辨·行”對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)師生對(duì)話(huà)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的教學(xué)模式。課堂教學(xué)流程可分為：自主預(yù)學(xué)，深思研學(xué)；合作探究，討論辨析；行于實(shí)踐，多科融合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“學(xué)·辨·行”；自主預(yù)學(xué)；辨析探究；行于實(shí)踐

“學(xué)·辨·行”對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式源于《禮記·中庸》中：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！焙诵膬?nèi)涵可以提煉為：學(xué)、辨、行。此課堂模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，主動(dòng)質(zhì)疑、思考、探索、辨析、實(shí)踐，以期提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。下面筆者就結(jié)合相關(guān)案例談?wù)劇皩W(xué)·辨·行”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考。

一、自主預(yù)學(xué)，深思研學(xué)

學(xué)是“學(xué)·辨·行”對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式的前提。它包括自主預(yù)學(xué)和深思研學(xué)。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分思考，認(rèn)真研學(xué)，嘗試初步解決問(wèn)題。在學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是橋梁。提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)深入思考。研學(xué)是靈魂。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，包括分析、綜合、比較、抽象和概括等各種思維能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行文本研讀，聯(lián)系生活，深入思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而指向問(wèn)題的解決。

筆者從學(xué)生角度出發(fā)總結(jié)出六步預(yù)習(xí)法：1.我能給課文標(biāo)小節(jié)號(hào)。2.我能讀課文三遍，做到不添字、不漏字、不改字。3.我能圈畫(huà)并讀準(zhǔn)文中二類(lèi)字字音。4.我能書(shū)寫(xiě)一類(lèi)字并組詞。5.我能初步讀懂課文主要寫(xiě)了什么，能主動(dòng)嘗試思考書(shū)后習(xí)題。6.我能提出一個(gè)問(wèn)題。這同時(shí)也是課前導(dǎo)學(xué)單，對(duì)照這樣的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生可以有條理地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課堂上，筆者會(huì)讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）《彩虹》一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

任務(wù)一：學(xué)

（一）課前對(duì)照導(dǎo)學(xué)單，自主預(yù)學(xué)。

（二）揭題導(dǎo)入。

1.猜謎激趣。課件出示：“雨過(guò)天晴掛天上，身材細(xì)彎像座橋，讓我仔細(xì)數(shù)一數(shù)，七種顏色真漂亮?！闭?qǐng)學(xué)生猜一猜謎底是什么。

2.揭題：彩虹。板書(shū)課題。

3.學(xué)虹。教師介紹：虹總是出現(xiàn)在雨后，古人認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的龍。教師與學(xué)生交流如何記住它。隨之引出課文《彩虹》。

4.學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，完成預(yù)學(xué)。

（1）教師請(qǐng)一名學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文一共有幾個(gè)自然段。

（2）請(qǐng)4個(gè)小朋友展示朗讀。相機(jī)檢查生字詞語(yǔ)的讀音。讀完點(diǎn)評(píng)，如有個(gè)別錯(cuò)字，要及時(shí)正音。

（3）組詞及書(shū)寫(xiě)。隨文識(shí)字時(shí)再相機(jī)檢查與點(diǎn)撥。

（4）教師提問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文中的“我”希望誰(shuí)高興呢？指名學(xué)生回答，大概說(shuō)出：文中的“我”想通過(guò)彩虹橋讓爸爸、媽媽和哥哥更開(kāi)心。

（5）教師提問(wèn)：此時(shí)你心里有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生提問(wèn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，梳理歸納為一個(gè)核心問(wèn)題：“我”是怎么讓爸爸、媽媽和哥哥開(kāi)心的呢？

5.靜思研學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)研讀課文，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀完認(rèn)真找一找課文中的關(guān)鍵詞句，并用橫線畫(huà)出來(lái)。如“我”是怎么讓爸爸開(kāi)心的呢？學(xué)生會(huì)在第二自然段中畫(huà)出“我”通過(guò)彩虹橋不讓爸爸挑水澆田、為爸爸減輕負(fù)擔(dān)的句子。之后同樣畫(huà)出第三、四自然段中的重點(diǎn)詞句。此階段讓學(xué)生通過(guò)自主研讀，靜心思考，嘗試初步解決問(wèn)題。但是有的學(xué)生句子可能找不全、找不對(duì)。這時(shí)就需要進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：合作探究和討論辨析。

二、合作探究，討論辨析

辨是“學(xué)·辨·行”對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式的核心。它是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)合作交流，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)的辯論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和全面掌握。通過(guò)辨析、辨別、辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)話(huà)溝通能力。如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）《要下雨了》一課時(shí)，學(xué)生首先圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行思考：要下雨了，小白兔碰到了誰(shuí)？小白兔看到他們?cè)谙掠昵胺謩e是怎么做的？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主研讀課文，深入思考，理解小白兔和小燕子、小魚(yú)、螞蟻見(jiàn)面時(shí)進(jìn)行的對(duì)話(huà)，了解要下雨時(shí)大自然中小動(dòng)物們的不同表現(xiàn)。當(dāng)進(jìn)入“辨”的學(xué)習(xí)階段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

任務(wù)二：辨

（一）走進(jìn)故事情境，初讀對(duì)話(huà)。

1.請(qǐng)學(xué)生扮演小白兔，讀一讀。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

2.教師帶上動(dòng)作表演朗讀。

3.觀察插圖，比較教師和同學(xué)誰(shuí)更像小白兔。

4.學(xué)生表演朗讀?？床鍒D，觀察小白兔動(dòng)作，讀出語(yǔ)氣、讀出情感。

5.引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入故事情境，朗讀小白兔的話(huà)。

（二）學(xué)習(xí)“潮濕”。

1. 讀準(zhǔn)“潮濕”，注意翹舌音的朗讀。

2.關(guān)注偏旁，思考：兩個(gè)字的偏旁都是三點(diǎn)水，說(shuō)明什么？小結(jié)：三點(diǎn)水的字多數(shù)和水有關(guān)。

3.聯(lián)系生活，深入理解“潮濕”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想一想：陰雨天時(shí)哪些地方可以看到小水珠？（展示相關(guān)圖片，辨析：瓷磚上冒“汗”、車(chē)玻璃上寫(xiě)字、地板濕滑等。）小結(jié)現(xiàn)象：出現(xiàn)小水珠的原因就是“空氣很潮濕”。

（2）回到課文中再讀一讀?！耙掠炅?，空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠……”學(xué)生明白了燕子低飛的原因。

4.將句子分成幾個(gè)短句，給詞條排序，分別貼在黑板上。請(qǐng)學(xué)生到黑板前演示排序，說(shuō)明理由。

5.設(shè)置情境，師生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)明燕子低飛的原因。

6.分角色朗讀小白兔和小燕子的對(duì)話(huà)。同桌練讀。指名表演讀。評(píng)價(jià)：給優(yōu)秀的小組佩戴頭飾表演。

8.交流：下雨前燕子在干什么呢？板貼“燕子低飛”。用同樣的方法學(xué)習(xí)辨析：要下雨了，小動(dòng)物們還有哪些表現(xiàn)？這樣通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生辨析出要下雨了，大自然中小動(dòng)物們會(huì)有不同的表現(xiàn)，如燕子低飛捉蟲(chóng)子，小魚(yú)游出水面吐泡泡，螞蟻搬家忙得慌等獨(dú)特的自然現(xiàn)象。

三、行于實(shí)踐，多科融合

行是“學(xué)·辨·行””對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式的歸宿。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，達(dá)到學(xué)以致用，知行合一。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)、交流討論之后，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“行”的學(xué)習(xí)階段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

任務(wù)三：行

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們有了很多收獲，下面進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

完成實(shí)踐單：1.課堂檢測(cè)：書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞句，摘抄，積累，運(yùn)用。2.讀寫(xiě)結(jié)合：讀一篇有關(guān)鳥(niǎo)的文章，寫(xiě)一句愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。3.課后實(shí)踐：種一棵樹(shù)，給鳥(niǎo)兒一個(gè)溫暖的家，保護(hù)祖國(guó)生態(tài)環(huán)境。4.多科融合：畫(huà)一幅愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的圖畫(huà)；唱一首關(guān)于鳥(niǎo)的歌曲。5.社會(huì)實(shí)踐：走訪菜場(chǎng)，勸誡人們不獵殺鳥(niǎo)、不吃鳥(niǎo)肉等。6.實(shí)踐研學(xué)：走進(jìn)大自然，觀察、記錄鳥(niǎo)的樣子、生活習(xí)性等，返校后，以“飛鳥(niǎo)樂(lè)園”為主題，根據(jù)各自愛(ài)好，自由組隊(duì)，以不同形式進(jìn)行鳥(niǎo)類(lèi)布展，如：粘土鳥(niǎo)，樹(shù)葉鳥(niǎo)，紙盤(pán)畫(huà)鳥(niǎo)，帆布包畫(huà)鳥(niǎo)等。

此環(huán)節(jié)將課內(nèi)與課外聯(lián)結(jié)，通過(guò)實(shí)踐反饋，提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，注重課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生在豐富的實(shí)踐中，通過(guò)梳理和整合，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，了解漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，還能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。

努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，追求高效課堂，勢(shì)在必行。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“學(xué)·辨·行”對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提問(wèn)能力、思考能力、想象能力、思辨能力和合作探究能力等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式變革等具有積極的作用。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)南校區(qū)）