【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)該有效落實(shí)語文要素，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中細(xì)化、落實(shí)單元語文要素，以“兒童在場(chǎng)”的理念組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)在的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；兒童在場(chǎng)；語文要素

指向“兒童在場(chǎng)”的教學(xué)，就是落實(shí)兒童“學(xué)為中心”的教學(xué)。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)“兒童在場(chǎng)”的理念，就是基于單元語文要素的著力點(diǎn)，讓學(xué)生在自主經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐的過程中習(xí)得語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文核心素養(yǎng)的基本要素，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，按照一定的梯度，由淺入深，由易到難，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)單元中。這些“點(diǎn)”就是解決語文要素落實(shí)問題的最要緊處，對(duì)于學(xué)生而言是閱讀和理解的困難點(diǎn)，是生長(zhǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”：探尋目標(biāo)達(dá)成的最佳路徑

教要指向?qū)W，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。

（一）核心問題：有效落實(shí)語文要素

所謂閱讀教學(xué)的核心問題，即指向語文要素的有效落實(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)確落地。教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，有的教師借用教參把船長(zhǎng)的形象“唯美化”，不允許聽到另類的聲音。這樣的教學(xué)是沒有課堂張力的。一位教師設(shè)計(jì)了富有開放性和挑戰(zhàn)性的“主問題”：文中的船長(zhǎng)給你留下什么印象？如果你是這名船長(zhǎng)，面對(duì)生死，你會(huì)怎么選擇？有的同學(xué)說，如果在救出其他人后還有獲救的可能，還是選擇活下來，生命只有一次，活著的意義會(huì)更大。有的同學(xué)說，船長(zhǎng)恪盡職守，而且心中有大愛，活下來合情合理。有的同學(xué)說，活著是對(duì)生命的尊重，對(duì)他人的尊重。也有的同學(xué)說，“諾曼底號(hào)”是船長(zhǎng)的忠實(shí)伴侶，是船長(zhǎng)的家，是他生命中不可承受之重，與船共存亡是一種解脫，否則最愛不在，活著還有什么意義呢？雖然文本的價(jià)值觀一直是我們不能逾越的鴻溝，但是設(shè)計(jì)開放性的主問題能夠讓學(xué)生的思維向四面八方延伸，培養(yǎng)了他們的批判性思維意識(shí)，讓語文要素有效落地。

（二）自主質(zhì)疑：切實(shí)關(guān)注學(xué)情需求

語文教學(xué)要時(shí)時(shí)刻刻考量“兒童在場(chǎng)”的教學(xué)追求，教師的教要植根于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)為中心，那么學(xué)生的質(zhì)疑往往就是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）《十六年前的回憶》，單元語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”。通讀全文，讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“李大釗為什么不帶著家人們離開北京呢？”執(zhí)教教師順著學(xué)生的質(zhì)疑展開教學(xué)，先讓學(xué)生畫出文中描寫父親言行的語句，“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的……我哪能離開呢？”“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”然后讓學(xué)生思考：“父親”知道當(dāng)時(shí)的形勢(shì)險(xiǎn)惡，自己的處境很危險(xiǎn)嗎？“父親”的工作到底是什么？離開北京意味著什么，不離開又意味著什么？“父親”選擇了什么？接下來讓學(xué)生在品讀中體會(huì)：“父親”對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)，忠于革命，將個(gè)人的生死置之度外。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀：母親勸他離開，父親總是堅(jiān)決地說…… 這就是“我”的父親——偉大的革命者。

（三）切己體察：有效調(diào)動(dòng)情感因素

“兒童在場(chǎng)”的課堂需要調(diào)動(dòng)兒童的知、情、意、行。當(dāng)學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和對(duì)文本中人物的獨(dú)特感情，在文本中走幾個(gè)來回，就會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)成對(duì)文本的深度探究。執(zhí)教統(tǒng)編版六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》一課，需要落實(shí)的語文要素之一是“從描寫中看出桑娜是怎樣的人”。一位教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦桑娜的心理描寫，提出問題：桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，卻又一度后悔自責(zé)，這似乎是矛盾的，為什么會(huì)這樣呢？理解這個(gè)問題，需要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，假如你是桑娜，心里會(huì)怎樣想呢？由此展開討論：桑娜的家境也極度貧窮，自己孩子多再加上兩個(gè)孩子，生活難以為繼；桑娜并不知道漁夫的態(tài)度，怕挨漁夫揍；最終情愿挨揍也要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，可以看出桑娜的仁慈善良。桑娜的心理之所以矛盾，歸根結(jié)底是因?yàn)樨毟F?；谇楦幸蛩氐拈喿x，不是冷冰冰的，需要轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

二、搭建“支架”：在整合資源中落實(shí)語文要素

閱讀教學(xué)需要大視野、大局觀，不能只拘泥于一點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)語文要素的品質(zhì)化落地，需要搭建“支架”，在整合資源中開發(fā)創(chuàng)造力。

（一）文本重組：發(fā)揮單篇課文的教學(xué)價(jià)值

落實(shí)語文要素要聯(lián)系課文中富有教學(xué)價(jià)值的語句，這些精妙的語句分散在字里行間，往往被忽略，把它們整合起來，就能夠讀出其中的深意。這種重組后的語料，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究。統(tǒng)編版六年級(jí)（上冊(cè)）《金色的魚鉤》，需要落實(shí)的單元語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在寫老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃的段落，三次寫到老班長(zhǎng)的“笑”：首先是“他笑著說：‘吃吧，就是少了點(diǎn)兒……’”，接著是“老班長(zhǎng)看到……收斂了笑容”，最后是“老班長(zhǎng)看……一絲笑意”。執(zhí)教教師先讓學(xué)生讀出“笑”的神態(tài)，再小組合作討論“笑”的含義，他們漸漸明白：老班長(zhǎng)剛端來魚湯時(shí)的笑是故意裝出來的，他強(qiáng)裝笑臉，動(dòng)員大家喝魚湯；第二處老班長(zhǎng)收斂“笑”，表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)士們的擔(dān)心，擔(dān)心他們不喝魚湯，就走不出草地；第三處“笑”是對(duì)小戰(zhàn)士吃完魚湯感到欣慰，是發(fā)自內(nèi)心的笑。三次“笑”的描寫，其實(shí)不僅僅是神態(tài)描寫，還以此推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）單元統(tǒng)整：在組篇共讀中拓展視野

單篇教學(xué)，篇與篇之間缺少必要的勾連，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)不免會(huì)狹隘，也很難發(fā)現(xiàn)文本之間隱藏的奧秘。運(yùn)用整體思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅要重視單篇的教學(xué)，更要從學(xué)生成長(zhǎng)視角來進(jìn)行系統(tǒng)策劃，從過去的備一節(jié)課中走出來，逐步走向備一類課?！皟和趫?chǎng)”的教學(xué)理念，考慮到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的兒童認(rèn)知規(guī)律，避免零碎的知識(shí)教學(xué)。統(tǒng)編版教材的各個(gè)單元的編寫都有一個(gè)明確的語文要素和人文主題。以統(tǒng)編版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，這一單元的主題是“自然之美”，包括的課文有《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，它們是一組寫景的文章，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)自然景觀的熱愛?！队^潮》是一篇記敘文，重在向人們介紹錢塘江大潮的奇觀；《走月亮》是一篇散文，側(cè)重于描寫云南鄉(xiāng)村夜晚風(fēng)光；而《現(xiàn)代詩二首》則屬于詩的范疇，注重于描摹秋江夜晚景圖和花牛悠閑圖；《繁星》卻展現(xiàn)三幅繁星滿天的畫面。雖然這四篇文章表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，但作者所表達(dá)的情感是相同的。主旨相同的文章更容易激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的信息“相似塊”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）年段融合：在有效勾連中溫故知新

學(xué)習(xí)新知識(shí)要勾連前攝知識(shí)，新課文教學(xué)也要關(guān)注語文要素的發(fā)展方向。這是符合兒童的學(xué)習(xí)邏輯的。例如，有些課文雖然所處的學(xué)段不同，但教師只要善于發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行大膽整合，往往會(huì)讓人眼前一亮，收到意想不到的效果。一位教師在執(zhí)教六年級(jí)《丁香結(jié)》一課時(shí)，把這篇課文與五年級(jí)的《落花生》放在一起進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生分別說說這兩篇課文是借______表達(dá)了作者_(dá)_____的人生道理。通過比較，學(xué)生知道了這兩篇課文都是散文。散文情感的抒發(fā)需要借助“物”來實(shí)現(xiàn)?！拔铩笔羌耐星楦械妮d體。學(xué)生在以后的閱讀中，再遇到這一類體裁文章的時(shí)候，就能駕輕就熟，很快把握這類文體形散神聚的特點(diǎn)。更為重要的是為自己的情感找到了一條宣泄的路徑：借物抒情。

三、養(yǎng)成習(xí)慣：在閱讀和表達(dá)中運(yùn)用語文要素

葉圣陶先生說過，大凡技能技巧，需要養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，不再走樣，才算有了這種能力。而且習(xí)慣養(yǎng)成本身就是基于“兒童在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)策略。

（一）培養(yǎng)在閱讀中歷練語文要素的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，一篇課文中可能存在幾處教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)習(xí)語文要素，但不能每處都精細(xì)研讀，應(yīng)針對(duì)一處習(xí)得方法，再在其他幾處自主運(yùn)用，這樣語文要素才能真正生長(zhǎng)為學(xué)生的一種語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）《董存瑞舍身炸暗堡》一文，“導(dǎo)讀提示”明確了語文要素：“讀一讀描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子”“說一說董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士”。課文在寫“請(qǐng)求炸暗堡”“逼近暗堡”“舍身炸暗堡”的三個(gè)情節(jié)中，分別有關(guān)于董存瑞神態(tài)、言行描寫的句子。在教學(xué)“請(qǐng)求炸暗堡”時(shí)，通過點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句“瞪著”“迸射”“跑”等，讓學(xué)生讀懂運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)了董存瑞對(duì)敵人的憎恨和炸暗堡的決心。然后，讓學(xué)生用這種抓關(guān)鍵詞的方法品讀其他兩個(gè)情節(jié)，在語言文字上推敲，實(shí)際上是對(duì)主人公精神品質(zhì)的推敲，一步步讀出董存瑞英勇無畏、視死如歸的革命精神和英雄氣概。這樣在本篇課文的閱讀教學(xué)中，就完成了語文要素的歷練、夯實(shí)。

（二）養(yǎng)成在表達(dá)中遷移語文要素的習(xí)慣

倡導(dǎo)閱讀與表達(dá)并重，就是要養(yǎng)成運(yùn)用語文的習(xí)慣，也就是要利用文本的特質(zhì)進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）《那個(gè)星期天》，文中有一段敘述“我”怎樣“挨時(shí)光”，借助“跳房子”等事件，表達(dá)“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感?！拔姨ぶ粔K塊方磚跳，跳房子，等母親回來……”可以借助省略號(hào)展開練筆：寫一寫當(dāng)時(shí)“我”可能做的其他事情。有的學(xué)生寫：“我站在院子里仰起頭，看著樹上的葉子，一片一片地?cái)?shù)起來，可總也數(shù)不清，脖子都酸了?！卑褵o聊之態(tài)寫得合情合理。另一位學(xué)生寫道：“我發(fā)現(xiàn)一群小螞蟻，就用小樹枝擋住螞蟻，還在螞蟻經(jīng)過的路上畫了一條深深的溝，看螞蟻在溝里爬上爬下，有時(shí)對(duì)快要爬上來的螞蟻用樹枝一戳，它們又得重新再爬?！睂懗隽恕拔摇钡却龝r(shí)光的不好挨。流淌在學(xué)生筆下的是發(fā)自內(nèi)心的情感，他們不僅能關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，感悟標(biāo)點(diǎn)的涵義，而且在具體的語境中，體察作者怎樣融情于事，傾聽作者的心聲。

“兒童在場(chǎng)”的課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，運(yùn)用適切的方法解讀文本，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)和表達(dá)實(shí)踐中，落實(shí)語文要素，提升語文素養(yǎng)。而植根于素養(yǎng)導(dǎo)向的“兒童在場(chǎng)”的閱讀教學(xué)，就是“目中有人”的有溫度的教學(xué)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)發(fā)展背景下小學(xué)語文‘兒童在場(chǎng)’閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：B2021/02/89）的研究成果。

（作者單位：江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）