【摘要】“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，是極富挑戰(zhàn)性的?！爸黝}單元”是項(xiàng)目化教學(xué)的根基，學(xué)生需求是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，活動(dòng)實(shí)踐是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)施“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)，可以以主題為抓手，以文體為抓手，以開發(fā)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目產(chǎn)生、合作、探究、展示等方面展開學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)，能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“主題單元”；“大語(yǔ)文”

素養(yǎng)時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為核心，圍繞項(xiàng)目來(lái)展開的自主性、合作性、探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。立足于統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材“主題單元”視角，實(shí)施“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)，能有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，是極富挑戰(zhàn)性的。在“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要基于文本，引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目產(chǎn)生、合作、探究、展示等方面展開學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)具有提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、打破語(yǔ)文學(xué)科邊界、引發(fā)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)等特質(zhì)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)：聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成

項(xiàng)目化教學(xué)是指：“師生圍繞主題，在統(tǒng)整設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的一種開放性、探究性的活動(dòng)?！表?xiàng)目化教學(xué)以“主題單元”為根基，以學(xué)生的興趣和需要為核心，通過設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的主題項(xiàng)目，進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。項(xiàng)目化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，能整合融通相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.主題單元：項(xiàng)目化教學(xué)的根基

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材是以單元主題為載體、媒介的。從整體上看，教材有兩大結(jié)構(gòu)性線索：一是聚焦單元篇章的人文話題，二是貫穿單元教學(xué)始終的語(yǔ)文要素。“雙線并排”的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)行整體性思維、想象，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了土壤。比如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的主題是“重溫革命歲月”，主要安排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》三篇精讀課文以及《燈光》一篇略讀課文，這部分內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的良好素材。為此，教師可以以單元主題作為項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以適度引入他的其他詩(shī)詞作品；在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以補(bǔ)充諸如《小英雄雨來(lái)》《誰(shuí)是最可愛的人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《再見了，親人》《一個(gè)蘋果》等篇目。項(xiàng)目是“大語(yǔ)文”教學(xué)的靈魂，也是“大語(yǔ)文”教學(xué)的根本指向。

2.學(xué)生需要：項(xiàng)目化教學(xué)的核心

項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為核心，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受與體驗(yàn)。無(wú)論是項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織還是活動(dòng)開展、評(píng)價(jià)等，學(xué)生自始至終都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主體。項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，注重貼合學(xué)生生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中深度感受、體驗(yàn)。比如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元。圍繞項(xiàng)目——“漢字王國(guó)”，研發(fā)子項(xiàng)目，諸如“漢字的演變”“漢字的故事”漢字字謎”“書法欣賞”“生字開花”“姓氏研究”等。這樣的項(xiàng)目化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛質(zhì)，在項(xiàng)目化活動(dòng)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告，并制作成PPT進(jìn)行全班展示。

3.活動(dòng)實(shí)踐：項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵

基于“主題單元”的“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐。通過活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的應(yīng)用。“活動(dòng)實(shí)踐”是項(xiàng)目化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)的過程就是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)孤立傳授學(xué)科知識(shí)的做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)重塑了語(yǔ)文課程范式，重塑了語(yǔ)文教學(xué)范式。比如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元是集合了說(shuō)明文的單元，為此，教師可以開展“說(shuō)明的方法”的項(xiàng)目，補(bǔ)充不同類型的說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握諸多的說(shuō)明方法。同時(shí)，讓學(xué)生介紹一種事物，要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。如此，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文方法理解上就更為透徹，并漸漸能將一件事物表達(dá)、介紹、說(shuō)明清楚。在項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐予以指導(dǎo)，比如怎樣將一個(gè)事物的主要特點(diǎn)介紹清楚，怎樣介紹事物的不同側(cè)面，怎樣讓介紹詳略得當(dāng)?shù)?。在?shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)：探尋學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成

基于統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材的項(xiàng)目化教學(xué)，要凸顯主題，彰顯文體，從而探尋學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成路徑、策略等。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的靜態(tài)模式向動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)型。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要抓住項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)部聯(lián)系點(diǎn)、內(nèi)外聯(lián)系點(diǎn)等，讓同一項(xiàng)目化主題下內(nèi)容相互支持，形成合力。

1.以主題為抓手，實(shí)施“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)

系統(tǒng)論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性的整體大于各個(gè)部分的綜合。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的“主題單元”，往往就是一個(gè)有內(nèi)在勾連與張力的系統(tǒng)。作為教師，要立足于“主題單元”視角，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，讓篇章互為資源、互相支持。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元“走進(jìn)魯迅”為例，在主題單元整體教學(xué)中，教師要從整體入手，讓學(xué)生概括和領(lǐng)悟每篇課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確每篇課文與單元主題間的關(guān)聯(lián)，以及不同的文體在體現(xiàn)單元主題不同的側(cè)重點(diǎn)。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的主題是“認(rèn)識(shí)魯迅”， 教材編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。為此，筆者在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)研發(fā)了兩個(gè)主要活動(dòng)板塊：一是“魯迅是怎樣寫人的”，二是“魯迅是一個(gè)怎樣的人”。以主題為抓手，學(xué)生分小組搜集資料，形成了“魯迅的生平”“魯迅的小說(shuō)”“作家眼中的魯迅”等子活動(dòng)板塊。在每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生搜集、整理的資料能相互印證、相互支持。通過“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生全面而深刻地認(rèn)識(shí)了魯迅、走近了魯迅。

2.以文體為抓手，實(shí)施項(xiàng)目化大語(yǔ)文教學(xué)

在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，主題與文本文體的關(guān)系是復(fù)雜的，有的同主題同文體，有的是同主題不同文體。作為教師，要恰到好處地處理文本文體與主題的關(guān)系。以文體為抓手，能讓項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)出差異性。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以從文本線索入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)；可以從文本語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文本風(fēng)格；可以從文本描寫對(duì)象入手，讓學(xué)生了解文本的表達(dá)，等等。比如小說(shuō)是一種文體，但閱讀小說(shuō)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求是高的。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）中才編排了小說(shuō)文體。為此，教師可以開展“小說(shuō)的藝術(shù)”這樣的一個(gè)項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生從所選小說(shuō)篇目的解讀中初步發(fā)掘、梳理小說(shuō)文體的特質(zhì)，讓學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境和人物形象。以文體為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小說(shuō)鑒賞，不僅能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到主題單元的相同元素，而且能讓學(xué)生關(guān)注到文本具體的差異。比如《橋》這樣一篇小說(shuō)中的懸念設(shè)置，《窮人》的對(duì)話和心理描寫，《在柏林》的意味深長(zhǎng)的結(jié)局等。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解小說(shuō)人物的方法。

3.以開發(fā)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目化“大語(yǔ)文”教學(xué)

基于統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材的“主題單元”的項(xiàng)目化教學(xué)，無(wú)論是著眼于主題還是著眼于文體，都是以單元內(nèi)部關(guān)聯(lián)為根基的。而以開發(fā)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，就是要到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、生活世界中去發(fā)掘資源、遴選素材。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，不僅要求教師“心中有本”，更要求教師“眼中有人”。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、生活世界中的課程資源是豐富多彩的。只有教師精心捕捉，并且將其與主題單元有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的“大語(yǔ)文”主題學(xué)習(xí)。當(dāng)代學(xué)生，要想真正理解“父愛母愛”的無(wú)私與高尚，需要更加系統(tǒng)、深刻的學(xué)習(xí)與理解。在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元“舐犢情深”為主題的項(xiàng)目化教學(xué)中，不僅可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本的篇目如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，更補(bǔ)充了相關(guān)的書籍如《父愛如山》《母愛如水》中的一些篇目。此外，教師還可以汲取其他學(xué)科如“道德與法治”課程中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂如《世上只有媽媽好》，欣賞焦波的攝影集《俺爹俺娘》等?；凇爸黝}單元”的項(xiàng)目化“大語(yǔ)文”教學(xué)，融合了語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。通過課程資源開發(fā)，帶給學(xué)生真切的感受與體驗(yàn)。

基于“主題單元”的“大語(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)是靈動(dòng)的、自由的、開放的。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，注重單元篇目以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整。要彰顯學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！按笳Z(yǔ)文”項(xiàng)目化教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的“主人翁”。

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（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）