摘 要：出版人應(yīng)對幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接深刻理解，為兒童提供幼小銜接教育的精品出版物，全面落實學(xué)前教育出版的基本要求。文章闡述了幼小科學(xué)銜接出版的重要性及當下亟待解決的問題，分析了目前圖書市場格局和產(chǎn)品情況，提出未來幼小科學(xué)銜接應(yīng)繼續(xù)堅持兒童本位、促進人的全面和諧發(fā)展，并以兒童經(jīng)驗為中心，將藝術(shù)融合作為出版主體的創(chuàng)新方向。

關(guān)鍵詞：幼小科學(xué)銜接 出版實踐 兒童本位 創(chuàng)新方向

在幼兒園與小學(xué)這一關(guān)鍵的教育過渡階段，兒童面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、社交圈層以及學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。如何確保這一過渡既平穩(wěn)又富有成效，成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。在此背景下，“科學(xué)的幼小銜接”理念應(yīng)運而生，它強調(diào)遵循兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，注重教育內(nèi)容與方法的連續(xù)性和適宜性，旨在促進兒童全面和諧發(fā)展。其“科學(xué)性”主要體現(xiàn)在對兒童個體差異的尊重、對教育規(guī)律的遵循以及對兒童長遠發(fā)展需求的關(guān)注上。

教育部適時印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》[1]，為出版行業(yè)指明了方向，明確了責任。出版人作為知識的傳播者和文化的塑造者，應(yīng)當積極響應(yīng)政策號召，將科學(xué)的幼小銜接理念融入出版實踐中，為兒童提供高質(zhì)量、有針對性的銜接教育出版物。然而，當前市場上的幼小銜接出版物雖琳瑯滿目，但真正符合科學(xué)銜接理念的卻鳳毛麟角。部分出版物過于注重知識灌輸，忽視了兒童情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；有的則缺乏系統(tǒng)性、連貫性，難以滿足兒童全面發(fā)展的需求。

面對這一現(xiàn)狀，出版行業(yè)亟需深刻反思，重新審視幼小銜接出版的理念與實踐。出版業(yè)者應(yīng)當堅守兒童本位的立場，以兒童的經(jīng)驗和興趣為中心，深入理解并準確把握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本特點及規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，分階段、有重點、系統(tǒng)化地開展幼小銜接圖書出版工作，注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力及品質(zhì)，為他們順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。幼小科學(xué)銜接的出版工作應(yīng)繼續(xù)堅持兒童本位，促進人的全面和諧發(fā)展。同時，還應(yīng)積極探索創(chuàng)新方向，如將藝術(shù)融合作為出版主體的新路徑，通過豐富多彩的藝術(shù)形式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。只有這樣，出版業(yè)者才能真正實現(xiàn)面向兒童的幼小科學(xué)銜接出版的使命與目標，為兒童的健康成長和長遠發(fā)展貢獻力量。

一、幼小科學(xué)銜接出版工作的重要性

幼小銜接教育，對“兒童順利適應(yīng)小學(xué)教育生活，并為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”具有重要作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2]明確以“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)”為目標，《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》確立了幼小銜接的必要性和必需性；《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》[3]也強調(diào)“加強學(xué)段銜接”。在國家重視與不斷推進的過程中，作為出版人也應(yīng)參與到不同層面的幼小銜接出版研究之中。

為了推動科學(xué)幼小銜接，促進幼兒身心健康全面發(fā)展，確保幼兒順利適應(yīng)入學(xué)生活，出版人應(yīng)對我國關(guān)于幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的政策有深入理解，應(yīng)致力于為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的幼小銜接出版物，以嚴謹?shù)难芯亢蛯嵺`為基礎(chǔ)，全面落實學(xué)前教育出版的基本要求，出版人也將努力為少兒出版領(lǐng)域的發(fā)展作出積極貢獻。

二、幼小銜接出版亟待解決的問題

當下的幼小銜接教育有不少違背了教育規(guī)律，進行的是小學(xué)知識的超前學(xué)習(xí)與強化訓(xùn)練。但我們不能將這種入學(xué)準備窄化為一種知識準備，甚至將其演變?yōu)槌皩W(xué)習(xí)，更不能讓幼兒用一種競爭的心態(tài)進行入學(xué)準備，在邁開學(xué)習(xí)的第一步時就充滿焦慮，而不是自信和成功感。我們的目標首先應(yīng)是循序漸進地培養(yǎng)幼兒強健的體格、積極的心態(tài)和優(yōu)良的習(xí)慣。對于即將步入小學(xué)的幼兒，出版人有責任將科學(xué)合理的入學(xué)準備教育內(nèi)容，有效地融入兒童讀物的出版工作中。

其次，入學(xué)準備并非僅限于傳授“固定知識”，或者過分強調(diào)機械性、固定聯(lián)想式的記憶競爭。如今，這類揠苗助長的知識被過早地引入教育領(lǐng)域，甚至泛濫成災(zāi)，美其名曰提高幼兒智商的教育以及幼升小銜接教育。出版人不要做幼兒教育“小學(xué)化”的鼓動者和脅迫者，而是要開展正常的銜接教育出版，努力做小學(xué)“零起點”教育的支持者和監(jiān)督者。[4]

再次，入學(xué)準備不應(yīng)僅被視為臨近上小學(xué)時的任務(wù)，而應(yīng)從幼兒進入幼兒園開始，進行有計劃、全程的教育。我們強調(diào)的幼小科學(xué)銜接教育應(yīng)貫穿于幼兒3～6歲的成長全過程，這是一個需要長期準備的過程，在整個幼兒期，我們實際上都應(yīng)該對孩子進行幼小銜接教育。出版人應(yīng)首先從小班階段開始思考幼兒需要具備的能力和素養(yǎng)以及這些目標和素養(yǎng)可以通過哪些出版物實現(xiàn)。

作為出版人，應(yīng)承擔起消除這些問題的部分責任。在兒童成長的過程中，從幼兒園過渡到小學(xué)階段無疑是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。出版人應(yīng)為此做些什么？如何讓新入學(xué)的小學(xué)生平順度過“幼小銜接”的適應(yīng)期？答案不在于將入學(xué)準備簡化為幼兒園大班的一項任務(wù)，也不是在臨近小學(xué)入學(xué)前夕才匆忙應(yīng)對的。相反，我們應(yīng)該采取一種更為持續(xù)和系統(tǒng)的策略，從幼兒踏入幼兒園的那一刻起，就開始精心規(guī)劃和準備。出版單位應(yīng)當基于兒童的年齡特點和心理發(fā)展水平，開發(fā)一系列以兒童為中心、科學(xué)合理的銜接產(chǎn)品。這些出版物應(yīng)確保內(nèi)容既富有教育意義，同時又充滿趣味性和實用性，為幼兒提供全面的支持，助力他們平穩(wěn)過渡到小學(xué)新環(huán)境。通過這種全方位的輔助，幼兒不僅能在學(xué)業(yè)上獲得成長，還能在身心各方面得到健康發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)旅程打下堅實的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建兒童本位的幼小銜接出版開發(fā)實踐

2021年，教育部等九部門印發(fā)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》。2022年，黨的二十大勝利召開，為幼兒教育出版的發(fā)展進一步提供了強勁動力。在黨和國家對幼兒教育發(fā)展的總體部署下，出版人聚焦學(xué)前教育幼小銜接的核心問題，在更新觀念和實踐轉(zhuǎn)化方面，積極探索，扎實推進，取得了可喜的成效。以兒童為主體、以兒童發(fā)展為目標的幼小銜接類出版物的良好市場形態(tài)初步形成。

（一）傳統(tǒng)文化融入分級閱讀

習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基”。[5]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個巨大的寶藏，出版人要把其中的精華挖掘出來，打造成美好的“精神食糧”供幼兒閱讀。特別是進入21世紀，各出版單位面向幼兒的圖書選題開發(fā)，密切關(guān)注、響應(yīng)國家綱領(lǐng)性文件，及時推出了很多體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖書，不僅具有系統(tǒng)性，而且呈現(xiàn)形式也兼顧幼兒的年齡跨度和地域特色。如江蘇鳳凰少年兒童出版社的《閱讀繪本包》中的原創(chuàng)繪本，《閱讀早開始》中的童謠、兒童詩、傳統(tǒng)故事等，對幼兒認知能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等的提高，情緒情感的培養(yǎng)，都有著非常重要的影響。在閱讀中融入中華傳統(tǒng)文化，適合師幼共讀、親子共讀，讓幼兒在欣賞圖畫的同時理解故事，愛上閱讀。

出版人根據(jù)兒童生理、心理、記憶和認知水平的不同，將兒童劃分為三四個階段并提供相應(yīng)的分級讀物，助力兒童從依賴性閱讀向自主閱讀過渡，確保幼小銜接教育的高質(zhì)量實施。關(guān)于分級閱讀類圖書的出版，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出“符合幼兒身心特點的優(yōu)質(zhì)游戲活動資源和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本”的要求，少兒類出版社作為分級讀物的供應(yīng)者，可以直接決定如何從上游開始介入分級閱讀。如國家開放大學(xué)出版社《一閱而起——漢語分級閱讀繪本》、人民郵電出版社《小羊上山——兒童漢語分級讀物》等。江蘇鳳凰少年兒童出版社《閱讀真奇妙》將閱讀文本與游戲活動緊密結(jié)合，注重3～6歲不同時期幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，根據(jù)年齡進行分級，并設(shè)有“自我認知”“情感體驗”“人際交往”“認識世界”四個單元，全方位、多角度激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

（二）幼兒“前書寫”教育啟航

“前書寫”能力，簡而言之，是幼兒階段所展現(xiàn)的非正式的書寫活動。我們可以把前書寫活動理解為：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人引導(dǎo)下進行的以游戲為主的學(xué)習(xí)活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。“前書寫”活動與“正式的、系統(tǒng)的書寫”有著原則的區(qū)別。

陳鶴琴先生說過：“畫圖是一件很有教育價值的游戲，小孩子既可以因此發(fā)表他的思想又可以學(xué)到這么多知識。”[6]如：“連線游戲”“描畫游戲”“復(fù)印漢字”“開汽車”“拼字”“砂紙描畫”等，讓幼兒在有趣的涂畫游戲中，既豐富了相關(guān)的書寫知識，又進一步提高了注意力及手眼協(xié)調(diào)能力。浙江人民美術(shù)出版社的“多湖輝新頭腦開發(fā)叢書”中的《走迷宮》《涂色訓(xùn)練》，南京師范大學(xué)出版社的《從涂涂畫畫開始》等都是非常優(yōu)秀的“前書寫”游戲圖書。

進入小學(xué)以后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，從幼兒階段主要依靠直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成了主要依靠書本和文字符號來學(xué)習(xí)，這就需要在銜接階段讓幼兒對文字符號產(chǎn)生興趣。在學(xué)前階段，“前書寫”的任務(wù)主要是引導(dǎo)幼兒掌握正確的執(zhí)筆方法及書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。出版人應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解漢字書寫的初步規(guī)則，江蘇鳳凰少年兒童出版社《蒙氏幼小銜接教與學(xué) 識字寫字》旨在讓幼兒掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，通過練習(xí)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時以《三字經(jīng)》為載體，將識字寫字這種較為枯燥的練習(xí)，穿插在朗朗上口的“三字經(jīng)”中，讓幼兒在經(jīng)典誦讀中體味漢語的韻律美，在認知、描摹、書寫漢字的過程中逐步掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則，感受漢字的豐富與精致，讓幼兒愛上漢字，喜歡書寫，真正做到科學(xué)銜接。

（三）邏輯思維培養(yǎng)之路

幼兒階段正是培養(yǎng)一個孩子邏輯思維能力的最佳時期，出版人根據(jù)幼兒的認知特點，結(jié)合教育心理學(xué)原理，注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、判斷力和推理能力等邏輯思維能力，在圖書形式上，運用豐富多樣的表現(xiàn)手法，如游戲、謎題等，使幼兒在愉快的閱讀過程中，自然而然地提高邏輯思維能力。同時還注重圖書的互動性和參與性，鼓勵幼兒主動參與思考和討論，培養(yǎng)獨立思考能力和團隊協(xié)作精神。例如化學(xué)工業(yè)出版社的《七田真全腦開發(fā)練習(xí)冊》，浙江人民美術(shù)出版社的《多湖輝新頭腦開發(fā)叢書》，吉林美術(shù)出版社《兒童全腦思維拓展訓(xùn)練999題》，南海出版公司的《全腦階梯游戲》，都是符合這一目標的優(yōu)質(zhì)銜接出版物。

作為一種邏輯思維的啟蒙，幼兒期的數(shù)學(xué)銜接教育既能讓幼兒積累多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展粗淺的數(shù)學(xué)思維，更重要的是發(fā)展許多重要的非智力因素。具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，出版人應(yīng)遵循幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)、有效地開展數(shù)學(xué)銜接教育的出版工作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入學(xué)準備不在于數(shù)學(xué)知識的準備，而在于思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的準備。江蘇鳳凰少年兒童出版社《數(shù)你慧玩——幼兒數(shù)形與邏輯游戲》，是一套幼兒數(shù)學(xué)用書，“專業(yè)”“科學(xué)”“系統(tǒng)”是其特色。這套書邀約學(xué)前教育專家和一線幼兒園園長、教師，通盤考慮幼兒3～6歲的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，梳理了幼兒園小、中、大班的數(shù)學(xué)教育目標和內(nèi)容，設(shè)計了有趣的情境，培養(yǎng)幼兒有關(guān)數(shù)、空間、邏輯等方面的能力，引導(dǎo)幼兒循序漸進地探索，獲得良好的數(shù)學(xué)啟蒙。讓幼兒在游戲互動中初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀和空間關(guān)系。符合幼兒的認知水平、思維發(fā)展特點和操作能力，激發(fā)幼兒的探究欲和興趣，使幼兒在主動探索的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)。

四、幼小科學(xué)銜接未來出版方向

出版物內(nèi)容形態(tài)的創(chuàng)新改變是一個長期的、艱難的過程。在這個過程中，如何從實際需求出發(fā)，在總結(jié)提煉構(gòu)建兒童本位的出版實踐和豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為幼小銜接教育的出版提供支持，進一步凸顯幼小銜接出版的未來創(chuàng)新方向，這是擺在出版人面前的一項艱巨任務(wù)。

作為出版人，對幼小科學(xué)銜接教育及相關(guān)問題保持正確的理解，對高質(zhì)量幼小銜接教育出版至關(guān)重要。貫徹國家的教育方針，遵循兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，促進兒童的全面和諧發(fā)展為總體目標。對于年齡越小的孩子來說，發(fā)展的全面性、均衡性越加重要，從這個意義上說，幼小科學(xué)銜接的出版對于兒童的發(fā)展，既是一種促進，也是一種保護。

在理論和觀念層面，我們已經(jīng)知道，“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”“兒童的發(fā)展是整體的、連續(xù)的、有差異的”“每一個兒童都有自己的學(xué)習(xí)方式”等，但是要把這些對兒童的認知真正落實到幼小銜接的出版中并不容易?；趦和疚唬瑢崿F(xiàn)人的全面和諧發(fā)展必須得到落實，而落實的基本路徑之一就是幼小銜接教育出版未來的創(chuàng)新方向。

（一）倡導(dǎo)幼小銜接教育的核心理念

在堅守兒童本位的核心理念下，我們致力于實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展，這不僅是幼小銜接出版，也是整個學(xué)前教育出版工作的宗旨所在。全面和諧的教育必須確立以兒童為中心，構(gòu)建德育、智育、體育、美育與勞動教育相互交融的立體教育體系。我們追求的全面和諧發(fā)展，意味著個體潛能的充分釋放，個性與身心力量的多元發(fā)展以及個體綜合素質(zhì)的持續(xù)提高?！霸谝粋€全面發(fā)展的、活生生的、有血有肉的人身上，體現(xiàn)出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧”[7]，在這種和諧里應(yīng)該能看到“道德的、思想的、公民的、智力的、創(chuàng)造的、勞動的、審美的、情感的、身體的完善等”。[8]

現(xiàn)實中教育的弊端就在于人們所關(guān)注的“人的表現(xiàn)”出現(xiàn)了片面性、畸形的單方面性——“人的表現(xiàn)的唯一領(lǐng)域就是知識的評分”成為很多學(xué)校的普遍現(xiàn)象，這會成為教育不和諧、成長不和諧的根源。為此，蘇霍姆林斯基指出：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個內(nèi)心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分地表現(xiàn)，這既是社會的幸福，也是個人的幸福?！盵9]在德智體美勞五育的均衡實施與相互滲透中，我們能夠引領(lǐng)幼兒從學(xué)步起，成長為具有獨立思考、堅定信仰、高尚覺悟、良好德行及可持續(xù)發(fā)展能力的合格公民。

“人是要教育的，為此必須懂得用什么去進行教育和怎樣進行教育?！盵10]“沒有和諧的教育工作，就不可能培養(yǎng)出和諧的全面發(fā)展的人?！盵11]在推動教育創(chuàng)新的今天，出版業(yè)扮演著與教育并重的角色，它不僅承載著立德樹人的根本宗旨，更在為國家培養(yǎng)根植文化自信、為個人啟智智慧上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。展望未來，幼小銜接教育的創(chuàng)新方向應(yīng)更加注重這種全面和諧發(fā)展的教育理念，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的優(yōu)秀人才。

（二）兒童經(jīng)驗中心的出版新理念

兒童的學(xué)習(xí)植根于直接經(jīng)驗，主要通過游戲和日常生活實踐來完成。在這一過程中，他們通過直接感知、動手操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗。兒童的“經(jīng)驗”是兒童生活和成長的全部。這里的“經(jīng)驗”不是一個靜止的名詞，而是涵蓋了“經(jīng)歷、體驗、操作、探究、實踐”等一系列活動行為的總稱。兒童的活動和行為最重要的特征是“游戲性”，“游戲”是理解兒童的密碼。只有以兒童和兒童的“經(jīng)驗”為中心，通過多元化的活動體現(xiàn)兒童“經(jīng)驗”的游戲精神，支持和推進兒童的“經(jīng)驗”不斷走向拓展和深化，促進兒童全面和諧發(fā)展才能真正得到實現(xiàn)。

因此，出版人需要利用各種形式引導(dǎo)兒童感知、思考、表達和創(chuàng)造，引發(fā)他們積極投入并開展多樣化的活動，讓兒童在主動活動中不斷接受新挑戰(zhàn)，形成新經(jīng)驗，這才是他們最重要的入學(xué)準備。融合出版和數(shù)字出版為幼小銜接出版提供了巨大的發(fā)展空間。幼小銜接的出版物形式，應(yīng)從單一的紙質(zhì)媒介，拓展到多元媒介的融合。

隨著兒童對電子出版物接受度的提升，以幼兒園兒童對有聲書的喜愛為例，占比高達39.6%，未來的幼小銜接出版物需不斷創(chuàng)新。以繪本為例，我們可以整合STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的教育理念，結(jié)合操作卡片、貼紙、安全的電子器件，并融入VR動畫、音頻、視頻等多媒體功能，激發(fā)兒童的思維與動手操作的興趣，輕松享受高科技帶來的學(xué)習(xí)體驗。這樣的設(shè)計不僅提升了閱讀理解力、動手能力和科學(xué)素養(yǎng)，而且為兒童提供了更多感知、體驗和操作的機會，滿足了他們多方面的興趣，更有利于每個兒童的學(xué)習(xí)與成長。

（三）藝術(shù)融合的幼小銜接教育

在成人的精神結(jié)構(gòu)與認知框架中，知識、思想、文化三者以不同的形態(tài)交織呈現(xiàn)。對于兒童而言，藝術(shù)——尤其是音樂、繪畫、文學(xué)，應(yīng)該成為他們文化認知的起點，進而逐步形成知識體系，最終內(nèi)化為思想。遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，6歲被視為兒童神經(jīng)系統(tǒng)與大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期。在6歲之前，兒童的記憶神經(jīng)元及其突觸連接尚未充分發(fā)育，而感覺與運動神經(jīng)則迅速成長。因此，體育活動、舞蹈、音樂、繪畫及親子共讀對這一階段兒童的成長具有至關(guān)重要的作用，它們不僅刺激兒童的感覺神經(jīng)，還助力其構(gòu)建對世界的初步理解。

對于幼小科學(xué)銜接出版而言，未來的內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)著眼于通過多元藝術(shù)形式，如音樂、繪畫和文學(xué)來激發(fā)兒童的感知潛能。這些藝術(shù)形式可以通過玩具圖書、有聲讀物、圖畫書和繪本等多樣化媒介來呈現(xiàn)。

若兒童在6歲前缺乏藝術(shù)熏陶，其藝術(shù)素養(yǎng)的培育將面臨終身挑戰(zhàn)。因此，我們必須系統(tǒng)地、專業(yè)化地進行內(nèi)容創(chuàng)新，保護和培養(yǎng)兒童的感覺力、直覺力、想象力及創(chuàng)造力。出版人應(yīng)避免忽視藝術(shù)文化的奠基作用，直接跳至理性與邏輯知識的教學(xué)，過度填充兒童尚脆弱的記憶神經(jīng)不僅與兒童本位原則相悖，且效率低下。我們應(yīng)首先為兒童提供藝術(shù)的滋養(yǎng)，再將這些養(yǎng)分輸送到知識的骨架中，這樣的路徑或許更為恰當。

綜上所述，融合音樂語言的教育出版、結(jié)合繪畫與文學(xué)語言的繪本，以及親子共讀的文學(xué)作品，應(yīng)成為未來幼小銜接教育的核心內(nèi)容。這些教育方式能夠為兒童構(gòu)筑一個豐富而強大的精神世界和認知體系。在6歲之前，以藝術(shù)為核心的文化教育應(yīng)主導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)過程，并且這一教育理念應(yīng)持續(xù)貫穿至6歲之后。隨著兒童的成長，我們還需融入更多元的文字及數(shù)學(xué)語言等，以促進兒童人格的全面和諧發(fā)展，使其最終成為一個豐滿、完整的個體。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所闡述的五大領(lǐng)域目標構(gòu)成了幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。出版人在履行職責時，應(yīng)恪守這些目標，確保幼小銜接教育的連續(xù)性和科學(xué)性，進而培育他們終身成長所需的核心能力與品質(zhì)。出版人需深刻認識、準確把握并尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及其學(xué)習(xí)特性，堅定不移地采納和實施科學(xué)的育兒理念。應(yīng)致力于發(fā)展以兒童為本位的幼小銜接出版物，期待在出版人的不斷努力下，實現(xiàn)幼小銜接過程的科學(xué)化，并不斷提高其質(zhì)量水平。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記在黨的二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時講道：“建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。要推進學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。”《學(xué)前教育法草案》提請十四屆全國人大常委會第五次會議初次審議，草案指出：“學(xué)前教育是國民教育體系的組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，關(guān)系到億萬兒童健康成長?！弊寖和雠c其身心發(fā)展特點相適應(yīng)的事，做符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的事，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進，因勢利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)主動學(xué)習(xí)的準備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進幼兒成長的動力。

少兒出版高質(zhì)量發(fā)展，離不開政策支持和制度保障，離不開高水平的作者，離不開優(yōu)秀的編輯，離不開好的宣傳營銷。出版單位在基礎(chǔ)教育出版，尤其是學(xué)前教育的出版上，要以兒童為本，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展，提供科學(xué)、適宜的出版物，助力兒童在學(xué)前教育階段，獲得充分的發(fā)展。只有當每個孩子都能享受到高質(zhì)量、安全的學(xué)前教育，我們才能確信，他們的成長之路將更為堅實，我國的教育強國夢想也將由此穩(wěn)步推進。

（作者單位系江蘇鳳凰少年兒童出版社）