摘 要：在小學英語教學中，促進特殊學生與普通學生的融合教學是一項至關重要的任務，將游戲活動融入融合教學中，不僅可以增強學生的學習興趣，還能加深特殊學生與普通學生之間的友誼和合作。本文將探討利用游戲活動促進小學英語融合教學的具體措施，旨在相關教師提供參考。

關鍵詞：小學英語；游戲活動；意義；教學策略

作者簡介：許燕珊，福建省晉江市安海中心小學。

融合教育是指特殊兒童與普通兒童共同在正?；钠胀ń虒W環(huán)境中學習成長的教育模式，旨在最大程度地發(fā)揮雙方潛能，并消除對特殊兒童的排斥和歧視。自1994年聯(lián)合國教科文組織頒布《薩拉曼卡宣言》以來，融合教育成為世界特殊教育的主流趨勢。福建省普特融合教育試點校在此背景下提出了普特融合模式，著力開發(fā)符合校情的融合課程及相關教學資源。其中，英語作為重要的融合課程之一，具有促進特殊學生與普通學生互動交流的潛力。通過研究和開發(fā)英語游戲活動，結合融合教育理念，為融合課堂提供新的教學模式和資源，從而促進學校整體融合教育的發(fā)展，形成具備學校特色的融合教學資源庫。

一、利用游戲活動，促進小學英語融合教學的意義

（一）利用游戲活動促進普特學生情感交流

在游戲的過程中，特殊學生能夠融入輕松愉快的氛圍中，與普通兒童一同參與游戲，彼此之間建立友誼和互信。通過游戲互動，他們能夠更好地理解彼此，增進友誼，增強合作精神。此外，游戲活動還能夠激發(fā)特殊學生的學習興趣，增強他們的學習自信心，讓他們更積極主動地參與到課堂活動中來。在游戲中，特殊學生有機會展示自己的特長和能力，獲得同伴的認可和贊揚，從而增強自尊心和自信心。

（二）游戲教學提升語言學習的趣味性

利用游戲活動促進小學英語融合教學具有重要意義，其中游戲教學提升了語言學習的趣味性。通過游戲，學生在輕松愉快的氛圍中進行英語學習，不僅能夠提升他們的學習積極性，還能夠激發(fā)他們的學習興趣。在游戲中，學生可以通過角色扮演、填空故事、唱歌等形式，親身體驗英語語言的運用，從而加深對單詞、句型和語法知識的理解。特別是對于特殊學生，游戲教學能夠以寓教于樂的方式激發(fā)他們學習英語的興趣，消除他們對英語學習的抵觸情緒，提高學習的主動性和參與度。

二、利用游戲活動，促進小學英語融合教學的措施

（一）借助游戲描述動物特征或行為，實現(xiàn)融合教學目標

小學英語教學中，通過描述動物的特征或行為，學生猜出正確的動物名稱是一種有效的融合教學措施。這種游戲活動調動了視覺、聽覺和語言等多種感官，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了他們的語言發(fā)展和認知能力。特殊學生和普通學生可以共同參與這個游戲，通過相互合作和交流，增進彼此之間的理解和友誼。對于特殊學生而言，這種游戲活動提供了一個與普通學生平等交流的機會，增強了他們的自信心和自尊心。

教師準備一些描述動物特征或行為的句子，并將這些句子寫在卡片上，如“It is a large animal with a long trunk and big ears. It lives in Africa.”（這是一種大型動物，有著長長的象鼻和大耳朵，生活在非洲。）然后，將學生分成不同小組，每組包括普通學生和特殊學生，確保小組成員之間能夠展開互助與合作。首先，教師示范游戲玩法，拿出一張卡片，讀出上面的句子并邀請學生猜測動物名稱：“Can you guess what animal it is？”（你能猜出這是什么動物嗎？）普通學生可以迅速理解句子含義并猜出對應的動物單詞，而特殊學生可能需要一些提示，例如教師可以提問：“What animal has a long trunk and big ears？”（什么動物有著長長的象鼻和大耳朵？）鼓勵特殊兒童大膽嘗試回答，即使答案十分簡單也要給予其積極肯定的反饋。

接著，教師讓學生輪流出示卡片，進行猜測。在游戲中，特殊學生可以與普通學生合作，共同思考和討論。當特殊學生給出正確答案時，教師及時表揚，并鼓勵其他學生為他們鼓掌，增強其學習自信心和參與感。游戲結束后，教師可以組織全班學生一起討論游戲中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及克服這些困難的方法。通過這樣的反思和討論過程，不僅可以加深學生對英語詞匯的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和共情能力。

（二）靈活調整游戲難度，鼓勵學生積極參與

詞匯是英語學習的基礎。英語教學中，將單詞分解成字母，讓學生通過組合字母拼出正確的單詞，是一種生動有趣的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。特別是在小學英語教學中，通過這種游戲活動，學生能夠鞏固詞匯和語法知識，培養(yǎng)語言運用能力。在普特融合教學中，教師應根據不同學生的學習水平和需求，靈活調整游戲難度和內容，引導特殊學生與普通學生共同參與，實現(xiàn)融合教學目標。通過這樣的活動，促進學生之間的互助合作，從而提高整個班級的學習效果和凝聚力。

教師將字母卡片放在桌子上，然后，教師將字母卡片打亂，游戲開始時，教師向學生解釋游戲規(guī)則：學生需要在規(guī)定時間內，將桌子上的字母卡片組合成正確的單詞。教師鼓勵學生積極參與，并提醒他們可以相互協(xié)作。特殊學生可以在教師的引導下，觀察字母并嘗試組合成單詞。教師要重點關注特殊學生，逐個指向字母卡片，并用簡單的語言解釋字母的意義和拼讀規(guī)則。例如，“這個是字母‘W’，它的發(fā)音是/w/，是‘where’這個單詞的第一個字母。”

然后引導普通學生可以與特殊學生進行合作，共同組合字母。他們可以互相交流，討論如何正確組合單詞。例如，當特殊學生找到字母“h”時，普通學生可以提醒他們這個字母是單詞“where”的第二個字母。

教師在游戲中要時刻鼓勵特殊學生，給予他們積極的反饋。無論是組合出正確的單詞還是嘗試了解字母，教師都要給予充分的鼓勵。這可以激發(fā)他們的學習興趣和自信心。教師可以給特殊兒童提供額外的提示和指導，幫助他們理解和記憶單詞。例如，可以提供與字母相關的圖示來幫助他們理解和掌握字母。在游戲中，特殊學生可以與普通學生進行合作，共同討論并將字母組合成正確的單詞。教師要給予特殊學生充分的支持和鼓勵，鼓勵他們大膽嘗試，不斷提高其學習自信心。

（三）融合音樂游戲，引導學生唱出英語單詞或短語

小學英語融合教學中，讓學生根據聽到的音樂節(jié)拍或旋律，接龍唱出下一個單詞或短語，是促進學生學習效果提升的一種有效措施。這種活動融合了音樂、語言和動作，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的聽力和口語能力。在游戲中，特殊學生與普通學生相互配合和交流，提升了他們合作意識和團隊精神。對于特殊學生來說，這種活動提供了一個展示自己能力的平臺，增強了他們的自信心和自尊心。

教師首先播放一段簡單的音樂節(jié)拍，例如，快樂的旋律“dum dum dum dum”。然后，教師解釋游戲規(guī)則：學生需要根據聽到的音樂節(jié)拍或旋律，接龍唱出下一個單詞或短語。比如“What did you buy？”文本中包含單詞apple（蘋果）、banana（香蕉）、orange（橙子）、milk（牛奶）、bread（面包）、cake（蛋糕）等。教師首先配合音樂節(jié)拍或旋律唱出一個單詞，比如“apple”，然后，教師邀請學生跟隨音樂節(jié)拍或旋律，接著唱出下一個單詞。教師可以提供簡單的提示，如“What comes after ‘apple’？”（在‘apple’之后是什么？）學生跟隨教師的示范，嘗試接龍唱出下一個單詞。普通學生和特殊學生都有機會參與游戲。如果特殊學生遇到困難，教師可以提供更多的提示或者直接給出答案，以確保他們能夠順利參與游戲。

學生交替輪流唱出下一個單詞或短語，直到整篇課文本文的單詞都被唱完。教師可以適當調節(jié)游戲的難度，以滿足不同學生的學習需求。教師在游戲中要給予學生充分的鼓勵和表揚，特別是對于特殊學生，要及時給予肯定，激發(fā)他們的學習積極性和自信心，同時教師還可以借助游戲過程中的反饋，對學生的語音語調進行指導和糾正。

（四）學生扮演不同角色展開對話，提高語言表達能力

學以致用是英語學習的根本目的，小學英語融合教學中，教師可以讓學生扮演不同的角色展開對話交流，來學習和運用所學英語知識，提高他們的口語表達能力和語言交流能力。特殊學生在游戲中通過簡單的角色扮演參與到對話中來，教師的引導和互動能夠幫助他們克服困難，享受到英語學習的樂趣。通過這樣的游戲活動，學生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能夠促進普通學生和特殊學生之間的互動交流，增強他們的團隊合作意識和情感交流能力。例如，教師讓學生基于文本“There are forty”進行角色扮演。一個學生扮演“老師”，一個學生扮演“學生”，另外一個學生扮演“圖書管理員”。教師引導學生進入角色，開始對話交流。扮演老師的學生首先用英語向學生介紹“There are forty books in the library.”（圖書館里有四十本書。）扮演學生的學生可以用英語回答“Wow， that's a lot of books！”（哇，那可真是很多書?。。┌缪輬D書管理員的學生可以以英語回應“Yes， we have many interesting books for you to read！”（是的，我們有很多有趣的書供你們閱讀！）。教師鼓勵學生之間積極互動，并提供必要的詞匯和語法支持。對于特殊學生，教師可以提供簡單的句子模板或關鍵詞提示，幫助他們更輕松地參與到對話中來。教師可以在游戲中適時地調整學生的角色分配，讓每個學生都有機會扮演不同的角色，以便他們更全面地體驗英語對話的場景。

對于特殊學生，教師可以讓他們扮演相對簡單的角色，或者與普通學生一起扮演同一個角色，以確保他們能夠順利參與游戲，獲得成就感。游戲結束后，教師可以組織學生回顧游戲過程，討論新學的單詞和句型，并給予學生充分的肯定和表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力。

（五）通過故事留白，鼓勵學生主動參與英語學習

如何調動學生學習英語的主動性與積極性是小學英語融合教學中教師重點思考的問題。通過在故事中留白，讓學生填入適當的單詞，是一種有效的教學方法，能夠有效地促進特殊學生與普通學生之間的語言學習和交流。英語教師可結合教學內容創(chuàng)設故事情境并進行適當留白，讓學生可以在參與故事情節(jié)創(chuàng)作的同時，積極運用所學的詞匯和語法知識，提高他們的語言理解和表達能力。特殊學生和普通學生共同參與填空游戲，互相幫助和交流，能夠增強他們的合作和互助精神。對于特殊學生而言，這種活動提供了一個與普通學生平等參與游戲的機會，增強了他們的學習自信心和學習動力。同時，填空游戲還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對英語學習的熱情，從而促進他們的全面發(fā)展。

比如，教師首先向學生介紹故事的背景，講述關于足球比賽的故事，其中留出了一些空白部分需要學生填充。例如，“Tom is a __________ player. He can play football __________. He is in the school __________. Yesterday， there was a match between his team and another team. Tom was the __________ of his team. He played ________ and saved many goals. His friends said he was _______！”。教師首先向學生介紹故事的背景，并解釋空白部分需要填充合適的單詞。故事的背景是學生熟悉的足球比賽場景，以增強學生的學習興趣和參與度。

學生根據上下文語境，在空白處填入合適的單詞，例如，“Tom is a goalkeeper player. He can play football well. He is in the school team. Yesterday， there was a match between his team and another team. Tom was the goalkeeper of his team. He played well and saved many goals. His friends said he was fantastic！”。教師可以根據學生的實際學習水平，適當分配角色，確保每個學生都有機會參與到游戲中來。特殊學生可以選擇較簡單的角色或與普通兒童一起完成填空。學生可以在小組或全班討論中填充空白部分，普通學生可以幫助特殊學生理解故事情節(jié)，并一起討論選擇合適的單詞進行填空。學生填空完成后，教師可以邀請學生展示結果。對于特殊學生，教師可以鼓勵他們分享自己的想法，并給予支持和肯定。

三、結語

通過游戲活動促進小學英語特殊學生與普通學生的融合教學是一項重要而富有成效的措施。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的英語學習積極性，還能加深學生的友誼和合作。在游戲活動中，每個學生都能夠找到適合自己的方式參與其中，促進他們之間的互動與交流，同時也為教師提供了新的教學模式。因此，將游戲活動融入小學英語教學，不僅能提高教學效果，更能夠營造積極、愉快的學習氛圍，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

基金項目：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題《融合教育視角下適用于特殊兒童的英語歌謠和游戲的開發(fā)與實踐研究》（課題立項號：QJYKT2022-82）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳國平.游戲教學在小學英語教學中的應用[J].試題與研究，2019（33）：14.

[2]周迪.小學英語課堂游戲教學法的融入實踐探尋[J].校園英語，2019（43）：224.

[3]張園園.小學英語運用游戲提高教學有效性探討[J].校園英語，2019（34）：220.

[4]李文君.游戲教學法在小學英語課堂上的應用[J].考試與評價，2019（7）：40.