摘 要：核心素養(yǎng)背景下，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的重要性日益突出。信息化2.0環(huán)境下，發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)在資源互享、信息互通、交互實(shí)時(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)，有助于提高初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)質(zhì)效，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。本文通過(guò)分析初高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要差異，明確信息化2.0環(huán)境下初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)的重要性，提出信息化2.0環(huán)境下初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)策略，發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化2.0環(huán)境；初高中英語(yǔ)銜接；信息化教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：林桂業(yè)，福建省閩侯縣上街實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

高中英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的有效延伸與拓展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因初高中英語(yǔ)在教材內(nèi)容、課程要求、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的差異，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的重要性日益突出，有助于幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏。信息化2.0環(huán)境下的初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)，能夠充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)在數(shù)據(jù)資源共享、信息實(shí)時(shí)交互、在線平臺(tái)互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，破除初高中英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、背景知識(shí)等方面的藩籬，為學(xué)生掃清口語(yǔ)表達(dá)障礙，使學(xué)生快速?gòu)妮^為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)課堂過(guò)渡到綜合性更強(qiáng)的高中英語(yǔ)課堂。本文探索了信息化2.0環(huán)境下初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)策略，分析了其在提高初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)質(zhì)效、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)應(yīng)用能力等方面具有重要作用。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要差異

（一）教材內(nèi)容與課程要求

初中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，初中英語(yǔ)教材在內(nèi)容編寫(xiě)與課程要求層面更加側(cè)重知識(shí)的記憶與積累，尤其是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，以幫助學(xué)生了解閱讀文章，并掌握基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升階段，教材內(nèi)容的選取更具綜合性與復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技能以及自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯等提出了更高要求，旨在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系

初中階段的學(xué)生雖然已具備一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但仍依賴(lài)于教師的科學(xué)指引，并且教師傾向于通過(guò)課堂小測(cè)等頻次較高的考查方式，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。高中階段的學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力顯著提升，更加強(qiáng)調(diào)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作探究能力，旨在幫助學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)體系，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)等綜合訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生的知識(shí)輸出水平，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

二、信息化2.0環(huán)境下初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)的重要性

（一）消除語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的差異

高中生的生源地復(fù)雜，而不同地區(qū)的語(yǔ)言文化環(huán)境存在較大差異，極易影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。信息化2.0環(huán)境下，初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既能利用教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)，幫助初中英語(yǔ)教師獲取初高中銜接性強(qiáng)的音視頻教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、清晰的視頻教學(xué)學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，高質(zhì)量地完成糾音工作，又能引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別，使學(xué)生明確英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相似性，幫助學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，潛移默化地促使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音規(guī)則，有助于規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（二）突破背景知識(shí)的藩籬

核心素養(yǎng)背景下，初高中英語(yǔ)雖然都強(qiáng)調(diào)圍繞話題開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架體系，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但初中階段學(xué)生獲取信息的渠道較窄，致使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，難以深入理解話題內(nèi)涵。信息化2.0環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師重視開(kāi)展信息化教學(xué)，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集整理相關(guān)話題的課外學(xué)習(xí)資源，有助于突破背景知識(shí)的藩籬，開(kāi)闊學(xué)生眼界與思維，幫助學(xué)生明確不同文化內(nèi)涵，縮短初高中學(xué)生之間的差距，提高初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)質(zhì)效。

（三）掃清口語(yǔ)表達(dá)障礙

英語(yǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也是高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升提供幫助。信息化2.0環(huán)境下，初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既能通過(guò)構(gòu)建線上信息交互平臺(tái)的方式，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自由交流、自我展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，又能為英語(yǔ)教學(xué)提供多種可能，尤其是沉浸式場(chǎng)景的構(gòu)建以及較多的溝通交流機(jī)會(huì)，能夠掃清學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)障礙，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的恐懼心理，促使學(xué)生結(jié)合主題表達(dá)自我，切實(shí)轉(zhuǎn)變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

三、信息化2.0環(huán)境下初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)策略

（一）把握教材內(nèi)容差異，找準(zhǔn)銜接橋梁

新時(shí)期，為拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，教師在初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)中，樹(shù)立數(shù)字化思維，明確先進(jìn)信息技術(shù)在資源互享、信息互通等方面的優(yōu)勢(shì)，深入研究初高中英語(yǔ)教材，把握初高中英語(yǔ)教材內(nèi)容方面的差異，進(jìn)而明確高中英語(yǔ)教學(xué)要求，并找準(zhǔn)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的橋梁，以通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的初中英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，其遵循問(wèn)題導(dǎo)向原則，結(jié)合初中階段學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，在教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)邏輯性、連貫性與層次性，同時(shí)采用話題的形式編排內(nèi)容，以促使學(xué)生積極參與話題交流。信息化2.0環(huán)境下，為做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，深入剖析高中英語(yǔ)教材，找準(zhǔn)初高中英語(yǔ)銜接內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)框架體系，以打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

（二）做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生高質(zhì)量地輸入知識(shí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，信息化2.0環(huán)境下，初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要在明確初高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中階段學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)情特點(diǎn)，做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排，并利用線上信息平臺(tái)，提前上傳短小精悍的微課視頻，科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成知識(shí)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解單元主題，為開(kāi)展高質(zhì)量的初高中銜接教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The changing world”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)、學(xué)會(huì)have/has been to和have/has gone to的用法，教師可依托教材內(nèi)容，合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生寫(xiě)出live/clean/come/go等單詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞，并根據(jù)例句“Where have you been？ I have been to the coffee.”以及“Where has Lily gone？ She has go to Wuhan.”思考have/has gone on和have/has been to分別指什么，同時(shí)在Topic 1 1a中找出包含have/has+動(dòng)詞過(guò)去分詞的句子，以促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生初步掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，為后期高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理提出啟發(fā)性問(wèn)題

在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，為保證教學(xué)質(zhì)效，確保學(xué)生主動(dòng)融入銜接教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、思維、情感、能力的發(fā)展水平，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學(xué)情境，同時(shí)合理提出啟發(fā)性問(wèn)題。既要利用學(xué)生熟悉的元素吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，促使學(xué)生沉浸到情境中思考問(wèn)題，又要發(fā)揮啟發(fā)性問(wèn)題的導(dǎo)向作用，學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，激發(fā)學(xué)生思維活性，培養(yǎng)學(xué)生深度思考問(wèn)題、搜集相關(guān)資料、自主獲取知識(shí)的能力。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1的教學(xué)為例，為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察插圖而精準(zhǔn)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，教師可利用多媒體展示垃圾成堆、濃煙排放、塵土飛揚(yáng)等圖片，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，并提出“How many kinds of pollution do you know？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)創(chuàng)設(shè)旅游的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生回憶以往跟隨家人出游的情境以及心情，適時(shí)提出“How do you feel when you encounter a ruined landscape or polluted environment during your travels？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“environmental pollution”話題進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生的信息加工與邏輯思維能力。

（四）利用先進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建線上交流平臺(tái)

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)在幫助學(xué)生快速適應(yīng)高強(qiáng)度的高中英語(yǔ)課堂方面具有重要作用。針對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)方面的差異，教師在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后教學(xué)理念，結(jié)合初高中英語(yǔ)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的共同目標(biāo)，重視開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)，并積極構(gòu)建線上信息交流平臺(tái)，以打破傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的局限性，既要為學(xué)生提供海量的英語(yǔ)視頻資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又要為學(xué)生大膽交流、實(shí)時(shí)交互、信息溝通提供可靠的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2的教學(xué)為例，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，教師在結(jié)合Section B課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生合理分組，并要求學(xué)生小組討論完成Unit 3 2a部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生了解不同國(guó)家在肢體語(yǔ)言方面的文化差異，同時(shí)能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作完成組內(nèi)交流。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，利用移動(dòng)智能終端完成線上信息平臺(tái)的注冊(cè)與登錄，根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，在班級(jí)群或討論小組中合作演練簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作代表的語(yǔ)言含義，給予學(xué)生充足的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（五）重視評(píng)價(jià)教學(xué)課堂，滿足學(xué)生的差異需求

高中英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。為幫助學(xué)生高效適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，教師在信息化2.0環(huán)境下開(kāi)展初高中英語(yǔ)銜接信息化教學(xué)時(shí)，要注重初高中英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)層面的差異，并利用大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)發(fā)揮線上信息平臺(tái)智能整合學(xué)生學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生學(xué)情分析，以提高課堂評(píng)價(jià)的客觀性與有效性，同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情分析報(bào)告動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)模式，進(jìn)而滿足學(xué)生的差異需求。

第一，教師基于線上信息平臺(tái)開(kāi)設(shè)討論群，并定期設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放式討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)打卡等方式完成話題討論與交流，以確保每位學(xué)生都有表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)。第二，教師要提升數(shù)字化素養(yǎng)，了解線上信息平臺(tái)的多元化功能，并通過(guò)學(xué)生課堂行為分析的這一功能，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、思維發(fā)散度、口語(yǔ)流暢度、觀點(diǎn)正確度等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，進(jìn)而發(fā)揮以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教效能，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的薄弱之處，提高初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)質(zhì)效，推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化2.0環(huán)境為初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)提供了技術(shù)支撐與交流平臺(tái)。為幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)變被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，更好地適應(yīng)綜合性強(qiáng)的高中英語(yǔ)課程，教師在初高中英語(yǔ)信息化教學(xué)中，既要培養(yǎng)數(shù)字化思維，利用先進(jìn)信息技術(shù)在資源互享、信息互通、實(shí)時(shí)交互等方面的優(yōu)勢(shì)，把握初高中英語(yǔ)教材內(nèi)容方面的差異，找準(zhǔn)銜接橋梁，并做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要突出學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理提出啟發(fā)問(wèn)題，以為學(xué)生指明思考的方向，同時(shí)利用先進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建線上交流平臺(tái)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

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