摘 要：英語作為一門實踐性較強的語言學(xué)科，衡量其教學(xué)成效的關(guān)鍵在于學(xué)生能否在實際情境中有效運用英語。為此，教師在英語教學(xué)中普遍采用合作學(xué)習(xí)模式，旨在為學(xué)生搭建廣闊的語言實踐平臺，從而全面提升他們的英語綜合能力。然而，鑒于班級學(xué)生能力參差不齊，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中難以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。本文深入剖析了當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提出了若干優(yōu)化英語寫作教學(xué)模式的策略，以期能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提升他們的綜合語言能力，推動他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；初中英語；小組合作

作者簡介：陳文玲，中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)。

自主學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生擁有強烈的自主學(xué)習(xí)動機和意愿，積極投入英語學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需不斷探索有效的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。同時，長期的自我學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備強大的自控力，能夠進(jìn)行自我激勵、自我調(diào)整。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中可引入小組合作模式。這種模式通過學(xué)生間的相互監(jiān)督和幫助，可以促進(jìn)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。為了最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效益，教師需要精心設(shè)計科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能提高語言能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)所需的各項能力。

一、當(dāng)下初中英語小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

當(dāng)前，初中英語小組合作學(xué)習(xí)中暴露出一些明顯的問題。首先，互動活動過于單一，往往僅圍繞核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，長此以往，學(xué)生已對這些互動形式感到疲倦，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造力。在小組合作中，學(xué)生往往只是機械地執(zhí)行教師設(shè)定的任務(wù)，知識目標(biāo)的達(dá)成成為他們關(guān)注的焦點，而其他重要的能力，如溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等，得不到應(yīng)有的發(fā)展和提升。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的評價機制上，教師往往只根據(jù)學(xué)生的最終成績進(jìn)行評判，評價方式和內(nèi)容單一，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己是否達(dá)到了教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了自身在學(xué)習(xí)過程中其他方面的成長和進(jìn)步，不利于學(xué)生全面、深入地了解自己的優(yōu)缺點。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的合作模式

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力是打造高效課堂的重要前提。而在合作學(xué)習(xí)中，通常是教師為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動探索知識點。而鑒于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在客觀差異，針對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量存在差異。為了使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中可以找到自我價值，有所收獲，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保班級所有學(xué)生在該模式中都可以在自己的學(xué)習(xí)水平范圍內(nèi)獲得收獲。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 10 “I'd like some noodles”的教學(xué)為例。在Part A 1a部分的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生將單詞與圖片進(jìn)行匹配，以增加學(xué)生對單詞詞義的理解和記憶。本部分的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，因此，教師可以讓學(xué)生以兩人合作的模式，先各自完成圖片的匹配，然后相互檢查，根據(jù)對方與自己的完成情況來進(jìn)行糾錯。這一合作模式中，學(xué)生將再次復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，包括發(fā)音和拼寫。兩兩合作的模式有助于本環(huán)節(jié)教學(xué)效率的提升。值得注意的是，教師需要關(guān)注二人的學(xué)習(xí)能力是否可以支撐該部分的學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)活動可以匯集不同學(xué)生的智慧，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可以基于自己的理解進(jìn)行集中探索，當(dāng)學(xué)生在班上展示自己的學(xué)習(xí)成果后，教師再根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來重新定位教學(xué)重難點。如在Part A 2d的對話練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于單詞vegetables、tomatoes的發(fā)音存在問題，因此教師可以對這兩個單詞再次進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音技巧和記憶方法，實現(xiàn)以學(xué)定教。

（二）設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)不局限于學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識和技能的探索，還涉及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和歸納，語言知識的實際應(yīng)用等。這些能力的培養(yǎng)都隱藏在豐富的學(xué)習(xí)活動中。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通常是基于教師設(shè)置的任務(wù)來展開探索。離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力是有限的。為此，教師需要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們在合作學(xué)習(xí)中可以發(fā)展多元能力。

如教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請分析對話中涉及的疑問句型，分析其基本構(gòu)成和運用規(guī)律；2.請結(jié)合生活實際，根據(jù)你所喜愛的食物將對話進(jìn)行改寫。基于這樣的任務(wù)，學(xué)生在完成對話內(nèi)容的梳理之后，會探索其中基本的語法知識，如句型“Are there...”“There are...”“I'd like ...”的具體運用規(guī)則。這樣的探索和實際運用活動，將為學(xué)生后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在習(xí)作中可以正確地運用各種豐富的語法結(jié)構(gòu)，以及在實際的情境對話練習(xí)中也可以自信地進(jìn)行交流。另外，在設(shè)計新的對話內(nèi)容時，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)單詞和自己的知識儲備將對話中可以替換的內(nèi)容進(jìn)行替換，從而豐富對話內(nèi)容，學(xué)生也可以在具有參考性的對話練習(xí)中不斷加深對這部分內(nèi)容的理解和記憶。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要基于教材內(nèi)容設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有足夠的內(nèi)容進(jìn)行探討，可以發(fā)揮主觀能動性，充分利用好課堂上有限的時間，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率，也為教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況提供參考。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化的互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

新課標(biāo)要求教師要重視跨學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力和解決實際問題的能力。因此，在英語教學(xué)中，教師需要設(shè)計多元化的互動性活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢的同時，增強他們的英語學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有勇氣去探索更多的英語知識，同時也敢于通過不同的渠道和方式去輸出自己所獲得的英語知識和技能。

例如，在Part B 2b“Birthday food around the world”的文章教學(xué)中，一般以3～5個人為一個學(xué)習(xí)小組，除了教材中提及的問題，學(xué)生需要合作探討其答案外，教師還可以設(shè)置以下互動性更強的活動，以發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們在英語課堂上可以實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

活動1：跨文化生日場景繪畫。

活動步驟：學(xué)生3～5人一組，每組選擇一個國家（UK或China）作為繪畫主題。

閱讀理解：學(xué)生首先閱讀課文，理解兩國在過生日時的食物及習(xí)俗差異。

繪畫創(chuàng)作：基于閱讀理解，學(xué)生開始繪畫創(chuàng)作。他們可以畫出生日蛋糕、長壽面等特色食物，并描繪相關(guān)的場景和人物。在繪畫過程中，學(xué)生需要根據(jù)文本中的描述來完善作品的細(xì)節(jié)，如“people have birthday cakes with candles”和“They never cut up the noodles”。

展示與交流：完成繪畫后，每組輪流上臺展示他們的作品，并解釋創(chuàng)作思路和畫中細(xì)節(jié)。其他小組可以提問或給出建議。

活動設(shè)計目標(biāo)：加深學(xué)生對UK和China兩個國家人們在過生日時食物及習(xí)俗方面差異的理解；通過繪畫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力；讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中鞏固文本中的詞匯、句型等知識；幫助學(xué)生探索更多有趣的英語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強其自主學(xué)習(xí)意識。

活動2：描述生日活動的句子拓展與優(yōu)化。

活動步驟：學(xué)生回憶自己參加過的生日活動，分享除了文中提到的食物外，還有哪些活動，如贈送禮物、賀卡、唱生日歌等。

句子創(chuàng)作：學(xué)生基于自己的回憶和分享，創(chuàng)作描述生日活動的句子。例如，“On birthdays， people often give gifts to the birthday person， such as toys， books， or clothing. They also send greeting cards with warm wishes. Singing the birthday song is a must-do activity， bringing joy and happiness to the special day.”。

句子優(yōu)化：學(xué)生互相交流和討論自己創(chuàng)作的句子，相互提出修改建議，優(yōu)化句子表達(dá)。

展示與點評：每組選擇一位代表，上臺展示他們優(yōu)化后的句子，并解釋創(chuàng)作思路和修改過程。教師和其他學(xué)生可以進(jìn)行點評和補充。

活動設(shè)計目標(biāo)：鼓勵學(xué)生基于個人生活經(jīng)驗，補充與生日活動相關(guān)的其他內(nèi)容，將英語學(xué)習(xí)與生活實際進(jìn)行聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生的句子優(yōu)化能力和語言組織能力，調(diào)動他們的知識儲備；加深學(xué)生對不同國家生日文化的理解，提高英語表達(dá)能力、跨文化交際的能力。

通過這些活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，增強學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時，這些活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力。

（四）設(shè)計并完善評價機制，發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用

初中生是比較敏感的群體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心在很大程度上受到教師和同伴的影響。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師需要設(shè)計完善的評價體系，借助學(xué)生間的力量，通過客觀的評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，并引導(dǎo)他們積極改正不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

以“Birthday food around the world”的文本教學(xué)為例，教師可以在豐富的學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化評價方式和內(nèi)容。首先，教師可以設(shè)計一張多維度的評價表格，評價內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生參與活動的積極性、貢獻(xiàn)值、配合度等核心指標(biāo)，還可以加入創(chuàng)意表現(xiàn)、溝通協(xié)作、問題解決能力等維度，以全面反映學(xué)生在各個方面的成長和進(jìn)步。在評價的過程中，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評。每個組員都需要對其他組員進(jìn)行客觀、公正的評價，并盡量使評價內(nèi)容詳細(xì)具體。這樣的互評活動不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力，還能加強他們之間的溝通和合作。在得到同伴的評價后，學(xué)生需要針對自身的不足之處進(jìn)行反思，并寫下具體的改進(jìn)方法。這一環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提升能力至關(guān)重要。學(xué)生可以通過分析自己的不足，制定針對性的改進(jìn)計劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中付諸實踐。這樣不僅能夠促進(jìn)他們獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能培養(yǎng)他們的自律性和責(zé)任感。

總之，通過構(gòu)建全面的評價體系并充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和自我成長。在這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成主動參與英語學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢并彌補不足，進(jìn)而全面提升自己的英語核心素養(yǎng)。同時，這樣的評價體系還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為教學(xué)提供有力的支持和保障。

三、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有顯著優(yōu)勢。它不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，還能活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師應(yīng)積極探索多樣化的小組合作模式，結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教學(xué)評價的作用不容忽視，它能引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促其不斷改進(jìn)自身不足。除此之外，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，將合作學(xué)習(xí)模式延伸到課堂之外，通過組織各類實踐活動，為學(xué)生打造銜接性強的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，無論是在課堂上還是課堂外，學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)模式提升英語綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

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