摘 要：激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生主動學習，提高高中英語教學效率，是新課程背景下高中英語教學的目標。情境教學法作為一種高效的教學方法，教師可以利用情境給予學生思考和探究的空間，滿足新課標的要求。基于此，本文分析了情境教學法在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；應用策略

作者簡介：曹紫凌，浙江省武義第一中學。

在傳統教學模式下，教師采取的教學方法比較單一，教學內容和形式都缺乏吸引力，無法吸引學生主動學習。新時代下，教師需要意識到傳統教學模式的弊端，嘗試應用情境教學法，通過創(chuàng)設合理的情境，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，最終提高教學質量。

一、創(chuàng)設問題情境，吸引學生融入英語課堂

教師要創(chuàng)設問題情境，借助問題吸引學生融入英語課堂。第一，教師要尊重學生的學習主體地位，通過巧妙設計問題，激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體性作用，提高英語教學的質量；第二，教師要利用問題，調動學生的英語學習熱情，促使學生在分析和解決問題的過程中，梳理文本內容，消化英語知識；第三，教師要通過設計問題，指導學生深入挖掘文本內容，實現多角度思考和探究，最終促使學生發(fā)散思維，提升學生的學習效果。

例如，在“Travel around”的教學中，教師經過分析確定了本單元的主題是“旅行”，全文分為兩個部分，第一部分是介紹性文本，主要介紹了秘魯的地理位置、地貌特征及歷史文化。文本內容權威性較強，屬于客觀陳述內容；第二部分是旅行宣傳手冊，主要介紹了去往秘魯的不同路線。這部分插入了大量的圖片，旨在帶給讀者視覺上的沖擊，輔助讀者了解文本信息，產生情感共鳴。為了引導學生梳理閱讀思路，使學生在閱讀中產生身臨其境之感，教師巧妙設計了如下問題：

問題1“encyclopedia or brochure？”。在教學伊始，教師針對文本的兩個部分，提出了第一個問題，要求學生簡單快速閱讀文本，思考文本的體裁類型？是屬于百科全書類？還是宣傳小冊子類？為學生指引了閱讀方向，幫助學生區(qū)分權威性的百科全書和旅行宣傳手冊的文本類型，對文本內容有了初步的感知。

問題2：文本的第一部分主要講述了什么內容？請基于Location、 Geographic Characteristic、 History、 Language四個角度加以闡述。教師依據第一部分的文本內容，提出了第二個問題，要求學生思考第一部分的主要內容，并從地理位置、地理特征、歷史和語言四個方面出發(fā)完成文本復述。在這個過程中，學生明確了閱讀方向，通過融入問題情境，總結了秘魯的地理位置、地理特征、歷史和語言，對科普類的文本有了簡單的了解。

問題3：第二部分主要講述了什么內容？文本規(guī)劃了哪幾條旅游路線？請結合Amazon ra inforest、Machu Picchu、Cusco、Lake titicca四個地點，提煉文本內容，從中總結Number of days、Transport、Accommodation、Activity。教師借助問題細化了第二部分的閱讀教學設計，為學生設計了閱讀表格，要求其深入閱讀文本，從文本中提煉信息，最終成功幫助學生總結出了文本中規(guī)劃的四條旅游路線，并探究了不同旅游路線需要的時間、交通工具、住處和主要活動，促使學生汲取了豐富的閱讀知識，促進了學生的閱讀思維發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師要創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。第一，教師要深入分析教材文本，結合單元主題，建立文本內容和學生現實生活之間的聯系，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，吸引學生融入文本閱讀；第二，教師要結合學生的實際生活，創(chuàng)設有效的生活情境，以免情境創(chuàng)設脫離學生日常生活，無法吸引學生的注意。

例如，在“Teenage life”的 Listening and Speaking板塊的教學中，教師經過分析確定了本課的教學重點是“Get students to talk about topics relating to campus clubs（讓學生在討論和校園俱樂部相關的話題中了解青少年生活，產生對生活的熱愛之情）”，基于此，教師創(chuàng)設了如下生活情境：

情境1：新學期開始，我們結束了初中生涯，正式進入了高中生的行列，你對新學期的向往是什么？你理想中的校園生活是什么樣的？你對自己的青少年生活有怎樣的期待？在教學伊始，教師根據“Teenage life”主題創(chuàng)設了生活情境，結合學生的實際校園生活，鼓勵學生積極聯想。在這個過程中，學生暢所欲言，積極表達了自己內心的真實想法，表達了對多姿多彩的青少年生活的向往，對未來的高中生活充滿了期待。同時，教師通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫不及待地想要走進文本，了解文本主人公的“Teenage life”。

情境2：教師圍繞著“Whose school life is the passage about？”和“How does he feel about the first week？”這兩個問題，創(chuàng)設了生活情境，要求學生回憶自己的高中生活，想一想自己在第一周的高中生活中都發(fā)生了哪些印象深刻的事情，參與了哪些校園俱樂部等。在生活情境的支撐下，學生參與文本閱讀的積極性較高，紛紛融入文本閱讀，了解主人公的第一周校園生活，并在此基礎上展開聯想。有的學生想到了自己在第一周認識的新朋友，用英語表達了自己對新朋友的第一印象；有的學生回憶了自己在第一周參與的校園活動，重點描述了讓自己印象深刻的社團，表達了自己的興趣愛好；有的學生回憶了自己第一周的所見所聞，表達了對新校園的印象。

在此次教學中，教師通過創(chuàng)設生活情境，成功發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的閱讀熱情，促進了學生的高效學習。

三、創(chuàng)設探究情境，引導學生開展小組合作學習

教師要創(chuàng)設探究情境，引導學生開展小組合作學習。首先，教師要綜合判斷學生的英語閱讀能力、表達能力等，按照學生的學習水平和性格特點，劃分學習小組，為學生的小組探究提供良好條件；其次，教師要立足教材文本內容，創(chuàng)設探究情境，以情境激發(fā)學生的閱讀和探究欲望，使學生積極融入小組討論，實現學生之間的交流和分享；最后，教師要參與學生的小組合作探究，及時驗收學生的合作探究成果，并根據各組的探究進度，調整探究情境，保證情境發(fā)揮最大的作用，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在“Fascinating parks”第一課時的教學中，教師創(chuàng)設了如下探究情境，要求學生以小組為單位完成合作探究。

探究1“A brainstorm of parks，What comes to your mind first when you think of parks？”；為了引發(fā)學生關于公園的頭腦風暴，教師精心設計了第一個探究問題，要求學生走進文本，小組分析和討論文本，思考和公園相關的內容，并在文本中驗證自己的想法。在小組合作學習氛圍的推動下，學生紛紛結合自己的經歷，表達了對公園的看法，認為公園是有趣的、美麗的等。同時，學生還在組內分享了自己去公園的經歷，了解了公園的種類，即主題公園、國家公園等，總結了豐富多彩的公園活動，譬如宣傳教育活動等，為本課的學習做了充分的準備。

探究2：組內積極預測，并在閱讀中驗證自己的想法。教師要求各小組結合文本標題和圖片，進行分析和討論，學生小組內解讀標題，分析作者的寫作意圖，并預測文本內容，然后快速閱讀文本，了解文本大意，驗證自己的猜想。在這個過程中，學生提出探究問題，即“According to the title，what does the writer think of Sarek National Park？”，并就問題展開了預測，預測作者對薩里克國家公園的態(tài)度。在組長的帶領下，學生快速瀏覽文本，從文本中尋找問題的答案，成功找到作者對薩里克國家公園的態(tài)度這一問題的答案。作者認為薩里克國家公園是一個巨大的寶藏，自然風光非常美麗，包含豐富的動物和植物資源。

探究3：閱讀文本，為不同段落擬定小標題。教師引導各小組深入閱讀和探究文本，分析不同段落的主要內容，并在組內展開分析和討論，為各段擬小標題。在小組合作學習氛圍的支撐下，學生參與閱讀的積極性較高，在無形中降低了文本理解難度，學生最終成功理解了各段的內容，鍛煉了學生的閱讀理解能力。

四、創(chuàng)設多媒體情境，豐富課堂教學的內容

隨著科學技術的飛速發(fā)展，在教育領域也衍生出了較多的先進教育技術，為教師的教學工作提供了便利。為此，教師要加強對信息技術的學習，靈活利用多樣化的信息技術，創(chuàng)設多媒體情境，使英語課堂富有聲音 、色彩等多樣元素，增加英語課堂對學生的吸引力，刺激學生的感官，吸引學生主動學習，豐富課堂教學的內容和形式，提高英語教學質量。

例如，在“Bridging cultures”的Reading and Thinking板塊的教學中，教師利用信息技術創(chuàng)設了教學情境，致力于豐富課堂教學的內容和形式。首先，在講授新知識之前，教師深入分析了教材文本內容，總結了本課的教學目標是引導學生理解語篇的結構，樹立文化傳遞、分享的觀念，在了解謝蕾在傳遞中國文化方面做出的貢獻的同時，增強文化自信，弘揚愛國主義精神，從而在之后的學習和生活中主動承擔時代賦予自己的責任和使命，繼承和弘揚中國文化，做中國文化和外來文化溝通的橋梁。

其次，在講授新課環(huán)節(jié)，教師利用信息技術整合網絡上豐富多彩的中國傳統文化知識，比如剪紙等民俗文化等，制作了精美的微課視頻，在課堂上播放。學生通過觀看視頻，順利報投入到本節(jié)課的學習中，初步感知了中華優(yōu)秀傳統文化，并思考問題：這些優(yōu)秀的中國文化走出國門的價值是什么？進而培養(yǎng)學生的文化自信，明確了各國之間文化交流的重要性。同時，教師利用微課視頻激發(fā)學生的文本閱讀興趣，使學生主動閱讀文本，了解文本中的謝蕾在英國都學習了哪些英國文化，又弘揚了哪些中國文化等。

最后，為了幫助學生了解謝蕾和文化橋梁搭建之間的關系，了解an exchange progrmme的概念，教師利用信息技術展示了文本相關的圖片，并依據圖片提出了幾個問題“Where is Xie Lei right now？ （謝蕾現在在哪里？）What bridge is Xie Lei building？ （謝蕾建造的是什么橋？）What is Xie Lei's dream after graduation？ （謝蕾畢業(yè)后的夢想是什么）”。在圖片的吸引下，學生回答問題的積極性較高，紛紛閱讀文本，很快就找到了相關信息。

在教學中，教師靈活利用了信息技術，生動形象地呈現了文本相關的圖片、視頻，使學生直觀地看到了謝蕾在英國的一些見聞，了解謝蕾想要構建文化橋梁，實現英國文化和中國文化溝通交流的夢想，在潛移默化中增強學生的愛國情懷和文化自信。同時，教師還通過創(chuàng)設教學情境，使學生了解中華優(yōu)秀傳統文化，進一步提升學生的文化意識，使學生主動學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，做外來文化和中國文化的溝通使者。

五、結語

綜上所述，基于情境教學法在高中英語教學中的應用優(yōu)勢，教師要轉變教學觀念，學會提出問題，創(chuàng)設問題情境，借助問題引導學生積極思考和探究。同時，教師要建立英語知識和學生生活之間的聯系，創(chuàng)設生活情境，增強英語課堂對學生的吸引力，使學生在熟悉的生活情境支撐下實現高效學習。此外，教師要創(chuàng)設探究情境，注重學生的合作探究，降低學生的學習難度。最后，教師要利用多媒體創(chuàng)設教學情境，豐富課堂教學的內容和形式，提高教學效率。

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