摘 要：應(yīng)對“讀后續(xù)寫”這一高考新題型所帶來的挑戰(zhàn)，廣大英語教師在日常教學(xué)中需改變以閱讀理解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用教材文本，以提升學(xué)生的讀寫綜合能力。這就需要廣大教師在備課時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，從讀后續(xù)寫的角度精心設(shè)計(jì)相關(guān)寫作任務(wù)。另外，在評價(jià)方面，教師應(yīng)摒棄以教師打分為主的傳統(tǒng)評價(jià)模式，而是依托“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，以多元化的評價(jià)模式來提高學(xué)生的讀寫能力和英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；教材文本；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)

作者簡介：朱玲美，福建省南平第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新高考背景下‘促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)’在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的探究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號：FJJKZX22-751）的研究成果。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）教材文本使用不充分

讀后續(xù)寫這一題型力求閱讀與寫作的深度融合，其考查形式已日趨成熟。然而，不少教師直到高三備考階段才通過各類模擬試題組織學(xué)生進(jìn)行一定的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，究其根源在于高一高二的日常閱讀教學(xué)中，不少教師缺乏對教材文本再開發(fā)創(chuàng)造的能力，還停留在以選擇題或回答題的方式考查學(xué)生對文本的理解程度的層面，未能開展有效的讀后續(xù)寫訓(xùn)練和給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種人為割裂閱讀與寫作的做法導(dǎo)致許多優(yōu)秀的教材文本未得到充分利用，也導(dǎo)致學(xué)生對于讀后續(xù)寫的認(rèn)識不成系統(tǒng)，操練不足。

（二）評價(jià)主體與形式單一

針對讀后續(xù)寫這一新題型的評價(jià)主要是在考試測驗(yàn)之后由教師評分，教師往往在批改學(xué)生讀后續(xù)寫作品時(shí)，只是簡單打個(gè)分?jǐn)?shù)，在講解時(shí)，可能也只利用不到半節(jié)課的時(shí)間點(diǎn)評一下多數(shù)學(xué)生所犯的語法和詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤，針對邏輯偏離原文的情況，可能也只會講一些常見或極端的案例。這樣教、評分離的評價(jià)模式下，評價(jià)主體與評價(jià)形式都很單一，對學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)不具有針對性，未能就學(xué)生寫作中存在的具體的問題與亮點(diǎn)給予及時(shí)且有效的反饋，更別提引導(dǎo)學(xué)生深度剖析自己的作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)與修改。另外，這種評價(jià)模式未能凸顯新課改所提倡的以學(xué)生為主體的理念，同時(shí)難以調(diào)動(dòng)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”的概述

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”（Assessment for Learning）指“學(xué)習(xí)者和教師收集和解釋證據(jù)，以決定學(xué)習(xí)者現(xiàn)在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達(dá)那里的過程?！备鶕?jù)這一定義，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價(jià)需為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化不謀而合。評價(jià)不再是教師單一的活動(dòng)，而學(xué)生也不再只是評價(jià)的對象，更是評價(jià)的主體，通過同伴反饋與自我反饋，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一目的。

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”的具體特征如下：

第一，目標(biāo)導(dǎo)向。為保證課堂評價(jià)的質(zhì)量，需先制定科學(xué)且明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具有科學(xué)準(zhǔn)確且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠切實(shí)有效地開展評價(jià)。

第二，關(guān)注過程。評價(jià)的核心目的是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不是證明學(xué)習(xí)成果。需要強(qiáng)調(diào)的是，評價(jià)的過程是一個(gè)持續(xù)不間斷的，絕不僅僅是教學(xué)中的某一事件。

第三，基于證據(jù)?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”的評價(jià)依據(jù)并非來自教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而是基于所收集的學(xué)習(xí)證據(jù)，并以此來確定學(xué)生與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。

第四，學(xué)生參與。在“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”中，學(xué)生不再只是評價(jià)的對象，他們積極參與到課堂評價(jià)之中，通過自我反饋與同伴反饋得以了解和管理自身的學(xué)習(xí)。

三、依托“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”開展教材文本讀后續(xù)寫教學(xué)

薩德勒提出，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)中，要求教師為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過收集和解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，幫助學(xué)生意識到自身當(dāng)前水平與目標(biāo)水平之間的差異，同時(shí)對學(xué)生作出有效反饋，使得學(xué)生能夠逐漸縮小自身水平與預(yù)期目標(biāo)水平之間的差距。下面，筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”第二篇課文“How I know my students” 為例，探討如何依托“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，開展教材文本讀后續(xù)寫教學(xué)。

這是一篇說明文，主題是人與社會。讀后續(xù)寫中一定會涉及大量的肢體語言描寫，因?yàn)槿宋锏男睦砘顒?dòng)及其背后的文化內(nèi)涵很大程度上是從主人公的肢體語言中表現(xiàn)出來的，故本文話題與讀后續(xù)寫常見主題高度相關(guān)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生精讀這篇閱讀文本，并從中挖掘借鑒可用于讀后續(xù)寫的高級表達(dá)與句型，以此來提升續(xù)寫文本的豐富性與準(zhǔn)確性。該文本無法直接抹去結(jié)尾讓學(xué)生試著續(xù)寫。如何創(chuàng)造性地對文本進(jìn)行再開發(fā)和利用，以提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力？以下是筆者的教學(xué)嘗試：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀了解老師是如何在課堂上讀懂學(xué)生的；

2.學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫可以用到的相關(guān)表達(dá)和策略；

3.運(yùn)用所學(xué)，根據(jù)所給圖片寫文章。

【設(shè)計(jì)意圖】為了讓學(xué)生清楚他們應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)在課前向?qū)W生明確傳達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能清晰與明確。教師可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語言表達(dá)與策略寫一個(gè)小故事，以鍛煉他們的讀后續(xù)寫能力，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)入

教師向?qū)W生展現(xiàn)以下圖片并提問“Between the two， who do you think listens to the teacher more carefully and why do you think so？”。通過觀察該圖片，學(xué)生很容易便能得出圖片中的女孩更專心，而男孩有點(diǎn)走神，從而得出“Your body language will betray you in class.”的結(jié)論

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過圖片激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，同時(shí)激活學(xué)生的相關(guān)詞匯知識，如attentive、 distracted、 looking out of the window等。另外通過這一簡單設(shè)問，教師能初步判斷學(xué)生的詞匯掌握情況，可以為評價(jià)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果提供證據(jù)支撐。

（三）閱讀

教師要求學(xué)生快速略讀文章以梳理文章的結(jié)構(gòu)布局。

教師要求學(xué)生細(xì)讀文章，并完成課后練習(xí)題（將對應(yīng)的肢體語言與相應(yīng)的含義進(jìn)行匹配）。

教師要求學(xué)生再讀文章，找出可能用于讀后續(xù)寫的詞語與句式。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過一系列的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和知識點(diǎn)的梳理。這樣簡單又層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生快速理清文章布局與主要內(nèi)容，為接下來教師進(jìn)行讀后續(xù)寫策略講解騰出時(shí)間。

（四）續(xù)寫中伴隨狀語的使用

鑒于閱讀文本中包含with復(fù)合結(jié)構(gòu)作狀語這一常用句式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用伴隨狀語來描寫動(dòng)作的表達(dá)方式（即獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)和分詞做狀語），并列出如下例句以供學(xué)生觀察、理解和吸收。

With their chins on their hands/Their chins on their hands/Putting their chins on their hands， they occupy themselves by staring out of the window or up at the ceiling.

再者，肢體語言是心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，那如何在句子中插入主人公的情緒呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用形容詞短語、介詞短語或分詞短語作伴隨狀語，通常置于句首或句尾。同樣，教師列出如下例子以供學(xué)生觀察、理解和吸收。

Interested in something else/ Totally in a distracted state/ Seized by things outside / Feeling absent-minded， they occupy themselves by staring out of the window or up at the ceiling.

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過對文章中某一句子的再度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴隨狀語的不同形式，理解伴隨狀語既可用來描述動(dòng)作，也可用來描述心理活動(dòng)。在續(xù)寫中靈活使用不同形式的伴隨狀語，可以讓句子表達(dá)豐富多彩。與此同時(shí)，教師應(yīng)密切觀察不同學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)是否能跟著教師的步伐掌握相應(yīng)的句子，以為下一階段的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

（五）課堂操練

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下練習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)提示完成劃線部分內(nèi)容，以操練相關(guān)的句式和表達(dá)。

Never had Maria made such a terrible mistake. Guilty/ Consumed by great guilt，（羞愧萬分） she had her head lowered/ lowered her head（低下頭）， （with ） tears of regret welling up in her eyes. （后悔的淚水涌上眼眶）

David was eager for the class to end. With his/His eyes fixed on his watch（ 眼睛盯著手表）， he counted the minutes for the class to end（數(shù)著下課時(shí)間）， totally absent-minded（心不在焉）.

Deeply frightened /Overwhelmed by fright（害怕至極）， she hid her face in her hands （雙手掩面）， weeping uncontrollably， at a loss what to do.

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過上述練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的相關(guān)表達(dá)以及伴隨狀語的用法。學(xué)生在完成練習(xí)并核對答案后，需要根據(jù)自評清單，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，更好地完成下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師可基于上一環(huán)節(jié)的觀察，查看個(gè)別學(xué)生的作答情況并予以及時(shí)的反饋指導(dǎo)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而調(diào)整自己的教學(xué)。

Shelf-check criteria

Evaluation（A/B/C）

I can well use the useful phrases in the passage to describe the actions in the exercises

I can use correct incidental adverbials（伴隨狀語） in the exercises

表1

（六）寫作

教師依據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，精心選取了幾張圖片，為學(xué)生布置了看圖寫話的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，結(jié)合本堂課所學(xué)的表達(dá)和句式，寫一則小故事。圖片內(nèi)容為一名男生上課走神被老師發(fā)現(xiàn)后改變學(xué)習(xí)態(tài)度的故事，這中間的過程需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力補(bǔ)充完整。相關(guān)圖片如下所示：

圖2

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過該寫作任務(wù)巧妙地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為續(xù)寫訓(xùn)練，既幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。學(xué)生在完成小故事后需根據(jù)互評清單，交互評價(jià)同伴的作品。另外學(xué)生還可對照比較之前的自評表與互評表的評價(jià)結(jié)果，收集相關(guān)學(xué)習(xí)證據(jù)，判斷自己是否有所進(jìn)步，且與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在的差距。

Peer check criteria

Evaluation（A/B/C）

Are the expressions and strategies in the lesson well used？

Does the story develop in a reasonable way？

Are there any grammar and spelling errors？

Is the handwriting tidy and clear？

The things that need improving：

（七）家庭作業(yè)

教師結(jié)合課堂教學(xué)情況，布置如下家庭作業(yè)：

Search for more useful expressions of body language on the Internet.

Revise your writing based on the self-check and peer check？

【設(shè)計(jì)意圖】通過完成上述兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生一方面可積累更多描寫肢體動(dòng)作的英語表達(dá)，另一方面可通過課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的促學(xué)作用。教師可于課后基于課堂觀察和學(xué)生的評價(jià)表私下查看個(gè)別學(xué)生的寫作情況，并對他們進(jìn)行一對一、面對面的輔導(dǎo)，有針對性地指導(dǎo)他們修改或重寫文章，讓他們更明晰自己的問題以及努力的方向，同時(shí)也為教師之后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的參考依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，廣大英語教師需在日常英語教學(xué)中善于思考，積極探索閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，充分利用教材文本，以提高學(xué)生的續(xù)寫功底，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合能力。另外，教師應(yīng)始終奉行“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，使學(xué)生成為評價(jià)的主體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的展開評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會大大提升。

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