摘 要：口頭表達(dá)和交際運(yùn)用常常是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。為了幫助學(xué)生掃除這一障礙，筆者深耕課堂主陣地，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“3E”口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究，總結(jié)出以下方法：以激發(fā)欲望、創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生的身心體驗(yàn)；以需要、目標(biāo)、情趣為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；以知識(shí)的積累、思維的發(fā)展、情感的渲染為突破，促使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)是一種享受。小學(xué)英語(yǔ)“3E”口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究不但有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有助于英語(yǔ)教師形成更全面的教學(xué)觀念，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；體驗(yàn)策略；激勵(lì)策略；享受策略

作者簡(jiǎn)介：周妍呈，南通市崇川小學(xué)。

在我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然普遍存在。學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，卻在口頭表達(dá)中時(shí)犯了難。為了幫助學(xué)生突破桎梏，筆者積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)“3E”口語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，積累成功案例，并進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，逐漸形成一套切實(shí)可行的小學(xué)英語(yǔ)“3E”口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、把Experience帶進(jìn)課堂

（一）激發(fā)欲望，鼓勵(lì)體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶?！凹埳险劚笔降闹R(shí)講授會(huì)讓學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師可以通過(guò)各種手段讓學(xué)生在身心上都有所親歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，引起學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping our parents”的Fun Time板塊的教學(xué)中，教師帶來(lái)了兩個(gè)小型的智能機(jī)器人，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)遙控或與之對(duì)話。接著，教師由淺入深地提出三個(gè)問(wèn)題：機(jī)器人能為提升人們的生活品質(zhì)做哪些工作？有了機(jī)器人，小學(xué)生是否還需要學(xué)習(xí)做家務(wù)？小學(xué)生在家可以做些什么家務(wù)呢？由此為學(xué)生提供了深度思考和語(yǔ)言實(shí)踐的空間。教師使用直觀教具，喚起學(xué)生參與體驗(yàn)的欲望，為形成深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師提出的問(wèn)題不僅考慮了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值判斷。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，完善體驗(yàn)

在注入式教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)、交流意識(shí)等在被動(dòng)接受和隨聲附和中受到不同程度的弱化，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性難以“有效啟動(dòng)”。教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生在有意義的交際活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “In the kitchen”的Story Time板塊的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了大量顏色艷麗、造型逼真的模型玩具，如meat、tomato、knife、pan等，將英語(yǔ)課堂打造成了一個(gè)“臨時(shí)廚房”。在充滿生活氣息的廚房場(chǎng)景中，學(xué)生借助模型玩具開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練，進(jìn)行角色扮演，融入個(gè)人創(chuàng)作，最終呈現(xiàn)出知識(shí)與趣味并存的課堂情景劇。模型玩具的使用有助于學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái) ，使其口頭表達(dá)擁有強(qiáng)大的實(shí)物支撐，便于他們相互之間傳遞信息、理解內(nèi)容，從而提高課堂信息交互的效率。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“廚房情境”，組織學(xué)生在一系列的語(yǔ)言活動(dòng)中感知、體會(huì)、習(xí)得和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，極大地弱化了“教英語(yǔ)”與“學(xué)英語(yǔ)”的痕跡，讓“說(shuō)英語(yǔ)”隱含于趣味互動(dòng)中。

（三）搭建平臺(tái)，升華體驗(yàn)

語(yǔ)言與生活聯(lián)系密切，是為交際服務(wù)的。如果語(yǔ)言脫離了交際，脫離了生活，就會(huì)成為無(wú)源之水。這就需要教師盡可能濃縮課堂，呈現(xiàn)真正的課堂小社會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，最終感悟人生百態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，盡可能地為學(xué)生搭建一個(gè)富有生活意義的活動(dòng)平臺(tái)，盡可能地促使學(xué)生進(jìn)行多向交際，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中盡情發(fā)揮、盡情表達(dá)。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Seasons”的Checkout Time板塊的教學(xué)中，教師先圍繞“四季”拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生從圖片和文本中獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)行分析、推理和判斷，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)。教師還從景色、衣服、行為等方面進(jìn)行了拓展延伸，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)描述季節(jié)的維度和框架，為其之后創(chuàng)作詩(shī)歌提供了豐富的語(yǔ)言支撐。學(xué)生以小組為單位合作完成四個(gè)季節(jié)的詩(shī)歌創(chuàng)作，并在全班面前進(jìn)行朗讀，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和生活的美好。教師基于文本，聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)限時(shí)講授，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

二、把Encourage帶進(jìn)課堂

（一）以需要為引領(lǐng)

人的需要是多種多樣的。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的潛能、個(gè)性和價(jià)值得到充分挖掘、塑造和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和個(gè)人理想。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生形成明確的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，并朝著能夠滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的方向不懈努力。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”的Ticking Time板塊的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生從教材學(xué)習(xí)回到真實(shí)的生活中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生把教材中的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為生活中的交際用語(yǔ)，教師設(shè)計(jì)了逐層遞進(jìn)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能正確運(yùn)用will談?wù)搶?lái)；能介紹澳大利亞的風(fēng)土人情；能分享其他英語(yǔ)國(guó)家的信息，要求學(xué)生兩兩對(duì)話并互相評(píng)價(jià)。結(jié)束后教師詢(xún)問(wèn)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)獲得三星的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)尚有不足的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生之間相互作用，他們維護(hù)自尊心和獲得成就感的需要變得更加強(qiáng)烈，進(jìn)而形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。教師提供的評(píng)價(jià)反饋可以讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。如果得到了正面評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受到被賞識(shí)的喜悅，持續(xù)向更高層次努力，他們的自信心和上進(jìn)心都會(huì)增強(qiáng)。如果學(xué)生知道自己在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的效果不佳，但在教師適時(shí)的幫助和鼓勵(lì)之下，學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，也會(huì)以更加努力的姿態(tài)去練習(xí)口語(yǔ)、贏得認(rèn)可。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向

目標(biāo)對(duì)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)是有作用的，而引發(fā)動(dòng)機(jī)的力量的大小與目標(biāo)價(jià)值的大小和目標(biāo)達(dá)成的難易程度有關(guān)。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)生相信目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是有實(shí)際意義的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，盡可能地提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How much？”的Fun Time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)置了大語(yǔ)境活動(dòng)：首先由文本的復(fù)習(xí)引出道德觀——關(guān)愛(ài)他人。隨后通過(guò)觀看相關(guān)的視頻，呼吁學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，以此引出義賣(mài)活動(dòng)。但是這個(gè)義賣(mài)活動(dòng)并不簡(jiǎn)單，教師設(shè)立了三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：一是挑選物品，為義賣(mài)做好物質(zhì)準(zhǔn)備；二是設(shè)定價(jià)格，為義賣(mài)的成功奠定基礎(chǔ)；三是嘗試銷(xiāo)售，為義賣(mài)出一份力?；谶@三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生幫助山區(qū)貧困兒童。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)價(jià)格、購(gòu)物；幫助學(xué)生自信交流，學(xué)會(huì)關(guān)心他人；通過(guò)實(shí)踐拓展，學(xué)生樹(shù)立關(guān)心他人、樂(lè)于助人的積極價(jià)值觀。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有鞭策，處處有所獲，既保證了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)性，又加強(qiáng)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（三）以情趣為依托

情趣是情感和興趣的統(tǒng)一體。教師可以整合富含情趣的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)彰顯情趣的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建充滿學(xué)習(xí)情趣的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話和互動(dòng)、思考和探究的興趣，促使學(xué)生在真善美的情感陶冶中塑造健康人格，實(shí)現(xiàn)情智和諧發(fā)展。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 7 “What's the matter？” 的Checkout Time板塊的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了四幅對(duì)話場(chǎng)景，分別呈現(xiàn)了父親給熱得冒汗的邁克遞上扇子，邁克給下班回家的父親搬去椅子，劉濤察覺(jué)到王兵的饑餓并遞上熱狗，王兵感受到劉濤的焦急并送去口罩的情境，要求學(xué)生兩人一組，用本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞句說(shuō)一說(shuō)、演一演，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，即家人當(dāng)互愛(ài)，朋友當(dāng)互助，至此再播放一段視頻，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和更高層次的思考。教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工和改造，為學(xué)生開(kāi)啟話題、體察情感提供助力。角色扮演和觀看視頻是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生對(duì)情感認(rèn)知。教師借助豐富、鮮活的情境引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)微妙的情感，鼓勵(lì)學(xué)生做到情理統(tǒng)一、知行合一。

三、把Enjoy帶進(jìn)課堂

（一）在知識(shí)的積累中求樂(lè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，自身不斷得到發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成，促使學(xué)生感受到暢游知識(shí)海洋進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)服務(wù)生活、服務(wù)人生的樂(lè)趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，逐步從知識(shí)積累階段走向化知識(shí)為力量、化知識(shí)為方法、化知識(shí)為思路、化知識(shí)為智慧的階段。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “On the farm”的Story Time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生坐著校車(chē)參觀農(nóng)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生來(lái)到果園和畜牧場(chǎng)，以圖片閃現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)水果類(lèi)單詞，以聽(tīng)聲辨別的方式學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)單詞，并將句型的學(xué)習(xí)穿插其中。教師還同步插入英文兒歌The wheels on the bus go round and round.，引導(dǎo)學(xué)生在哼唱歌曲的同時(shí)做出手握方向盤(pán)的動(dòng)作。在拓展環(huán)節(jié)，教師則是設(shè)計(jì)了返程購(gòu)買(mǎi)水果和動(dòng)物玩偶的實(shí)踐情境，并設(shè)置了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)口頭表達(dá)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，獲得滿滿的成就感，自然樂(lè)享其中。這樣融情于境、寓教于樂(lè)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）在思維的發(fā)展中開(kāi)智

思維和語(yǔ)言是密不可分、相互依存的。提升學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出變得更加豐富和靈動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出有層次性、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在描述和整合、分析和判斷、遷移和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中激蕩思想火花，共享智慧結(jié)晶，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的共融共生。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “My e-friend”的Fun Time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)置了PK賽，讓男生組和女生組輪流用不重復(fù)的句子介紹本課主人公Peter的基本信息，比一比哪一組說(shuō)的句子又多又正確。教師以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生全情投入，認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)確輸出。隨后，教師設(shè)計(jì)了新人物Dora，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)答，完成“信息差”的活動(dòng)任務(wù)，并在全班展示。教師以問(wèn)答變轉(zhuǎn)述的形式考查學(xué)生舉一反三的能力。最后，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出與自己網(wǎng)友相關(guān)的所有關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮想象力，制作展示他們不同個(gè)性的思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)展開(kāi)交流。教師以頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖為載體訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多有趣而又有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升思維的準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得能力的提升。

（三）在情感的渲染中明德

情感是人最基本的精神需求，反映我們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，影響我們的判斷和選擇，驅(qū)使我們做展開(kāi)行動(dòng)。情感是不能忽視的教育層面，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以挖掘英語(yǔ)教材中蘊(yùn)涵的思想感情，借助課堂語(yǔ)言加以渲染，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Project 2 “Reuse and recycle”的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從why、how、what這三方面深入學(xué)習(xí)3R環(huán)保理念，即減少原料（reduce）、重新利用（reuse）和物品回收（recycle）。在學(xué)生準(zhǔn)確把握3R的內(nèi)涵和具體做法之后，教師播放了一個(gè)視頻，介紹了中國(guó)為守護(hù)好綠色地球所采取的行動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到中國(guó)力量、中國(guó)速度和中國(guó)精神。教師要求學(xué)生小組合作，共同制作號(hào)召大家踐行3R環(huán)保理念的倡議書(shū)，并在全班展示。在充滿激情的演講中，學(xué)生的情緒達(dá)到了頂峰，付諸行動(dòng)的欲望愈加強(qiáng)烈。教師把微觀的學(xué)生行為和宏觀社會(huì)行動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的理性思考，促進(jìn)了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。這樣情理交融的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際意識(shí)起到了重要作用。

在小學(xué)英語(yǔ)“3E”口語(yǔ)教學(xué)中，教師致力于設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，敢于用英語(yǔ)表達(dá)，善于用英語(yǔ)交際，并從中獲得愉悅感與成就感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)不同程度上的提升。小學(xué)英語(yǔ)“3E”口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究不但有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有助于英語(yǔ)教師形成更全面的教學(xué)觀念，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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