摘 要：在高中英語聽說教學中落實英語學習活動觀具有重要實踐意義。本文分析了當前高中英語聽說教學中存在的問題，結(jié)合教學實踐案例進行探究，提出三大教學策略：基于主題語境，立足學生學情，確定教學目標；融多模態(tài)資源，分層設(shè)計活動，提升聽說技能；豐富教學評價，鼓勵提升信心，促進知識內(nèi)化。并在學習理解階段、實踐應(yīng)用階段和遷移創(chuàng)新階段提出解決問題的具體方法。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；聽說教學；高中英語

作者簡介：張曉月，福建漳州第一中學。

一、引言

聽說課作為高中英語的常見課型之一，其重要意義不言而喻。“聽”是理解性技能，“說”是表達性技能，兩者在語言學習和交際中缺一不可、相輔相成、相互促進。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，學生基于語篇所開展的學習活動即是基于聽、說、讀、看、寫等語言技能，理解語篇和對語篇作出回應(yīng)的活動，強調(diào)了在聽說課中要基于主題語境創(chuàng)設(shè)接近真實語言場景，培養(yǎng)學生語言知識和技能的重要性。

然而，在當前高中英語教學中，聽說課的時間往往被用來強化學生的讀寫技能，存在缺少聽說技能相關(guān)訓練和專業(yè)指導、導入缺乏主題關(guān)聯(lián)、忽視學生對于聽說課的消極心理因素、缺乏對語篇的深入分析、對話脫離學生的生活經(jīng)驗等問題。

新課標明確指出，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六要素的英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指向英語學習活動觀，即學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，依托不同類型的語篇，理論聯(lián)系實際，從而分析、解決問題，是一個既整合發(fā)展語言知識和語言技能，又不斷增強文化意識、提升思維品質(zhì)和學習能力的過程。

因此，為了實施更高效的聽說教學，教師應(yīng)在備課階段研讀語篇材料，實踐英語學習活動觀，并充分利用多模態(tài)資源豐富高中聽說教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，教師還應(yīng)注重在教學設(shè)計中將“教—學—評”有機統(tǒng)一起來，綜合考慮學情，設(shè)定切實可行的教學目標，使每一個教學活動基于主題語境相互關(guān)聯(lián)，并具有可操作性、可檢測性和可觀察性；并在實際操作過程中及時給予學生相關(guān)技巧指導，使其提升自我效能感，學會運用英語語言知識和技能解決聽說語境中的問題，發(fā)展英語綜合能力。

二、高中英語聽說課存在的問題

缺乏對英語聽說教學的重視，缺少相關(guān)訓練和專業(yè)指導。部分教師由于課時緊張，將聽說課置于可有可無的地位，不但沒有給予學生專業(yè)指導，更沒有在教學中滲透核心素養(yǎng)理念。長此以往，學生會逐漸忽視發(fā)展聽說技能，缺乏學習興趣和主動性。

導入缺乏主題關(guān)聯(lián)。大部分教材都圍繞不同的主題語境組織編排內(nèi)容，如果教師的導入與主題語境脫節(jié)，則不利于充分調(diào)動學生的相關(guān)知識背景和基礎(chǔ)語言儲備，不僅會影響學生的聽力理解，也會對語言輸出環(huán)節(jié)造成障礙。

忽視學生對聽說課的恐懼、不自信等消極心理因素。筆者任教以來，觀察到許多學生在聽說課中會產(chǎn)生焦慮感，這源于對自身英語語言能力的不自信。因此，如果教師忽視了這個情況而一味地強調(diào)技能和知識點教學，則會事倍功半。

缺乏對語篇的深入分析，只教授語言知識?；谝黄犃ξ恼?，教師不應(yīng)只是講解枯燥的語言知識點，而應(yīng)引導學生對語篇進行深入分析以獲取更多有效信息，為輸出環(huán)節(jié)服務(wù)。

口語表達創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真情實感。若創(chuàng)設(shè)的活動和內(nèi)容脫離學生的真實生活情境，或不符合學生的認知水平，與其相關(guān)生活經(jīng)驗脫節(jié)，這種陌生的情景可能引起學生的焦慮和困惑。

三、高中英語聽說教學探究

筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊 Unit 4 “Body language”的Using Language“Explore body language”的教學為例，綜合主題語境意義、學生學情、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，充分利用多模態(tài)資源于不同類型的教學活動，落實英語學習活動觀，解決聽說教學中存在的問題，探索有效的教學途徑。

（一）基于主題語境，立足學生學情，確定教學目標

基于對聽說課主題意義的探究，教師應(yīng)立足學生學情，以解決問題為目的，整合聽說知識和技能，將特定主題與學生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，推動他們對主題的深度探究。

該單元的活動主題是“探索肢體語言”，本堂時長為45分鐘的聽說課的設(shè)計理念如下：聽的部分旨在讓學生運用不同的聽力技巧，基于“探索肢體語言”這一主題語境把握聽力語篇中涉及的對肢體語言的描述和相關(guān)體驗；引導學生進一步從不同角度探索肢體語言在生活中的其他作用。說的部分旨在讓學生運用澄清和要求澄清的口語策略進行有效的交談，并能表達出自己對于肢體語言在日常交際中的重要作用的看法。

筆者所任教的兩個班級的學生的英語能力處于中等偏下水平，基于高一學年的基礎(chǔ)知識的積累，具備一定的聽說能力，但在聽力過程中仍需教師對其進行專業(yè)指導，課堂上的英語交際氛圍不夠濃厚，學生用英語溝通交流的自信心不高。因此，筆者在認真研讀語篇內(nèi)容、綜合考量學生學情之后，確定教學目標，即通過本堂課的學習后，希望學生能夠：1.聽懂并理解討論肢體語言的應(yīng)用場景，并展開英語對話；2.在聽力語篇中運用推理策略正確判斷說話人的關(guān)系、對話發(fā)生的場景、說話人的真實意圖；3.以口頭表達形式提出自己對肢體語言重要性及實際應(yīng)用等的觀點；4.能夠認識到肢體語言在日常交際中的重要意義。

（二）融多模態(tài)資源，分層設(shè)計活動，提升聽說技能

基于具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學習活動觀，融多模態(tài)資源于有情境、有層次、有實效的教學活動中，使教學活動由易到難、環(huán)環(huán)相扣，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.學習理解階段：緩焦慮，提興趣，喚知識。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。具體過程和設(shè)計意圖如下：在導入環(huán)節(jié)，筆者借助一張憨豆先生的動圖激發(fā)學生的學習興趣、導入主題，并激活學生關(guān)于肢體語言的相關(guān)背景知識；另外，通過游戲配對的方式讓學生熟悉聽力語篇中涉及的相關(guān)單詞和短語，幫助學生掃清聽力障礙；通過問題引導“When and where do people need to use body language to communicate effectively”，使學生聯(lián)系實際生活討論使用肢體語言的場景，為聽力活動開展做好鋪墊。

在聽前環(huán)節(jié)中，筆者充分考慮到學生對于聽說課的焦慮心理和恐懼感，因此先以他們熟悉的幽默人物導入，以激發(fā)學生的學習興趣，并創(chuàng)設(shè)教學情境：Mr. Bean 與筆者是好友，他送來了一個關(guān)于“肢體語言”魔力盒，在接下來的環(huán)節(jié)中，筆者將帶領(lǐng)學生共同完成任務(wù)，一步一步探索肢體語言的奧妙。

緊接著，進入第一次聽力訓練，此環(huán)節(jié)由教材習題改編而來，采用選擇題的形式，要求學生在第一遍聽力后準確把握對話的主要內(nèi)容。之后引出本節(jié)課的難點：如何在聽力篇章中運用推理策略合理判斷并獲取信息，為第二的聽力活動做準備。以下為聽中環(huán)節(jié)的第一個聽力活動：

Listen to a conversation about body language and then choose the correct answers.

1.How did the man get the idea of using gestures to communicate？

A.From an action movie. B.From fun activities. C.From the police.

2.What did the police leader tell his team by using gestures？

A.To tell his team they ran out of bullets and he needed help.

B.To tell his team the numbers of bad guys and give instructions.

C.To tell his team who would do the next task.

3.What did the woman say about the acting classes that she'd been taking？

A.She said a lot without acting in the class.

B. She was studying facial expressions in people's communication.

C. She was learning body language to communicate.

4.What did the man mean by saying “It's good you tried” at the end of the conversation？

2.實踐應(yīng)用階段：教策略，予指導，促能力。

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，幫助學生鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

聽中環(huán)節(jié)的第二個活動的設(shè)計意圖是引導學生從已知背景信息、從語境中找線索和運用邏輯判斷這三個角度來應(yīng)用推斷策略，進一步鞏固聽力技能，有助于學生深入理解文本內(nèi)容，得出肢體語言在與他人溝通中具有重要作用的觀點。具體題目設(shè)計如下：

Listen to the conversation again and decide whether the following statements are correct inferences or not.

1.The two speakers are married.

2. Making too many gestures in communication is not polite.

3. The police team were probably successful in catching the criminals.

4. Both speakers think body language is useful.

5. The woman is not very confident about her silent acting ability.

教師要在實際教學中根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計由淺入深、由易到難的語言實踐活動，符合學生的認知水平發(fā)展規(guī)律，從而進一步提升課堂教學效率。筆者考慮到使學生在短時間內(nèi)靈活運用聽力推理策略難度較大，因此需要改編題目，再幫助學生實現(xiàn)從理解到應(yīng)用的知識內(nèi)化?；顒佣行枰處熞I(lǐng)學生進一步展開討論，必要時可以截取部分聽力原文進行語言品析。教師應(yīng)在訓練學生聽說技能的同時，引導學生對聽力文本進行概括和梳理，幫助學生獲取表達主題意義的話題詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)的口語輸出搭建必要的語言支架。

除此之外，新課標提出在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結(jié)合起來，避免孤立的單項技能訓練，注意課內(nèi)與課外資源、訓練相結(jié)合。因此，筆者選取相同主題語境的TED視頻《演講與肢體語言》作為聽力補充材料，其畫面有趣生動，語言貼近課內(nèi)知識，以此引導學生在多模態(tài)視聽下進一步加強訓練視聽技能，訓練學生在聽力中抓取關(guān)鍵詞、預測下文內(nèi)容以及在聽力過程中做筆記等實用性微技能。例如：可以用↑表增長、↓表下降、×表不利方面或錯誤、√表示有利方面或正確、＋表示額外增加部分等，學生能夠直觀了解如何使用微技能，并提高運用微技能的意識。

3.遷移創(chuàng)新階段：強思維，創(chuàng)聯(lián)想，表觀點。

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。

此活動旨在引導學生鞏固所學內(nèi)容，實現(xiàn)學以致用，體驗和感知肢體語言的表現(xiàn)力。教師先讓學生自由結(jié)組，運用澄清和要求澄清的口語策略完成有效的交談，要求如下“Student A chooses a kind of occupation and acts it out for student B to guess. Students are required to use some expressions to ask for and give clarification. ”。以教材中關(guān)于運用澄清和要求澄清的口語素材為腳手架，一定程度上緩解了學生的口語表達焦慮。

再讓學生通過小組討論整合所學內(nèi)容，進行遷移運用，創(chuàng)新聯(lián)想，表達自己對于肢體語言重要性的具體觀點。教師給學生提供語篇表達框架，既引導學生在表達想法時注重語篇邏輯思路，又充分給予學生創(chuàng)新表達的空間，以此培養(yǎng)了學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

在最后的作業(yè)部分，設(shè)計意圖如下：延續(xù)“探索肢體語言”這一主題，引導學生開拓思維，從“人與社會”“人與自我”方面轉(zhuǎn)而關(guān)注“人與自然”中動物的肢體語言，學生需要完成教材Workbook部分內(nèi)容學習，進一步探索動物的肢體語言相關(guān)信息，并完成教材中關(guān)于動物的肢體語言的聽力練習，以此鞏固所學知識與技能。

（三）豐富教學評價，鼓勵提升信心，促進知識內(nèi)化

加深學生對主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決情境中的問題，理性表達觀點，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在聽前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，以此來檢測學生課前詞匯預習效果，為學生掃清聽力中的生詞障礙，并激發(fā)學生的學習興趣；在聽中環(huán)節(jié)，筆者引導學生分享答案時注重“點面結(jié)合”，在課堂上盡量使更多學生分享自己的看法，這不僅核對了聽力答案，也在教學中實現(xiàn)了及時評價；在口語表達環(huán)節(jié)，頭腦風暴過后，筆者會先請小組代表上臺發(fā)言，再請其他學生對臺上的同學的觀點進行評價，以生生互評方式吸引全班學生的注意力，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維。之后，教師也會及時總結(jié)內(nèi)容、提出優(yōu)化建議。課后，筆者提供給學生一份自評表格，使學生進行自我評價時有所依據(jù)。自我評價有利于促使學生及時總結(jié)、反思并提升進步意識。

四、結(jié)語

在高中英語聽說教學中落實英語學習活動觀有其重要意義和必要性，但對教師而言同時也提出了一些挑戰(zhàn)，教師在教學中需要注意以下幾個方面：1.教師不但要認真研讀教材，還要基于主題語境設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的教學活動。在高中教學課時緊張的情況下，教師需要重視聽說教學，并投入精力鉆研思考；2.在落實英語學習活動觀中所設(shè)計的學習理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新三類活動包含九個層次內(nèi)容，一堂聽說課并不需要面面俱到，而應(yīng)該針對具體學情、教學目標，圍繞教學主題，創(chuàng)設(shè)真實且有意義的聽說情境，并預估學生聽力、口語表達會遇到的障礙，合理搭建支架，為提升學生的聽說能力服務(wù)；3.教師在業(yè)余時間應(yīng)不斷提升自身的教學能力和素養(yǎng)以及多模態(tài)資源運用技能，有意識地積累、開發(fā)課外資源，以此豐富教學內(nèi)容，如引入TED視頻演講、外刊網(wǎng)站語篇等內(nèi)容，或使用ChatGPT等新技術(shù)開拓新的教學思路。

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