摘 要：英語(yǔ)作為跨文化交際的重要工具，其學(xué)習(xí)的核心目的在于實(shí)際應(yīng)用。在新課改的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相互割裂的問(wèn)題，該模式強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力發(fā)展相互促進(jìn)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)一體化；初中英語(yǔ)；實(shí)踐與思考

作者簡(jiǎn)介：余崇茂，福建省莆田市仙游縣私立第一中學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求教師深入挖掘?qū)W生的潛能，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的引入，正是順應(yīng)了這一教育變革的需求，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分融入課堂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的有效實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更能促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境主題，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)體驗(yàn)

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，教師可以巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境主題活動(dòng)。這樣的主題活動(dòng)不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能使其在參與的過(guò)程中自然而然地進(jìn)行讀寫(xiě)，有利于學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升。在創(chuàng)設(shè)情境主題時(shí)，教師需要確保主題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。一個(gè)成功的情境主題應(yīng)該能夠吸引學(xué)生迅速融入其中，幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀材料，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出富有創(chuàng)意的文章。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能使其在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“Making friends”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“Journey of friendship”的主題活動(dòng)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步了解，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一系列與友誼主題相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生了解朋友間相處的故事、友情的力量等，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠深入理解友誼的真諦和重要性，從而對(duì)朋友和友誼有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。為了拓展讀寫(xiě)教學(xué)的深度，教師可以設(shè)計(jì)“New friends getting to know each other”情境任務(wù)，學(xué)生需要想象自己與一個(gè)新朋友相遇的場(chǎng)景，并編寫(xiě)一段對(duì)話，內(nèi)容要涵蓋相互了解彼此的興趣、愛(ài)好，并初步建立起友誼等內(nèi)容。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉。在學(xué)生完成對(duì)話編寫(xiě)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將所編寫(xiě)的情境對(duì)話表演出來(lái)，提供學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生可以更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其在參與的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

（二）開(kāi)展讀寫(xiě)競(jìng)技，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，教師在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，可以開(kāi)展讀寫(xiě)比賽，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而讀寫(xiě)比賽活動(dòng)使所有學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，通過(guò)自己的努力和才智去爭(zhēng)取榮譽(yù)。這樣的活動(dòng)形式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使其以更加積極的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在讀寫(xiě)比賽中，學(xué)生需要充分展示自己的閱讀理解和寫(xiě)作能力。為了取得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地閱讀材料，深入思考文章內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)努力提升自己的寫(xiě)作技巧，使文章更加流暢、生動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)技能，還能使其在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

比如，在讀書(shū)日時(shí)，教師可以組織“Enrich reading and step towards the world”的讀寫(xiě)比賽活動(dòng)，這一活動(dòng)旨在通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，深入了解不同文化，提升英語(yǔ)綜合能力?；顒?dòng)前，教師可以為學(xué)生推薦一系列優(yōu)秀的英文讀物，涵蓋不同主題和文化背景，供學(xué)生自主選擇閱讀。為了提升閱讀質(zhì)量，教師可以給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作技巧培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的內(nèi)容，掌握一定的閱讀技巧。活動(dòng)中，教師可以指定一篇英文文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和感受寫(xiě)一篇讀后感，要求內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢、觀點(diǎn)明確。完成寫(xiě)作后，學(xué)生交給教師，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局、用詞等方面進(jìn)行評(píng)比，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣，還能夠使學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累豐富素材

（一）甄選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，充實(shí)寫(xiě)作資源

閱讀是獲取知識(shí)和信息的重要途徑，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料至關(guān)重要。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式下，教師需要精心甄選閱讀材料，確保材料內(nèi)容既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料可以來(lái)自教材、英文原著、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等，內(nèi)容應(yīng)涵蓋生活、文化、科技、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作資源。

甄選優(yōu)質(zhì)閱讀材料時(shí)，教師還需關(guān)注材料的語(yǔ)言地道性和思想深度。地道的語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，而深刻的思想則能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其思維品質(zhì)。教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)和整理閱讀材料，幫助學(xué)生建立自己的閱讀素材庫(kù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中標(biāo)注自己的閱讀感受、心得體會(huì)等，使讀寫(xiě)有效結(jié)合到一起，也可以摘抄優(yōu)美的英文詞句，學(xué)習(xí)其表達(dá)形式與技巧的同時(shí)，積累寫(xiě)作素材。

比如，在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有所了解和掌握的情況下，教師可以甄選一系列關(guān)于季節(jié)和天氣的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。這些材料可以包括描述四季變換的散文、介紹不同國(guó)家天氣特色的科普性文章，以及講述天氣影響人們生活的新聞報(bào)道等，通過(guò)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的情鳴共鳴，而且相關(guān)閱讀內(nèi)容豐富多樣，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意不同類(lèi)型閱讀材料的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和思想深度，并分析文章中的優(yōu)美詞句和深刻觀點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和思維方法。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊摘抄和記錄，將優(yōu)美的詞句和心得體會(huì)整理到自己的閱讀素材庫(kù)中，為日后的寫(xiě)作積累豐富的素材。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效果，教師還可以設(shè)計(jì)閱讀后的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫(xiě)一篇以“My favorite season”或“My favorite weather”為主題的文章，也可以鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)天氣現(xiàn)象對(duì)人們生活的影響發(fā)表自己的看法。這些寫(xiě)作任務(wù)既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，又能夠鍛煉其寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)。

（二）傳授閱讀技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作技能

閱讀不僅僅是知識(shí)的輸入，更是提升寫(xiě)作技能的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師需要積極傳授其閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同閱讀材料中汲取不同養(yǎng)分、了解不同的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提升寫(xiě)作技能。具體來(lái)講，教師可以教授學(xué)生如何快速有效地獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息、識(shí)別主題句、歸納段落大意、理清文章的邏輯關(guān)系等。通過(guò)訓(xùn)練這些技巧，學(xué)生能夠更加高效地閱讀，避免在大量信息中迷失方向，從而確保在寫(xiě)作時(shí)能夠準(zhǔn)確引用和運(yùn)用所積累的素材；還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法，優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、恰當(dāng)?shù)男揶o都能為文章增色添彩，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿這些表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，使寫(xiě)作更加流暢、生動(dòng)。教師還可以結(jié)合閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于閱讀材料的理解，還可以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，并且使大家在實(shí)踐中不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦Helen Kellerr的名篇Three Days to See，這篇文章不僅體現(xiàn)了作者對(duì)于生活的熱愛(ài)與渴望，更蘊(yùn)含了深刻的思想——Cherish your body and be grateful for life。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的閱讀技巧，快速有效地獲取文章的關(guān)鍵信息，并關(guān)注文章中的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生思考在這篇文章中，Helen Keller如何運(yùn)用生動(dòng)的比喻和細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感和思考的，這些語(yǔ)言表達(dá)方式可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供借鑒和啟示。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“Health is the most important subject in life”的主題寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于Helen Keller健康觀念的理解；或者可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇關(guān)于如何保持身心健康的文章。這些寫(xiě)作任務(wù)既可以幫助學(xué)生加深對(duì)于Three Days to See的理解，有助于其閱讀理解能力的提升，又能鞏固其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，使其實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力。

三、深化寫(xiě)作指導(dǎo)，提升閱讀領(lǐng)悟

（一）讀中尋寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)作靈感

初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探尋寫(xiě)作靈感有利于學(xué)生更好地理解閱讀材料，同時(shí)促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，分析文章的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾，使學(xué)生懂得如何構(gòu)建寫(xiě)作框架，并注意文章中的過(guò)渡句和銜接詞，學(xué)會(huì)如何使句子之間銜接自然、流暢；鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵詞句和表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，作為寫(xiě)作素材。通過(guò)借鑒這些表達(dá)方式，學(xué)生可以逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，使寫(xiě)作更加生動(dòng)、具體。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地模仿和復(fù)制。教師也要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生作品不斷完善。

（二）寫(xiě)中驗(yàn)讀，深化閱讀理解

寫(xiě)作不僅是學(xué)生表達(dá)自我、傳遞信息的橋梁，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度內(nèi)化和系統(tǒng)整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作不僅是在記錄自己的想法，更是在對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次理解和消化。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠更加深入地挖掘閱讀材料的深層含義，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升閱讀領(lǐng)悟能力。為了提升英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)效果，教師可以精心設(shè)計(jì)與閱讀材料緊密相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中逐步回顧和梳理閱讀內(nèi)容，將閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的相互促進(jìn)和共同提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Our world”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和相關(guān)資料，了解世界各地的風(fēng)土人情、自然環(huán)境、文化遺產(chǎn)等方面的知識(shí)，然后布置撰寫(xiě)教材內(nèi)容概要的任務(wù)，要求學(xué)生將“Our world”這部分的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，這需要學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨大意，把握關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，旨在幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文章的理解；還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，談?wù)剬?duì)“Our world”這一主題的看法和感受，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，拓展閱讀的深度和廣度；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，使其想象自己是一名旅行家，寫(xiě)一篇“My travel experiences”的短文，記錄自己環(huán)游世界的經(jīng)歷和感受，或者讓學(xué)生選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，撰寫(xiě)一篇介紹其特色和文化的短文。這些任務(wù)可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)“Our world”這一主題的理解。借助這些與閱讀材料緊密相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中回顧和梳理閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解。讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和思維能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的多元化需求。英語(yǔ)教師需要積極探索并實(shí)踐讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，更能深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和整合，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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