摘 要：閱讀是激活、鞏固和強(qiáng)化圖式的過程，在高中英語閱讀教學(xué)中，可以利用不同版本的教材中的課文進(jìn)行群文閱讀，以幫助學(xué)生深化對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言和思想的理解，提升他們的閱讀能力、寫作能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論；教材課文；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：譚曉云（1979-），女，廣東陽江人，陽江市第一中學(xué)，中學(xué)英語副高級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

閱讀是人類獲取信息、理解世界的重要途徑。在英語學(xué)習(xí)的中，閱讀占據(jù)重要地位。然而，對(duì)于眾多高中生而言，英語閱讀經(jīng)常成為他們英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。皮亞杰的認(rèn)知構(gòu)架理論認(rèn)為，人類的知識(shí)構(gòu)建是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，而適應(yīng)則是追求生物體與環(huán)境達(dá)到平衡的過程。在這一理論框架下，圖式被定義為“一種有組織的、可復(fù)現(xiàn)的行為或思考模式”，它是我們理解和響應(yīng)外界的基礎(chǔ)。在閱讀中，讀者會(huì)不斷地啟動(dòng)現(xiàn)有的圖式，添加或構(gòu)建新的圖式，不斷強(qiáng)化這些圖式。本文旨在探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中，以補(bǔ)充和強(qiáng)化圖式為目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

二、圖式理論與群文閱讀概述

圖式（schema）一詞最早在1781年由康德提出，其是把存在于人類大腦的理性概念與現(xiàn)實(shí)的感知經(jīng)驗(yàn)連接的紐帶?，F(xiàn)代心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜、主觀的思維活動(dòng)，讀者需要依據(jù)自己的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接收到的信息進(jìn)行篩選、處理，形成整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀過程涉及三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式包括讀者的語音、詞匯、語法等知識(shí)和技能，影響閱讀解碼過程。內(nèi)容圖式是關(guān)于主題和內(nèi)容的背景知識(shí)和文化知識(shí)，體現(xiàn)在讀者對(duì)文章主題的熟悉程度，有助于推測(cè)內(nèi)容。形式圖式涉及修辭、文章類型結(jié)構(gòu)等知識(shí)，有助于預(yù)測(cè)后文內(nèi)容和抓取核心信息。閱讀理解的過程是讀者的知識(shí)體系與文本信息相互作用的動(dòng)態(tài)過程，包含了內(nèi)部信息與文本刺激的互動(dòng)。讀者需要從文本中獲取信息，同時(shí)將自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本信息整合，實(shí)現(xiàn)有意義的理解。這種構(gòu)建意義的過程，需要讀者在理解新信息的同時(shí)，不斷修正和更新自己的知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。

群文閱讀是指師生圍繞著某一共性而選擇幾篇文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和分析的過程，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生在一個(gè)主題或議題的引導(dǎo)下，閱讀一系列具有關(guān)聯(lián)性的文章。這些文章可能是一組文本、一個(gè)單元或一個(gè)主題的多個(gè)方面，它們一起構(gòu)成了閱讀素材。學(xué)生通過通過比較和分析不同文章之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，來深化對(duì)主題或議題的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合群文閱讀與圖式理論，我們可以看到，群文閱讀實(shí)際上是一個(gè)不斷激活、鞏固、構(gòu)建、補(bǔ)充圖式的過程，每一篇文章都包含新的信息輸入，能夠促使學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式得到補(bǔ)充和強(qiáng)化。通過群文閱讀，學(xué)生可以更好地建立和強(qiáng)化自己的圖式，更深入地理解主題或議題。

三、高中英語群文閱讀的開展現(xiàn)狀和存在問題

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教材課文閱讀是重要組成部分，而群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力。然而，現(xiàn)階段基于高中英語教材課文的群文閱讀存在一些問題。

首先，雖然有越來越多的教師開始嘗試和實(shí)施群文閱讀，但其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛。群文閱讀需要占用較多的課堂時(shí)間，而在實(shí)際教學(xué)中，由于課程安排和考試壓力的原因，教師往往沒有足夠的時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

其次，基于高中英語教材課文的群文閱讀面臨著一些挑戰(zhàn)。一是教材選擇的問題。由于不同版本的教材對(duì)同一主題的凸顯方式可能會(huì)有所不同，教師在選擇教材時(shí)需要進(jìn)行仔細(xì)比較和篩選，以保證所選教材的質(zhì)量和適宜性。二是學(xué)生的參與度問題。群文閱讀需要學(xué)生積極參與，進(jìn)行比較、分析和討論，才能達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度存在個(gè)體差異，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的參與度，是教師需要解決的問題。

四、高中英語群文閱讀的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略

群文閱讀是一種有效的教學(xué)策略，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，群文閱讀的實(shí)質(zhì)作用在于幫助學(xué)生建立對(duì)不同文本類型和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，以及培養(yǎng)他們的綜合分析和批判性思維能力。通過對(duì)比和分析多篇文章，學(xué)生能夠深化對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言和思想的理解，更全面地掌握閱讀技巧和方法，從而提升閱讀能力。其次，群文閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了豐富多樣的閱讀材料和體驗(yàn)。最后，這種獨(dú)特的閱讀方式還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解能力和寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自主學(xué)習(xí)能力。

在組織學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，教師可以采取以下具體教學(xué)策略來提升教學(xué)效果：

文章主題比較。首先，教師可以精心挑選主題相同但來源不同、風(fēng)格各異的教材。例如，如果主題是“自然保護(hù)”，可以選擇一篇科學(xué)論述文章和一篇相關(guān)的故事或新聞報(bào)道。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每篇文章的觀點(diǎn)、論據(jù)和寫作手法。通過這種對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)同一主題的多維度理解，還能顯著提高綜合閱讀理解能力和批判性思維。教師可以設(shè)置問題，如“不同作者如何表達(dá)同一主題的？”或“哪種表達(dá)方式更有效，為什么？”，以促進(jìn)學(xué)生深入思考。

知識(shí)框架建構(gòu)。在閱讀不同的課文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理和對(duì)比各種信息點(diǎn)，如關(guān)鍵概念、主要論點(diǎn)及細(xì)節(jié)信息等。通過制作思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同課文之間的聯(lián)系與差異，這有助于他們系統(tǒng)地整合新舊知識(shí)，提高知識(shí)記憶效率和深度。此外，這一策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織和概括能力，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

跨文化理解和交流。在閱讀涉及不同文化背景的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討和比較文中反映的文化元素，如節(jié)日慶祝、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等。通過這種深入分析，學(xué)生能更全面地理解目標(biāo)語言所處的社會(huì)和文化背景。為了加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以組織學(xué)生開展跨文化對(duì)話或辯論，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的文化知識(shí)，從而提高他們的跨文化交際能力。

引導(dǎo)與激勵(lì)。為了最大化群文閱讀的效果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，刺激學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，可以讓學(xué)生基于閱讀材料撰寫反思性日志，或者在小組內(nèi)分享自己的見解并提出異議。教師可以通過贊賞、反饋和適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷深入探索問題，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)課堂內(nèi)外的交流與合作。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也加強(qiáng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。

五、基于教材課文的群文閱讀實(shí)踐案例分析

教材經(jīng)過了嚴(yán)格的甄選，無疑是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。然而，學(xué)生通常只使用一種版本的教材，很少有機(jī)會(huì)接觸其他版本教材。因此，當(dāng)教師設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，實(shí)際上最佳的閱讀素材選擇應(yīng)是國內(nèi)其他版本的教材課文。

目前，國內(nèi)高中英語教材有多個(gè)版本，如人教版、外研版、譯林版等。雖然這些版本教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有所不同，但在主題話題的選擇上卻高度相似。例如，在“人與社會(huì)”主題范疇下，各版本教材均包含了Food&Culture相關(guān)話題的課文：如外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit 1 “Food for thought”，人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 “Food and culture”和譯林版高中英語選擇性必修一Unit 1 “Food matters?！?/p>

我們可以從幾個(gè)方面去理解為什么會(huì)選擇這個(gè)主題：首先，食物是文化的一部分，通過研究不同國家和文化背景下的食物，學(xué)生可以了解和尊重不同文化的差異。其次，食物是與生活密切相關(guān)的一個(gè)話題，這是大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣的。通過學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)，英語學(xué)習(xí)參與度得以提高。最后，通過研究不同文化背景下的食物，學(xué)生可以了解到各種文化背景下的飲食習(xí)慣、餐桌禮儀和飲食觀念等。

基于不同版本教材均選擇這一主題課文的原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：通過探索全球美食文化，學(xué)生能理解不同食物在各種人們文化中的重要性，以及這些食物如何反映和塑造了各地人們的生活方式和價(jià)值觀；通過學(xué)習(xí)關(guān)于全球食物文化的詞匯和表達(dá)方式，學(xué)生能提高語言能力和跨文化交際能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)多元文化的尊重和包容的文化意識(shí)；通過閱讀和理解關(guān)于全球食物文化的文章，學(xué)生能進(jìn)一步提高閱讀理解能力和跨文化交際能力，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重對(duì)多元文化；通過學(xué)習(xí)和探索全球食物文化，學(xué)生能更好地理解和欣賞不同的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀。

在閱讀教學(xué)中，教師首先分發(fā)閱讀材料“Food for thought”“Food and culture”“Food matters”讓學(xué)生自主閱讀，設(shè)計(jì)略讀和精讀技巧訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從三篇文章中找出主要信息點(diǎn)，理解文章大意。其次，學(xué)生小組合作，學(xué)習(xí)三篇課文中與食物和文化相關(guān)的詞匯，如knife and fork（刀叉）、chopsticks（筷子）、spicy dishes（辣菜）、hot pot（火鍋）、chicken feet（雞爪）、full English breakfast（全英式早餐）、roast beef（烤牛肉）、stinky tofu（臭豆腐）、pancake rolls stuffed with sliced Chinese green onions（大餅卷蔥）、rice pudding（米布?。?、culture root（文化的根）、feeling of happiness（幸福感）、 sense of belonging（歸屬感）、food for the soul（撫慰靈魂的食物）等。再次，在學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容及相關(guān)詞匯后，教師提出問題激發(fā)學(xué)生深度思考，如：你認(rèn)為食物與個(gè)性、性格和文化之間有什么關(guān)聯(lián)？ 你認(rèn)為食物在不同文化中的重要性是什么？你認(rèn)為對(duì)于不同文化的食物應(yīng)該持什么樣的態(tài)度？最后，學(xué)生分組完成拓展任務(wù)，如：選擇一個(gè)自己喜歡的食物，寫一篇短文介紹它在不同文化中的地位和意義；寫一篇短文，描述自己嘗試不同文化背景下食物的經(jīng)歷，并分享感受和觀點(diǎn)。

在本節(jié)課中，學(xué)生閱讀了三篇相同主題的文章，從多個(gè)角度領(lǐng)略了食物與文化主題的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更全面地從不同的視角深入理解了食物與文化這一主題。學(xué)生接觸到更多的詞匯和表達(dá)方式，擴(kuò)充了詞匯量，提高了語言運(yùn)用能力。通過閱讀三篇文章，他們還了解了不同的寫作風(fēng)格和技巧，從而有助于豐富他們的寫作內(nèi)容和形式。在閱讀不同文章時(shí)，學(xué)生需要比較和分析不同的觀點(diǎn)，評(píng)估它們的合理性和有效性，這一過程可以提高他們的批判性思維能力。

六、基于教材課文的群文閱讀的發(fā)展展望

展望未來，新型教育技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用為教師教學(xué)提供了新的可能性。教師可以利用數(shù)字化資源和工具，如AI工具和在線課程系統(tǒng)，來快速甄選出適合群文閱讀的各版本教材課文，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于依賴考試成績(jī)。為了提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，未來教師應(yīng)嘗試采取更為多元化的評(píng)價(jià)方式，比如觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注他們的思考過程和解決問題的策略，以及引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

群文閱讀教學(xué)的核心在于打造一個(gè)兼顧樂趣與深度思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅僅是閱讀的參與者，更是思辨、探究的主體，他們?cè)谇笸娈愔谐砷L(zhǎng)。盡管這種教學(xué)模式在實(shí)踐中仍伴隨著諸多探索性的問題，但正是這些問題增強(qiáng)了教學(xué)的活力和吸引力。群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提升思維深度和獨(dú)立性提供了強(qiáng)大的支撐。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)語言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，與當(dāng)前教育改革所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)理念相契合。因其獨(dú)特的教學(xué)張力和開放性，群文閱讀教學(xué)將持續(xù)吸引更多教師深入實(shí)踐，探索其魅力所在。

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