摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的四大要素之一。在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是高階思維能力具有重要性和緊迫性。本文提出了在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的三種途徑：通過思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性；通過問題鏈的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和批判性；通過設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。筆者以仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section C 的閱讀課為例，探索在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑，以期廣大初中英語教師更加關(guān)注學(xué)生的高階思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維；思維品質(zhì)；英語核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：彭荔，福建省莆田第十七中學(xué)。

當(dāng)今世界各國(guó)的教育正在步入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格是教育的時(shí)代使命?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確把“思維品質(zhì)”列入英語核心素養(yǎng)的四大要素之一。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足英語核心素養(yǎng)的中考命題改革提出了中考命題的“一核﹒六維﹒四手段”理論框架。中考命題改革改變了以前以語言知識(shí)為核心的考查方式，而轉(zhuǎn)向把RI4Kvz5TOXRl95GGE1TQgA==對(duì)思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的重點(diǎn)。作為命題四大手段之一的“理性思維與批判質(zhì)疑”就是直接指向?qū)W(xué)生高階思維的考查。如果英語教學(xué)仍然走老路，學(xué)生將無法適應(yīng)中考命題改革背景下的英語考試，也無法適應(yīng)未來個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是高階思維能力具有重要性和緊迫性。

一、 學(xué)生高階思維培養(yǎng)的必要性

（一）什么是高階思維？

思維是人類特有的一種精神活動(dòng)。它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標(biāo)分類理論對(duì)思維認(rèn)知層次進(jìn)行了劃分。思維可分為低階思維和高階思維。低階思維能力包括識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，而高階思維能力包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層次。（見下圖）

上圖反映了我們思考和處理信息的路徑，層次越低越基本，層次越高越復(fù)雜。這就需要在思維的初級(jí)階段不斷強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記和理解的同時(shí)循序漸進(jìn)地在高級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性、批判性思維培養(yǎng)。

（二） 為什么要在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？

閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的主要途徑和重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。文本閱讀的過程是大腦運(yùn)用語言信息和非語言信息進(jìn)行判斷、推理、分析和綜合的復(fù)雜思維過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面起著舉足輕重的作用。文本閱讀的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培養(yǎng)思想品格，提升人文素養(yǎng)等。只停留在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語言知識(shí)和講授閱讀技巧的閱讀教學(xué)，即使教師的教學(xué)再精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次或?qū)W習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。因此，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力是提升學(xué)生思維品質(zhì)和培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，高階思維品質(zhì)不是天生的，不在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生將永遠(yuǎn)不會(huì)具備高階思維品質(zhì)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中比較、歸納、推斷、評(píng)價(jià)、建構(gòu)、創(chuàng)新等，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)他們綜合性思維能力，以此提高學(xué)生的高階思維能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維培養(yǎng)途徑

（一）通過思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種圖像式思維工具以及一種利用圖表思考的輔助工具。它的創(chuàng)始人，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼.布贊（Tony Buzan）說：“它是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！遍喿x教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用能夠再現(xiàn)作者的思維脈絡(luò)和文本的內(nèi)在邏輯，從而幫助學(xué)生擺脫對(duì)文本的碎片化理解，形成整體感知，加深理解，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成用聯(lián)系的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待問題、解決問題和理性思考的習(xí)慣。

（二）通過問題鏈的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和批判性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞閱讀文本主題，設(shè)計(jì)合理、連貫、符合學(xué)情的問題。這對(duì)提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的深入加工和處理以及多角度理解文本主題意義和精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維能力水平和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和批判性發(fā)揮著重要作用。教師提出的問題要富有層次性和階梯性。教師提出的問題可分成以下幾個(gè)層次：Level 1設(shè)計(jì)事實(shí)與信息類問題、Level 2分析與推斷類問題、Level 3整合與評(píng)價(jià)類問題、Level 4關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類問題。這樣既可考查學(xué)生對(duì)表層信息準(zhǔn)確獲取的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層信息的加工、整合和分析能力。這種多維立體式思維訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）通過設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性

1.進(jìn)行角色扮演，內(nèi)化知識(shí)。在閱讀理解文本之后，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在真實(shí)的情境中，有利于達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。

2.開展討論、辯論等活動(dòng)，提高思維品質(zhì)。學(xué)生思考、討論甚至辯論的過程也是學(xué)生思維品質(zhì)得以培養(yǎng)的過程。通過對(duì)問題的辨析、探討、探究，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做出正確的評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)特的想法。這有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

3.開展讀后續(xù)寫，升華思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫的訓(xùn)練能讓學(xué)生在對(duì)文本的理解與分析的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行書面表達(dá)。續(xù)寫的文章要與原文互動(dòng)協(xié)同，即在信息上互相連通，邏輯上互相銜接，語言風(fēng)格上互相融洽。因此，讀后續(xù)寫對(duì)鍛煉和提升學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性大有裨益。讀后續(xù)寫這一新題型已逐漸推廣到了全國(guó)英語高考考試中。在初中英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練可提升學(xué)生的高階思維能力，同時(shí)為學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

【課例】仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section C

“ The little match girl”

【課型】閱讀課

【教學(xué)目標(biāo)】

語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn disappear、dead、cry in a low voice、warm sb up、go out 等詞匯和短語，并能運(yùn)用其復(fù)述相關(guān)故事情節(jié)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的過去進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)。

能力目標(biāo)：通過閱讀策略的運(yùn)用和問題鏈的引導(dǎo)，提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

文化意識(shí)與情感目標(biāo)：了解中外著名童話和神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。同時(shí)通過閱讀文本，對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)和悲劇結(jié)局致以深刻的同情，并對(duì)故事所揭示的社會(huì)問題進(jìn)行深入思考。

【教學(xué)步驟】：

Step 1： Lead in

Greet the students and ask questions： When it comes to the Fairy Tales， what can you think of？ Can you give some examples？ （Present some pictures of the well-known fairy tales from home and abroad. Let the students say the names of these fairy tales）

Who is he？ Can you say something about him？ （Show the pictures of Hans Anderson and some of his famous stories）

設(shè)計(jì)意圖： 利用頭腦風(fēng)暴喚起學(xué)生對(duì)中外著名童話故事的記憶，同時(shí)對(duì)安徒生進(jìn)行介紹，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其了解中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化意識(shí)。

Step 2： Pre-reading

Teach the new words and phrases

Step 3： While-reading

1.Skim and complete the mind map （Group work）

The Little Match Girl

Time ：____________

place： _________

Weather：______________

What did the little girl do？

She was ____ mathes

She _____ sell any matches

She felt _____ and _____

She lit ______ matches and saw

Ending ：__________________

2.Retell the story with the mind map （Group work）

設(shè)計(jì)意圖：1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣環(huán)境、經(jīng)過和結(jié)果這些要素，把握文章大意，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)為后面的比較、分析、推理、判斷等高階思維活動(dòng)做好準(zhǔn)備。2.讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)述故事內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課詞匯和表達(dá)方式的理解和運(yùn)用。

3.Read in details （Discuss in groups）

Questions：

Besides cold and hungry， how did the little feel in such a cold night？

What does the four matches stand for？

What does the sentence “All these disappeared when the flames went out.” imply？

What caused the girl's death？ What does the writer want to tell us through the story？

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)表層信息的理解逐步走向?qū)ξ恼聝?nèi)涵的理解，目標(biāo)指向?qū)ξ恼碌纳顚娱喿x和學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

Step 4： Post-reading （Discuss and share their ideas， then write）

Question： Can you imagine what would happen after her grandma took her away？ Please continue to write the story.

設(shè)計(jì)意圖：通過讀后續(xù)寫的活動(dòng)，學(xué)生展開豐富的想象力，想象小女孩的奶奶把她帶走后發(fā)生的事。奶奶會(huì)把小姑娘帶到哪里去？那是一個(gè)什么樣的世界？小女孩會(huì)過上一種什么樣的生活？這些都需要學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上展開合情合理的想象，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

案例評(píng)析：本課通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化意識(shí)。之后讀前和讀中階段，讓學(xué)生采用略讀、精讀和制作思維導(dǎo)圖等閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。同時(shí)教師設(shè)計(jì)合理的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層深入，對(duì)表層信息進(jìn)行深入挖掘，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行合理分析和理性思考。在讀后階段，采用讀后續(xù)寫的方式，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上展開合情合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的高階思維能力得到了提升。

四、結(jié)語

學(xué)生的高階思維能力不是自然而然產(chǎn)生的，它需要教師在平時(shí)的教學(xué)中精心培養(yǎng)。筆者希望通過上述初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐探索，廣大初中英語教師能夠更加關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從掌握知識(shí)到歷練思維，最后到增長(zhǎng)才干，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.中考英語命題研究藍(lán)皮書[M].西安：世界圖書出版公司，2020.

[2]張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語文本閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.

[3]謝建民.在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].初中生世界，2019（32）：55-61.

[4]易雅琴.英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)問題研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2020（11）：15-18.

[5]馬志民.設(shè)置問題階梯 指向素養(yǎng)養(yǎng)成[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2020（2）：30-33.