摘 要：本文針對高中英語復(fù)習(xí)課乏味、弱化甚至缺失的現(xiàn)象，結(jié)合高中英語教材，從單元主題意義角度提出單元復(fù)習(xí)課的基本設(shè)計(jì)框架，即激活學(xué)生的背景知識、建立主題詞匯庫、融合目標(biāo)語法、創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對單元主題意義與知識的復(fù)習(xí)鞏固。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元復(fù)習(xí)；高中英語

作者簡介：麻晨晨，浙江省溫州中學(xué)。

一、引言

在傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課中，教師通常側(cè)重于對單元中的詞匯、語法和句型的簡單復(fù)習(xí)，忽視了單元主題語境引領(lǐng)下的意義建構(gòu)，導(dǎo)致高中英語復(fù)習(xí)課堂變得割裂、乏味、淺表化等。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。因此，整個單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本單元的主題語境展開，教師需要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生對單元主題的理解，加深其對主題詞匯的掌握與運(yùn)用，使其能用所學(xué)詞匯與語法知識對主題意義進(jìn)行表達(dá)與延伸。

在設(shè)計(jì)這種課型時，教師可巧妙設(shè)計(jì)與主題語境相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過引入主題相關(guān)的真實(shí)情境，學(xué)生能更好地理解詞匯和語法知識，并能在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用。因此，研究主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，對于改善現(xiàn)有的高中英語復(fù)習(xí)課堂狀態(tài)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。筆者以人教版高中英語教材單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐為例，探討主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效性和可行性，為教師提供參考與借鑒。

二、主題意義引領(lǐng)下高中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)框架

單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)原則包括：真實(shí)性，即語境、任務(wù)、復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)材料、評價的真實(shí)性；整合性，即任務(wù)內(nèi)容、學(xué)用技能、認(rèn)知層次、語言表達(dá)形式的整合；反復(fù)性，即語言內(nèi)化、主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)化過程、思維觀念生成、評價標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)；聯(lián)結(jié)性，即經(jīng)歷背景與新認(rèn)知內(nèi)容、學(xué)習(xí)生成與目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與作業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交互的聯(lián)結(jié)。

主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元復(fù)習(xí)課可以依據(jù)背景激活、主題詞匯、目標(biāo)語法、情境輸出的基本框架來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1），幫助學(xué)生更好地建構(gòu)主題意義相關(guān)的知識。教師借助圖片、視頻、提問等多種形式激活主題知識，引導(dǎo)學(xué)生建立話題詞匯庫，將碎片化的語言知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識，再融合目標(biāo)語法的練習(xí)來加深學(xué)生對主題意義的理解與感悟，最后圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行主題知識的運(yùn)用與輸出。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“做事”，教師可以判斷出學(xué)生對所學(xué)的知識的掌握情況，把握學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，并推斷其行為背后蘊(yùn)含的價值觀念。

三、主題意義引領(lǐng)下高中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐

基于以上單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)框架，筆者分別以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”和Unit 3 “The internet”為例，開展主題意義引領(lǐng)下單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐。

1.人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

步驟一：圖片導(dǎo)入—— 激活學(xué)生有關(guān)野生動物的背景知識

首先，學(xué)生將通過觀察和猜測圖片中的中國十大瀕危動物來激活他們的背景知識，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于野生動物保護(hù)的知識。教師選擇中國十大瀕危動物作為導(dǎo)入，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)他們保護(hù)瀕危動物的意識。

然后，學(xué)生圍繞“Why should we protect wildlife？”的問題發(fā)表自己的個人觀點(diǎn)，運(yùn)用之前學(xué)到的主題詞匯進(jìn)行表達(dá)。教師將學(xué)生的表達(dá)寫到黑板上，并快速進(jìn)行總結(jié)及拓展，最后課件呈現(xiàn)“to maintain biodiversity”“to conserve genetic resources”“to support ecotourism and recreation”等詞塊，總結(jié)歸納描述野生動物保護(hù)的重要意義的主題詞匯。在此過程中，學(xué)生初步學(xué)會整理基于單元主題意義的話題詞匯，并運(yùn)用其表達(dá)保護(hù)野生動物的重要性。

步驟二：巧用語法——體會野生動物的悲慘遭遇

首先，學(xué)生回顧教材中語法板塊知識進(jìn)行造句，巧用現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)來描述野生動物“當(dāng)前”的危險處境，如“Wildlife is being illegally hunted. Their habitats are being destroyed.”。學(xué)生在操練語法項(xiàng)目的同時，激發(fā)對野生動物的同理心，從而更好地理解該語法的使用語境，促進(jìn)其對單元主題意義的把握。

隨后，學(xué)生討論“What measures should we take to protect wildlife？”，提出切實(shí)可行的保護(hù)措施，教師將其羅列在黑板上，為學(xué)生后續(xù)的輸出活動做好鋪墊。

步驟三：建詞匯庫——鞏固與野生動物相關(guān)的詞匯

首先，基于前兩步驟中教師對話題詞匯的整體呈現(xiàn)與講解，學(xué)生復(fù)習(xí)課文，并建立個人單元話題詞匯庫（如表1）。該詞匯庫應(yīng)該包括藏羚羊所遇到的危險以及人們對其所采取的營救與保護(hù)措施。通過這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以達(dá)到將單元知識結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)。

首先，學(xué)生應(yīng)回顧教材內(nèi)容，明確海報的核心要素，包括醒目的圖片、標(biāo)題和文字等。海報的內(nèi)容應(yīng)著重描述野生動物所面臨的危險處境，并呼吁人們采取行動來保護(hù)它們。

接下來，學(xué)生以四人一組的形式展開小組合作，選擇中國十大瀕危動物中的一種或是他們個人喜愛的野生動物，制作一份視覺沖擊力強(qiáng)、目標(biāo)明確、發(fā)人深省的宣傳海報，使用之前復(fù)習(xí)到的話題詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)海報的主題意義，以踐行保護(hù)野生動物的使命。

最后，教師邀請小組代表上臺展示海報，進(jìn)行口頭匯報。為了進(jìn)一步提高更多人的野生動物保護(hù)意識，教師可將這些海報收集起來并張貼在學(xué)校的宣傳欄上，這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

2.人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

步驟一：頭腦風(fēng)暴——激活學(xué)生有關(guān)使用互聯(lián)網(wǎng)的背景知識

學(xué)生圍繞“What can we do on the Internet？”這一問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出盡可能多地在互聯(lián)網(wǎng)上可以進(jìn)行的活動，激活學(xué)生有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)使用話題的語言知識，快速羅列出“online activities”相關(guān)的表達(dá)，如read news articles、listen to an English podcast、check online forums、stream videos and music等。

步驟二：建詞匯庫——鞏固與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的詞匯

首先，學(xué)生回顧課文，根據(jù)所提供的話題詞匯框架，建立個人單元話題詞匯庫（如表2），從而將零散的詞匯整合成系統(tǒng)的主題詞匯庫，為后續(xù)輸出任務(wù)搭好語言支架。

然后，教師結(jié)合故事文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘描述一個人使用互聯(lián)網(wǎng)改變自己或他人生活的相關(guān)表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，加深學(xué)生對主題詞匯的理解與掌握。例如，假設(shè)你是一名Jan想要通過互聯(lián)網(wǎng)去幫助的孩子，請你使用話題詞匯來講講互聯(lián)網(wǎng)給你生活帶來的積極影響。

步驟三：語法填空——了解互聯(lián)網(wǎng)的危害

學(xué)生通過完成語法填空練習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)在完成時及其被動語態(tài)，更好地感受互聯(lián)網(wǎng)上潛在的許多危險對我們現(xiàn)在生活所造成的影響，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)霸凌、虛假消息等問題。在操練語法項(xiàng)目的同時，學(xué)生加深對互聯(lián)網(wǎng)的危害的了解，認(rèn)識到科技是把雙刃劍，只有我們對互聯(lián)網(wǎng)有清晰的認(rèn)知，我們才能真正做到合理使用它。

步驟四：制定規(guī)則——提高安全上網(wǎng)的意識

首先，學(xué)生回顧博客文章，整理作者提出的三點(diǎn)安全上網(wǎng)的建議，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出提建議時可運(yùn)用first of all、second、third等詞作為銜接，以達(dá)到表達(dá)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的目的。同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者提建議的幾種技巧：Tip 1 Explanation + Dont's；Tip 2 Don'ts + Reasons；Tip 3 Reasons + Definition + Examples + Conclusion。

然后，教師創(chuàng)設(shè)情境：平板電腦在課堂教學(xué)中的運(yùn)用逐漸普及，但教師擔(dān)心學(xué)生會受其干擾而影響學(xué)習(xí)。請學(xué)生結(jié)合今日所學(xué)，以小組討論的形式，運(yùn)用提建議的幾種技巧，制定出使用平板電腦學(xué)習(xí)的幾條規(guī)則。

最后，教師邀請學(xué)生上臺分享小組討論的成果，提出如“Use the tablet for educational purposes only” “Be respectful of others”“Use the tablet responsibly”等建議，并在課后將其以博文的形式發(fā)布在社交平臺上。在制定并分享平板使用規(guī)則的過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對語言知識的遷移運(yùn)用，也延伸了單元主題意義。

四、結(jié)語

復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單地重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，不斷修正、補(bǔ)充已有知識，重新構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，最終在自己原有水平有所提高?；谥黝}意義的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)框架，可以為高中英語教師提供教學(xué)參考。通過背景知識激活、主題詞匯庫建立、目標(biāo)語法項(xiàng)目運(yùn)用以及情境等不同的教學(xué)手段，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地、遞進(jìn)式地、全面地對單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以加深學(xué)生對單元主題意義的理解，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]付繪，孫雪.基于大觀念的高中英語單元整體及復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].英語學(xué)習(xí)，2023（5）：57-67.

[3]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[4]卓俊斌.重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑：基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實(shí)踐與探索[J].英語學(xué)習(xí)，2023（6）：45-49.