摘 要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中重要部分，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、獲取信息的重要方式和必備能力，語(yǔ)篇?jiǎng)t是閱讀教學(xué)的重要載體。本文針對(duì)當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀語(yǔ)篇“The storm brought people closer together”，提出基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陸若明，廣東省中山市良都中學(xué)。

一、引言

語(yǔ)篇分析，是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)篇的體裁、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色以及語(yǔ)法表達(dá)進(jìn)行分析的一種方式。新課標(biāo)指出，教師需充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著脫離語(yǔ)境，忽視語(yǔ)言的整體性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，難以理解語(yǔ)篇的主題意義，閱讀水平無(wú)法進(jìn)一步提高?；谡Z(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性，有利于學(xué)生深入分析與理解語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇的主題意義，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前教師雖能認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，然而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，制約著閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

（一）教師方面

一方面，教師對(duì)語(yǔ)篇的功能認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有重視語(yǔ)篇的主題意義和育人價(jià)值，教學(xué)方式單一。受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往停留在詞義、句意、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解上，很少引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題意義探究及文化意識(shí)等層面進(jìn)行整體分析并進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)碎片化，英語(yǔ)閱讀停留在表面，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。另一方面，學(xué)生的主體地位被忽視。閱讀教學(xué)中以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在閱讀中存在較多的障礙。部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量不夠，導(dǎo)致他們很難理解語(yǔ)篇內(nèi)容，在一定程度上影響了閱讀效率，打擊了學(xué)習(xí)自信心。二是學(xué)生缺乏一定的課外閱讀量，缺乏對(duì)語(yǔ)篇背景知識(shí)的了解，沒(méi)有把握語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)模式、文本之間的邏輯關(guān)系等，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)篇缺乏整體認(rèn)識(shí)，只能抓住一些細(xì)枝末節(jié)，因此難以深入理解語(yǔ)篇并進(jìn)行主題意義探究，不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

三、基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)不僅有利于提升課堂教學(xué)的吸引力，避免教學(xué)內(nèi)容相割裂，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。而且能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)篇分析以語(yǔ)篇整體性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自上而下深入剖析語(yǔ)篇的背景知識(shí)、體裁、結(jié)構(gòu)、文本知識(shí)的邏輯關(guān)系及語(yǔ)言形式在具體語(yǔ)境中的意義，幫助學(xué)生從整體上理解并掌握語(yǔ)篇中的詞匯、句型以及語(yǔ)法等知識(shí)及語(yǔ)篇的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)中，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以閱讀語(yǔ)篇為載體，以閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、交流、表達(dá)等能力。學(xué)生可以充分理解、剖析語(yǔ)篇，養(yǎng)成勾畫、圈重點(diǎn)等良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略，為學(xué)生高效、獨(dú)立地閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)具有整體性、探索性、邏輯性等特點(diǎn)，致力于營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，注重?cái)U(kuò)充語(yǔ)篇的背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知更深刻，也更能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇和作者的意圖。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層意思和邏輯關(guān)系進(jìn)行理解和探究，通過(guò)自上而下的整體性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，掌握一定的閱讀技巧，掃清閱讀中的障礙，從而降低閱讀難度，激發(fā)于英語(yǔ)閱讀的興趣。

四、基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)，應(yīng)以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容，探究主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生的已有知識(shí)，補(bǔ)充話題背景知識(shí)。教師要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度剖析，在任務(wù)推動(dòng)下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。本文結(jié)合人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀語(yǔ)篇“The storm brought people closer together”來(lái)探究基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)的策略。

（一）基于語(yǔ)篇分析，明確閱讀教學(xué)要點(diǎn)

新課標(biāo)指出，教師需從What、Why和How三個(gè)維度剖析語(yǔ)篇，即思考語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容、作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向、語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者在備課階段剖析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，探究語(yǔ)篇主題意義，從what、why、how三個(gè)維度明確了該語(yǔ)篇的教學(xué)要點(diǎn)。

【W(wǎng)hat】本語(yǔ)篇屬于“人與社會(huì)”的主題范疇，圍繞“talk about past events”話題，講述了發(fā)生在美國(guó)Alabama的一場(chǎng)暴風(fēng)雨事件，描述了暴風(fēng)雨來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)和來(lái)臨后不同的天氣情況，主人公Ben一家沉著冷靜地應(yīng)對(duì)這場(chǎng)自然災(zāi)害，以及在暴風(fēng)雨后小區(qū)的人和Ben全家共同打掃衛(wèi)生、清理環(huán)境的故事，展現(xiàn)出雖然這場(chǎng)災(zāi)難破壞了許多東西，卻把人們的心拉得更近了。

【W(wǎng)hy】該語(yǔ)篇的主題意義定位為“共渡難關(guān)”，彰顯人們?cè)跒?zāi)難來(lái)臨時(shí)互幫互助、共同克服困難的美好品質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)互幫互助共同努力，為創(chuàng)造美好社會(huì)付出努力。

【How】這是一篇記敘文，以暴風(fēng)雨來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)、來(lái)臨后的時(shí)間先后順序展開描述，出現(xiàn)了較多的新詞匯如storm、area、 wood、 against等，過(guò)去進(jìn)行時(shí)以及閱讀策略是本語(yǔ)篇的教學(xué)重點(diǎn)。過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)、連接詞是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本單元主題意義是培養(yǎng)學(xué)生在困難時(shí)期主動(dòng)幫助別人、共同克服困難、造福社會(huì)的良好品德。

（二）基于學(xué)情分析，設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.教材分析。

這是一篇敘事型的閱讀語(yǔ)篇，篇幅較長(zhǎng)，生詞、短語(yǔ)和長(zhǎng)句較多。學(xué)生對(duì)storm缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨的天氣情況和人們的應(yīng)對(duì)活動(dòng)并不熟悉，因此學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言背景知識(shí)，且過(guò)去進(jìn)行時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的語(yǔ)法知識(shí)，因此對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解該篇文章相對(duì)較難。但該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏緊湊，有標(biāo)題、圖片輔助學(xué)生理解語(yǔ)篇。

2.學(xué)情分析。

教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和對(duì)文章的分析能力。學(xué)生對(duì)記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)、文體特征有了一定的了解。但學(xué)生難以自主理解和探究語(yǔ)篇的主題意義，且運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，因此，教師對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)不能放松，需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇。

3.教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，確定本語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生通過(guò)略讀、精讀等閱讀技巧理解文本內(nèi)容，整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、體裁、作者寫作意圖和主旨大意。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境、上下文猜測(cè)詞義，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律等，幫助學(xué)生理解并掌握新詞，鞏固過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本用法，學(xué)生能熟練掌握when 和while 引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。

（3）通過(guò)聯(lián)系真實(shí)生活，升華主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在困難或?yàn)?zāi)難來(lái)臨時(shí)要有大局意識(shí)、互相幫助、團(tuán)結(jié)向上、不畏艱險(xiǎn)。

（三）根據(jù)閱讀層次，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，基于語(yǔ)篇分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)理解與分析、應(yīng)用與實(shí)踐、創(chuàng)新與遷移類的教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)入深、由易到難的層次性。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)篇情境。

該語(yǔ)篇是歷史上真實(shí)發(fā)生在美國(guó)Alabama的一次暴風(fēng)雨事件，語(yǔ)篇以第一人稱的視角展開。真實(shí)的事件更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)篇情境。教師呈現(xiàn)Ben的照片和Alabama的地圖，并告訴學(xué)生“Ben went through a rainstorm in Alabama， Let's go with him and feel the storm. ”。真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生很快進(jìn)入rainstorm的情境之中，不僅引起學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中高效完成閱讀任務(wù)，解決問(wèn)題。

2.預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語(yǔ)篇的標(biāo)題和圖片，并提問(wèn)“What may the passage about？ What may happen？ ”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)題、圖片，關(guān)注語(yǔ)篇的重要內(nèi)容與細(xì)節(jié)，激活已有知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題意義，提高分析、判斷、推理能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

3.補(bǔ)充語(yǔ)篇背景知識(shí)。

在英語(yǔ)閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的語(yǔ)篇文化背景，拓寬學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生更好地基于文化的角度把握文章的中心思想，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

學(xué)生對(duì)rainstorm缺乏直觀的了解，因此教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并提問(wèn)學(xué)生：

What was the weather like before the heavy rain started？

Do you know what may happen after a rainstorm？

What can people do to fight against the rainstorm？

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇文化背景知識(shí)的拓展，不僅能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與感，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其感受到中西方文化差異，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化的意識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)降低了一定的難度。

4.獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息。

教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀獲取文章大意，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生剖析閱讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯，使學(xué)生可以明確中心主旨。

“Task 1：What is the main idea of each paragraph？”，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)別、分析和概括能力。學(xué)生需要通過(guò)快速閱讀迅速識(shí)別中心主題句或者是關(guān)鍵詞，提取每段的中心大意，考查學(xué)生對(duì)每段內(nèi)容的理解程度，促使學(xué)生分析該段落在整個(gè)語(yǔ)篇中的作用，運(yùn)用已知的細(xì)節(jié)概括段落和語(yǔ)篇的大意，進(jìn)而確定作者的意圖。

“Task 2： What's the structure of the passage？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題句、細(xì)節(jié)支持句、關(guān)聯(lián)詞，明確語(yǔ)篇的體裁、段落結(jié)構(gòu)，并關(guān)注段落中的連詞的使用情況，確定文章的整體結(jié)構(gòu)。了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地抓住文章的要點(diǎn)與主題意義。本語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)把握關(guān)于暴風(fēng)雨天氣變化和人們活動(dòng)的關(guān)鍵詞，將語(yǔ)篇段落之間的聯(lián)系梳理清楚，最終總結(jié)出本語(yǔ)篇按時(shí)間的先后順序分為before the storm、 during the storm、 after the storm三個(gè)部分，找出事件的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過(guò)程，把握語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)。

“Task 3： Read carefully and answer the questions.”教師通過(guò)提問(wèn)和構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的策略獲取細(xì)節(jié)，回答問(wèn)題，考查學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、提取信息的能力，結(jié)合上下文語(yǔ)境推測(cè)生詞詞義、句意的能力，結(jié)合已知信息進(jìn)行合理的判斷、推理能力及對(duì)語(yǔ)篇表層和深層含義及抽象概念的理解能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)篇內(nèi)容。

①before the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

②During the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

③After the storm：

How was the weather ？ What was the neighborhood like？ What did Ben and his family do ？ What did the writer think of the storm？

5.探究主題意義，應(yīng)用實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。

該活動(dòng)通過(guò)教師提問(wèn)、追問(wèn)的方式幫助學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，以小組合作的形式聯(lián)想生活中還有什么事情可以使人們更親近？我們?cè)诶щy中如何互相幫助？升華主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)到在困難或?yàn)?zāi)難來(lái)臨時(shí)要有大局意識(shí)、互相幫助、團(tuán)結(jié)向上和不畏艱險(xiǎn)。

What's the meaning of the sentence “l(fā)though the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together？”

What other things can bring people closer together？

How can we help each other in times of difficulty？

通過(guò)學(xué)生的合作討論，學(xué)生提到“The earthquake， typhoon and other natural disasters，can also bring people closer together.”。學(xué)生也得出結(jié)論“In times of difficulty， we can encourage each other， send goods and materials needed to each other，care for people ，cheer them up，etc. ”。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀教學(xué)效果

在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解到自己閱讀中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提高。教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和閱讀活動(dòng)，把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多角度掌握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師需多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、認(rèn)可性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，再提出相應(yīng)的修改意見，使學(xué)生更容易接受，并幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要載體，基于語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)是必然趨勢(shì)。通過(guò)語(yǔ)篇分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其在深入探究閱讀語(yǔ)篇的同時(shí)提高自主閱讀能力，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑[J].天津教育，2023（32）：168-170.

[2]李錦.語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)，2023（39）：97-99.

[3]雷旺麗.基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2024（5）：169-171.

[4]唐娟.語(yǔ)篇分析策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（28）：21-22.