摘 要：本文從高中英語聽說教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，嘗試探討并提出基于單元整體設(shè)計(jì)的高中英語聽說教學(xué)思路，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系清晰并關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計(jì)；聽說教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉琳，北京市昌平區(qū)第一中學(xué)。

一、理論背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。李寶榮認(rèn)為基于主體意義的教材單元教學(xué)是整合英語課程內(nèi)容六要素，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。王薔認(rèn)為就英語課程而言，既有宏觀層面關(guān)于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對微觀層面關(guān)于語言知識的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。由此可見，學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識，挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義，才能促進(jìn)大觀念的形成。本文基于單元整體視域，結(jié)合具體教學(xué)案例探討如何開展高中英語聽說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、單元整體視域下的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于新課標(biāo)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合教學(xué)要求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整單元教學(xué)框架，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念?；诖?，筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)了單元整體視域下的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)流程。（見圖1）

三、單元整體視域下高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐案例

下文以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 “Sports and fitness ”Lesson 2 的教學(xué)為例，闡述如何開展單元整體視域下的高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐。

（一）語篇分析：明確主題、研讀語篇

1.梳理語篇，明確主題意義。

本單元主題“sports and fitness”屬于“人與社會”范疇下的“體育活動、體育健康與體育精神”。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠了解體育活動，感受體育精神，提高運(yùn)動健康意識。

2.研讀語篇，確定各語篇間的關(guān)聯(lián)，提煉單元大小觀念。

進(jìn)行單元文本分析的重要一步是仔細(xì)研讀各個語篇，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為提煉各子單元觀念做好鋪墊。 （見表1）

根據(jù)上述分析，最終將本單元的大觀念確定為：了解體育活動，感受體育精神，提高運(yùn)動健康意識。

（二）學(xué)情分析：了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)及英語能力

李寶榮認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn) ， 好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)以深入的學(xué)情分析為基礎(chǔ)。在確定單元教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)進(jìn)行具體的學(xué)情調(diào)研和分析，充分了解學(xué)生的語言能力和話題認(rèn)識水平。

本課的授課對象是北京某學(xué)校高一年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們普遍英語基礎(chǔ)較好，能用英語簡單談?wù)撘恍┏Ｒ姷捏w育運(yùn)動和優(yōu)秀的運(yùn)動員；對體育規(guī)則有一定的了解，但是用英文進(jìn)行解釋會存在一些障礙；對體育精神有一定的認(rèn)識，但還無法深入地用英語探討如何從感悟體育精神中學(xué)習(xí)成長。

（三）目標(biāo)確定：單元目標(biāo)、小單元目標(biāo)及課時目標(biāo)

王薔等人指出，單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定需要圍繞大觀念和小觀念的建構(gòu)展開，遵循可操作性、可檢測性的原則，反映學(xué)生完成某一課時學(xué)習(xí)后所形成的素養(yǎng)。單元目標(biāo)應(yīng)兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，體現(xiàn)能夠伴隨學(xué)生未來成長的大觀念。因此經(jīng)過對語篇內(nèi)容，語篇間邏輯關(guān)系及學(xué)情進(jìn)行分析后，筆者確定本單元的教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)。（見表3）

（四）教學(xué)活動：基于英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)教學(xué)評一體化

1.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)有層次、有邏輯、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)活動。

英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。通過表3，我們可以發(fā)現(xiàn)，三個小單元的教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)，第一個小單元即是聽說單元，包括Topic Talk和Lesson2。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動。

在第一個課時中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感知與注意環(huán)節(jié)。向?qū)W生展示一些運(yùn)動的圖片，讓學(xué)生說出這些運(yùn)動的名稱，激活學(xué)生已知。接著讓學(xué)生關(guān)注本課時第一個語篇介紹的運(yùn)動——排球。讓他們簡單談?wù)撆徘虻囊?guī)則，對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在這個過程中進(jìn)行詞匯預(yù)教。聽中讓學(xué)生歸納、梳理目標(biāo)詞匯，包括：rules、 tips、 dos、 don'ts以及在表述時需要用到的情態(tài)動詞、被動語態(tài)和祈使句。最終，學(xué)生在這類活動中形成結(jié)構(gòu)化圖表。（見表4）

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動。

在這個層次的活動中，學(xué)生根據(jù)他們在學(xué)習(xí)理解類活動中所梳理的結(jié)構(gòu)化圖表，從聽力文本中所提到的運(yùn)動中選取一項(xiàng)進(jìn)行口頭介紹。介紹的過程中，學(xué)生不僅要正確運(yùn)用相關(guān)語言知識，比如祈使句、情態(tài)動詞的使用，還要關(guān)注口語表達(dá)的邏輯性。通過內(nèi)化與運(yùn)用，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（3）遷移創(chuàng)新類活動。

經(jīng)過前期的教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)能夠用所學(xué)語言有邏輯地介紹至少一種體育運(yùn)動。教師向?qū)W生提問“Why do we need to obey sports rules？”，引導(dǎo)學(xué)生對遵守規(guī)則的問題進(jìn)行批判性思考，讓他們意識到遵守規(guī)則的重要性。接著，教師創(chuàng)設(shè)新的情境：在杭州亞運(yùn)會期間， 開設(shè)了“All sports for all men”的論壇。假設(shè)你作為學(xué)生代表受邀參加此論壇，請就你喜歡的運(yùn)動以及對運(yùn)動規(guī)則的認(rèn)識發(fā)表看法。學(xué)生小組內(nèi)分配任務(wù)，一人為主持人，另外兩人為受訪嘉賓。在這個新的情境中，學(xué)生可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和表達(dá)，從而能夠?qū)\(yùn)動規(guī)則對人們的影響有更深的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對單元大觀念的理解。

2.落實(shí)教、學(xué)、評一體化，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動都有效實(shí)施。

新課標(biāo)提出，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實(shí)施。課堂評價(jià)活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，在聽說教學(xué)中，筆者也設(shè)計(jì)了評價(jià)量表，讓學(xué)生充分參與課堂評價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。在遷移創(chuàng)新類活動中，筆者設(shè)計(jì)了如下評價(jià)量表，用于學(xué)生開展自評和互評。這樣的評價(jià)方式能夠真正實(shí)現(xiàn)教與評的融合，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

四、結(jié)語

以單元整體設(shè)計(jì)為基點(diǎn)的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)將相同主題的篇章進(jìn)行整合，使聽說教學(xué)不再是碎片化、淺表化、模式化的機(jī)械練習(xí)，而是對聽說文本的深刻理解，對單元大觀念的深刻解讀。學(xué)生在這樣的聽說教學(xué)活動中不僅能實(shí)現(xiàn)英語聽說技能的提升，更能促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升。在單元整體視域下，教師不僅要整合聽說教學(xué)資源，也要大膽取舍和調(diào)整，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對性，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育學(xué)會“十四五”2023年度一般課題《“雙新”背景下基于單元整體設(shè)計(jì)的高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)研究》（課題編號：CP2023-019）的研究成果。

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