摘 要：本研究在英語學習活動觀視野下，探索小學英語單元整體教學實踐。首先對英語學習活動觀進行了概述，然后分析了小學英語教學的現(xiàn)狀?；诖耍岢隽擞⒄Z學習活動觀視野下的小學英語單元整體教學實踐策略，包括基于學生能力設(shè)定多層教學目標、整合單元內(nèi)容并由點到面針對性突破、轉(zhuǎn)變教學身份并以學生為主體和聽說讀寫一體化教學以提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；單元整體教學

作者簡介：林青，福建省建甌市第二小學。

本研究旨在探索并實踐英語學習活動觀視野下的小學英語單元整體教學，以提升小學生的英語學習效果和綜合能力。全球化背景下，英語作為一種重要的國際交流工具，對于小學生的學習和成長具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的英語教學方法往往偏重于語法和詞匯的灌輸，缺乏實踐性和綜合性的學習活動。因此，本研究將遵循英語學習活動觀，通過設(shè)定多層教學目標、整合單元內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學身份和實施聽說讀寫一體化教學等策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，拓展學生的思維，并促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究旨在為小學英語教師提供可行的教學模式和實踐經(jīng)驗，以滿足學生全面發(fā)展的需求，推動英語教育的創(chuàng)新和進步。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀強調(diào)學生在學習過程中以主題為引導，通過一系列綜合性學習活動來提升綜合能力。學生通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，將不同類型的語篇與已有的知識結(jié)合起來。這種學習方式可使學生在分析和解決問題的過程中實現(xiàn)語言知識的有效學習和語言技能的發(fā)展。

英語學習活動觀強調(diào)學生的學習應(yīng)該具有實踐性。通過實踐活動，學生能夠更好地掌握和應(yīng)用所學的英語知識和技能。同時，學生需要通過學習不同類型的語篇，了解和理解英語的文化內(nèi)涵，以拓展語言視野、增強文化意識。

英語學習活動觀注重培養(yǎng)學生的多元思維和學習策略運用能力，注重學生有正確價值取向。學生在學習過程中通過參與綜合性的學習活動，培養(yǎng)多元思維方式，拓寬思維視野。同時，學生需要通過學習不同主題和語篇，擁有正確價值取向，提升判斷能力。此外，學生還需要靈活運用學習策略，以提高學習效果和解決問題的能力。

英語學習活動觀視野下，學生在語言學習中不僅要注重知識的掌握，還注重與實際情境的結(jié)合，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣和動力

小學生的英語學習興趣和動力受到多種因素的影響。首先，小學生正處于成長發(fā)展的重要階段，他們的注意力集中時間較為短暫，容易受到其他事物的干擾。其次，小學生對英語學習的重要性和實際應(yīng)用價值認知不足，導致他們對英語學習的興趣不高。因此，在教學中教師需要結(jié)合小學生的生理和心理特點，通過生動有趣的教學內(nèi)容和互動式的教學方式來激發(fā)他們的學習興趣和動機。

小學生在語言應(yīng)用和認知能力方面具有一定的特點。他們的語言表達能力和詞匯量有限，需要通過大量的聽說訓練來提升口語能力。此外，小學生的認知能力不足，他們對于抽象概念和復雜語法結(jié)構(gòu)的理解相對較弱。因此，在教學中教師需要選擇符合小學生認知水平的教材和教學方法，注重培養(yǎng)他們的語言運用能力和語感，逐步提高他們的語言認知水平。

綜上所述，當前小學英語教學存在學生學習興趣和動機不足的問題。教師應(yīng)通過生動有趣的教學方式來激發(fā)小學生的學習興趣和動力，并根據(jù)小學生的語言應(yīng)用和認知能力，選擇適合的教材和教學方法，以促進他們積極參與英語學習，英語能力有效提升。

（二）教學資源有限，教學方法和評價體系單一

目前小學英語教學存在教學資源和環(huán)境方面的問題。首先，一些學校的英語教學資源有限，缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備和技術(shù)，限制了教學的多樣性和互動性。這會影響教師的教學質(zhì)量和學生的學習體驗，制約教學效果的提升。

其次，當前小學英語教學的教學方法和評價體系較為單一。傳統(tǒng)的小學英語教學方法注重語言知識的灌輸和機械地重復練習，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。現(xiàn)有的評價體系往往偏重于語言知識和應(yīng)試成績，忽視了對學生綜合能力和實際應(yīng)用的評價。這可能導致學生對英語學習興趣下降，難以將所學的知識和技能應(yīng)用到實際生活中。

為了解決上述問題，學校需要加強教學資源的開發(fā)和更新，為師生提供更好的教學環(huán)境和設(shè)備。同時，教師應(yīng)探索創(chuàng)新的教學方法，注重師生互動，以及培養(yǎng)學生的綜合能力。評價體系應(yīng)涉及學生的語言知識、實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以促進學生全面發(fā)展。

三、英語學習活動觀視野下小學英語單元整體教學實踐策略

（一）基于學生能力，設(shè)定多層教學目標

在英語學習活動觀視野下進行小學英語單元整體教學實踐，設(shè)定多層教學目標可以幫助學生全面發(fā)展并滿足不同層次學生的學習需求。

以“My family”這個單元為例。初級水平目標可以設(shè)定為：學生能夠聽懂并能正確使用表示家庭成員的詞匯，如father、mother、brother；通過詞匯學習和聽力訓練，學生可以初步理解家庭成員的稱謂，建立相關(guān)內(nèi)容的詞匯基礎(chǔ)。

中級水平目標可設(shè)定為：學生能夠熟練運用表示家庭成員的詞匯進行簡單的自我介紹。例如，學生可以使用“"This is my father. He is tall and kind.”。紹自己的爸爸。通過這樣的句型訓練，學生可以自信地用英語進行簡單的口語表達，并能夠描述家庭成員的基本特征。

高級水平目標可設(shè)定為：學生能夠運用所學的句型和詞匯描述家庭成員的更多特征、愛好等。例如，學生可以說“My sister is good at drawing. She likes playing soccer.”。通過這樣的練習，學生不僅可以拓展詞匯量，還能夠用更復雜的句子表達自己的想法和描述家庭成員的具體特征。

多層教學目標有助于學生基于自身水平學有所獲。初級水平目標有助于學生提升詞匯和聽力理解能力，中級水平目標有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力，高級水平目標有助于提升學生的詞匯量和語言表達能力。這樣的教學目標助力學生在英語學習中全面發(fā)展，逐步提升語言能力和綜合素質(zhì)。

（二）整合單元內(nèi)容，由點到面針對性突破

在英語學習活動觀視野下進行小學英語單元整體教學實踐，整合單元內(nèi)容、由點到面針對性突破是一個重要策略。

比如“Food and healthy eating”的教學中，教師可通過有關(guān)食物和健康飲食的課文、對話、圖片、視頻等整合教學內(nèi)容。例如，通過學習關(guān)于不同食物的詞匯，了解其營養(yǎng)價值和健康效益；通過觀看有關(guān)健康飲食的視頻，學習相關(guān)的句型和表達方式；通過閱讀關(guān)于飲食習慣的材料，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以由點到面，根據(jù)學生的學習需求和困難點，針對性地設(shè)計教學活動和任務(wù)。例如，教師可以組織學生開展食物分類的游戲，讓學生根據(jù)詞匯和描述，將食物分為健康食品和不健康食品。此外，教師還可以組織小組活動，讓學生討論并展示自己的健康飲食計劃。通過這些針對性活動，學生能夠在實踐中理解和應(yīng)用所學的知識，加深對主題的理解和學習興趣。

通過整合單元內(nèi)容和由點到面的針對性突破，學生可以更全面地了解和掌握與主題相關(guān)的知識和技能。學生通過參與多種教學活動，從不同角度對主題有更深入的理解，并獲得實際應(yīng)用的機會，可增強學習動機，提升課堂參與度。這樣的教學實踐有助于學生在小學英語教學中全面發(fā)展，并將所學知識與實際生活相聯(lián)系。

（三）轉(zhuǎn)變教學身份，以學生為主體

在英語學習活動觀視野下進行小學英語單元整體教學實踐，轉(zhuǎn)變教學身份，以學生為主體是一個重要策略。

比如在“My daily routine”的教學中，教師可以轉(zhuǎn)變教學身份，引導學生主動參與主題分析和目標設(shè)定。教師可以通過問問題、引導討論等方式，激發(fā)學生對主題的興趣和思考。例如，教師可以問學生關(guān)于日常作息的問題，比如“What do you usually do in the morning？”“What is your favorite part of the day？”。學生可以分享自己的經(jīng)驗和想法，并逐漸形成對主題的理解和共識。

在教學過程中，教師可以設(shè)計多樣化的教學活動和任務(wù)，鼓勵學生積極參與并發(fā)揮主體作用。例如，在學習有關(guān)日常作息的詞匯和句型時，教師可以安排學生開展小組活動，讓學生彼此交流并制訂自己的日常作息計劃。學生可以自主選擇合適的詞匯和句型表達自己的日常作息計劃，并與小組成員分享。在展示環(huán)節(jié)，學生可以向全班展示自己的日常作息計劃，并與同學進行互動交流。通過這樣的教學活動，學生成為學習的主體，主動參與、表達和交流，提高了學習的實際效果和積極性。

通過轉(zhuǎn)變教學身份，以學生為主體，教師能夠激發(fā)學生的學習主動性。學生在教學過程中不再是被動接受者，而是積極參與者和合作者。他們能夠在實踐中應(yīng)用所學知識和技能，提升養(yǎng)語言運用和交際能力。這樣的教學實踐有助于學生在小學英語學習中體會到自主學習的樂趣，并促進他們學習能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）聽說讀寫一體化教學，提高學生綜合素質(zhì)

在英語學習活動觀視野下進行小學英語單元的整體教學實踐，聽說讀寫體系一體化教學是一個重要策略。

比如，在“Animal World”的教學中，教師可2cfef370863eddc8f62cc48472ead308以通過整合聽說讀寫的教學活動，提高學生的綜合素質(zhì)。在聽力方面，教師可以播放有關(guān)動物的聽力材料，讓學生聆聽并理解聽力材料中的信息。學生可以通過聽力訓練提升對動物名稱、特征和行為的理解能力。

在整體教學過程中，教師應(yīng)通過不同活動和任務(wù)來綜合訓練學生的口語表達、閱讀和寫作能力。例如，教師可以組織學生開展角色扮演活動，模擬動物對話，讓學生能夠靈活運用所學的詞匯和句型進行口語表達。在閱讀方面，教師可以提供有關(guān)動物的簡單文章或故事，讓學生閱讀并回答相關(guān)問題，以提升其閱讀理解能力。在寫作方面，教師可以要求學生撰寫有關(guān)自己最喜歡的動物的短文，要描述動物外貌特征、習性和喜好等。

除了基本的聽說讀寫技能訓練，教師還可以引入綜合任務(wù)和項目實踐，讓學生在實際情境中應(yīng)用所學的英語知識和技能。例如，教師可以組織學生實施動物研究項目，學生可以選擇一種自己感興趣的動物，并收集相關(guān)的信息，然后進行小組展示。在項目實踐中，學生不僅需要運用所學的聽說讀寫技能，還可發(fā)展合作能力、研究能力和表達能力。

通過聽說讀寫一體化教學，學生能夠在綜合的語言學習環(huán)境中全面發(fā)展語言技能，并將所學的知識和技能應(yīng)用到實際情境中。學生通過聽力訓練提高聽力理解能力，通過口語表達提升交流能力，通過閱讀和寫作提升閱讀理解和寫作能力。同時，通過綜合任務(wù)和項目實踐，學生能夠提升批判性思維能力、合作能力和研究能力，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

研究表明，在英語學習活動觀視野下進行小學英語單元整體教學具有重要的意義。通過基于學生能力設(shè)定多層教學目標、整合單元內(nèi)容并由點到面針對性突破、轉(zhuǎn)變教學身份并以學生為主體、實施聽說讀寫一體化教學以提高學生的綜合素質(zhì)等策略不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的自主學習能力、跨學科交際能力和創(chuàng)新思維，促進了學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳劍.小學英語單元整體教學視角下的教材解讀[J].教學與管理，2015（17）：53-55.

[2]章湉.初中英語單元整體教學案例研究[D].廣西師范大學，2017.

[3]周蕾.基于單元整體任務(wù)設(shè)計的小學英語教學策略改進研究[D].上海師范大學，2017.

[4]陳瑋.小學英語主題單元整體教學設(shè)計探究[J].教學與管理，2021（8）：59-61.

[5]李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學習活動觀在英語教學設(shè)計中的應(yīng)用[J].中小學外語教學（中學篇），2018（11）：49-53.