摘 要：新課標(biāo)視域下，主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)他們提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。本文從“創(chuàng)設(shè)情境，激活已知”“主題引領(lǐng)，歸納提煉”“綜合實(shí)踐，解決問(wèn)題”“自我評(píng)價(jià)，夯實(shí)主題”“課后鞏固，內(nèi)化行為”五個(gè)方面探究了主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)方法，以期提升初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；初中英語(yǔ)；單元整體復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：梁燕，福建省霞浦縣第十八中學(xué)。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一個(gè)主題或活動(dòng)，整體思考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生形成整體意識(shí)，從而提升整體教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。單元整體教學(xué)中，教師要在主題引領(lǐng)下明確單元不同板塊之間的聯(lián)系，由此生成新的概念認(rèn)知，從而為學(xué)生建立整合、高效的英語(yǔ)課堂。

一、主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性

依據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)該以學(xué)科大概念為中心，以主題為引領(lǐng)，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)單元主題的理解。教師在主題引領(lǐng)下，圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)置英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。一方面，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展；另一方面，提升英語(yǔ)整體復(fù)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，滿足初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)實(shí)際需求?；诖?，教師開(kāi)展主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，保證他們可以真正理解單元的內(nèi)涵，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

第一，教師整合復(fù)習(xí)單元的語(yǔ)法、句型和話題，喚起學(xué)生的記憶，帶領(lǐng)他們鞏固課程知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與有效的單元整體復(fù)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化記憶，積極梳理課程知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。第二，教師設(shè)置主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該情境探究復(fù)習(xí)課程知識(shí)，這符合他們的認(rèn)知需求，可調(diào)動(dòng)他們的復(fù)習(xí)積極性，形成良好的復(fù)習(xí)氛圍，為后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，教師設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多個(gè)方面鍛煉學(xué)生，不僅可以提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)他們提升核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正融入英語(yǔ)復(fù)習(xí)氛圍，使他們以更好的姿態(tài)面對(duì)中考。

二、主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Food festival”的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“the closing ceremony of the first international food festival”的情境引入話題，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的信息，啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。除此之外，將賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活已知

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的課程知識(shí)，促使他們搜集、歸納學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息，從而為后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，基于主題情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生激活課程知識(shí)，帶動(dòng)他們進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，使他們整合已經(jīng)掌握的課程知識(shí)，幫助他們利用具體情境系統(tǒng)化復(fù)習(xí)課程知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析具體情境形成自己的思考，嘗試應(yīng)用已知知識(shí)解決情境化問(wèn)題。

教師設(shè)置“the closing ceremony of the first international food festival”的情境，要求學(xué)生基于該情境回想校園美食節(jié)準(zhǔn)備、進(jìn)行過(guò)程并完成演講任務(wù)。同時(shí)，提出“如果上次校園美食節(jié)活動(dòng)結(jié)束后邀請(qǐng)你參與謝幕演講活動(dòng)，你可以說(shuō)什么？”的問(wèn)題。學(xué)生回想校園美食節(jié)準(zhǔn)備、進(jìn)行過(guò)程，指出“為校園美食節(jié)活動(dòng)的貢獻(xiàn)”“朋友對(duì)校園美食節(jié)活動(dòng)的貢獻(xiàn)”“在校園美食節(jié)活動(dòng)分享的美食和故事”等內(nèi)容，還想象校園美食節(jié)的組織過(guò)程，分析開(kāi)展校園美食節(jié)活動(dòng)的原因和參與人員。教師通過(guò)情境導(dǎo)入活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程和要點(diǎn)，使他們掌握課程要點(diǎn)，保證他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）主題引領(lǐng)，歸納提煉

教師根據(jù)單元復(fù)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、提煉知識(shí)，布置綜合實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生解決單元復(fù)習(xí)問(wèn)題，有利于達(dá)到提升單元復(fù)習(xí)效果的目的，符合主題引領(lǐng)復(fù)習(xí)的要求。學(xué)生通過(guò)分析單元復(fù)習(xí)主題，整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，理解不同復(fù)習(xí)板塊，統(tǒng)籌單元主題涉及的問(wèn)題，以復(fù)習(xí)單元為載體進(jìn)入不同的復(fù)習(xí)板塊，串聯(lián)不同板塊的基礎(chǔ)知識(shí)，從而鍛煉英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，提高核心素養(yǎng)，致力于為中考做好準(zhǔn)備。

教師確定“effort&result”為單元復(fù)習(xí)主題，歸納單元知識(shí)，將單元復(fù)習(xí)活動(dòng)分解為“effort-why”“effort-what”“effort-how”“result”四個(gè)環(huán)節(jié)，致力于促進(jìn)學(xué)生分析“為什么舉辦美食節(jié)活動(dòng)？”“舉辦美食節(jié)想法的形成過(guò)程是怎樣的？”“如何舉辦美食節(jié)活動(dòng)？”“美食節(jié)活動(dòng)的舉辦結(jié)果是什么？”等問(wèn)題，以此幫助學(xué)生深入挖掘單元復(fù)習(xí)主題和知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的不同單元復(fù)習(xí)板塊，掌握不同的單元主題知識(shí)和內(nèi)容，共同研究美食節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展原因、過(guò)程、結(jié)果和意義，實(shí)現(xiàn)思想的升華和凝練，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果。

1.“effort-why”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生提供聽(tīng)力材料，并以此為載體，復(fù)習(xí)Topic 1 Section A與C的課程知識(shí)。同時(shí)，教師根據(jù)該聽(tīng)力材料，提出“你記得Craig和他的組織如何捐贈(zèng)兒童嗎？”“你可以應(yīng)用合適的語(yǔ)言總結(jié)他們舉辦美食節(jié)的原因嗎？”“你可以應(yīng)用自己的語(yǔ)言分析舉辦美食節(jié)的前提條件嗎？”等問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合文章復(fù)習(xí)、總結(jié)課程知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，回答“why”的問(wèn)題，從而與主題呼應(yīng)，體現(xiàn)主題引領(lǐng)理念。學(xué)生通過(guò)回想“Craig Kielburger and Free the Children”板塊的內(nèi)容，結(jié)合聽(tīng)力材料分析教師提出的問(wèn)題，得到“Craig和他的組織為幫助需要幫助的孩子籌集資金”的答案。除此之外，得到本環(huán)節(jié)“why”的答案為“The students thought that Craig and his organization help children in need， so they wanted to raise money for it.”，總結(jié)出通過(guò)舉辦美食節(jié)活動(dòng)幫助Craig和他的組織捐贈(zèng)兒童，利用美食節(jié)活動(dòng)籌集更多資助資金。學(xué)生不僅可以找到Craig和他的組織捐贈(zèng)兒童的具體方法，還分析了舉辦美食節(jié)活動(dòng)的原因，回答“why”的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也生成繼續(xù)探究的興趣和欲望。通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生理解“為什么舉辦美食節(jié)活動(dòng)”，也學(xué)會(huì)應(yīng)用“so they wanted to raise money for it”的賓語(yǔ)從句回答問(wèn)題。

2.“effort-what”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師以Topic 1 Section D的poster板塊為載體，提出“學(xué)生選擇舉辦美食節(jié)活動(dòng)籌集資金的原因是什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體解題思路，引出后續(xù)話題，說(shuō)明文章的主旨，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析舉辦美食節(jié)活動(dòng)籌集資金的原因，并鼓勵(lì)他們應(yīng)用賓語(yǔ)從句回答。學(xué)生找到“help Craig and his organization”等要點(diǎn)，生成、總結(jié)“為幫助Craig和他的組織籌集資金而舉辦美食節(jié)活動(dòng)”的答案。教師提出“Can you use an object clause to summarize why and what？”的問(wèn)題，要求學(xué)生應(yīng)用本單元的賓語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)回答問(wèn)題，學(xué)生得到“The students decided that holding a food festival would be a good way to raise money for Craig and his organization.”的答案。教師引領(lǐng)學(xué)生思考單元課程知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程思考、探究核心主題，逐漸拼湊完整的復(fù)習(xí)地圖。

3.“effort-how”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師展示關(guān)于美食節(jié)舉辦流程的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以看圖說(shuō)話的方式復(fù)習(xí)文章內(nèi)容和詞語(yǔ)的應(yīng)用技巧。學(xué)生找到take one's order、have the bill、be for sale等短語(yǔ)，并應(yīng)用上述短語(yǔ)造句、編寫對(duì)話，旨在增強(qiáng)語(yǔ)言積累、分析能力。教師繼續(xù)以Topic 2 Section A與B為載體，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用賓語(yǔ)從句回答“康康通過(guò)美食節(jié)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)搜集文章出現(xiàn)的有關(guān)不同國(guó)家的名詞和形容詞，組織“Kangkang also found that there are many other delicious foods from different countries.”的答案。

4.“result”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師要求學(xué)生應(yīng)用賓語(yǔ)從句總結(jié)美食節(jié)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生給出“The food festival went better than expected. The students thought that their effort paid off.”的答案。這說(shuō)明他們不僅可以熟練掌握賓語(yǔ)從句的應(yīng)用方法，還可以總結(jié)閱讀文章的要點(diǎn)。教師以Topic 3 Section C為載體，設(shè)置閱讀填空題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行填空。學(xué)生完成填空后還進(jìn)行造句，如“The more regularly we eat， the healthier we are.”等語(yǔ)句，從而熟練掌握“the+比較級(jí)，the+比較級(jí)”的句式。

教師要求學(xué)生思考學(xué)生通過(guò)舉辦美食節(jié)活動(dòng)籌集資金的原因，學(xué)生給出“I think that food is delicious， and most people like it.”“I think that it's a good way to show our culture and know other cultures better.”等答案。教師借此升華主題，引出“try your best to help others in need.”的話題，帶動(dòng)學(xué)生理解主題意義。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程不僅復(fù)習(xí)了本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，還總結(jié)“樂(lè)于助人”的道理，實(shí)現(xiàn)思維的升華。

（三）綜合實(shí)踐，解決問(wèn)題

教師根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常實(shí)踐活動(dòng)，從而帶動(dòng)他們提升英語(yǔ)實(shí)踐水平。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單元復(fù)習(xí)知識(shí)的理解情況，充實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握單元知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧，積極解決單元學(xué)習(xí)問(wèn)題，符合單元教學(xué)要點(diǎn)和方向。

教師結(jié)合有關(guān)美食節(jié)的演講活動(dòng)，提出“Help Kangkang give a speech about the food festival in the closing ceremony.”的綜合實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)該要求設(shè)計(jì)演講稿，通過(guò)認(rèn)真思考豐富演講稿內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)同伴、教師的幫助不斷潤(rùn)色演講稿內(nèi)容，將本單元的語(yǔ)法知識(shí)、單詞和特色內(nèi)容融入演講稿，并注意演講稿開(kāi)頭問(wèn)候、結(jié)尾感謝的書(shū)寫格式。教師通過(guò)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用課程知識(shí)完成綜合實(shí)踐任務(wù)，有利于利用結(jié)構(gòu)支架和語(yǔ)言支撐得到高效學(xué)習(xí)成果。

（四）自我評(píng)價(jià)，夯實(shí)主題

自我評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)，促進(jìn)他們通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程總結(jié)課程要點(diǎn)，從而達(dá)到夯實(shí)主題的目的。教師促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，引領(lǐng)他們結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，以發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要價(jià)值。學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自己和同學(xué)的復(fù)習(xí)情況作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，找到自己還沒(méi)有掌握的課程知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為復(fù)習(xí)效果提供基本保障。

教師可組織“effort&result”主題的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合該主題完成寫作任務(wù)，具體寫作要求為：周末班級(jí)舉行英語(yǔ)晚會(huì)，各組可以邀請(qǐng)1～2位教師、家長(zhǎng)、朋友或社會(huì)名人參加，給受邀請(qǐng)的人發(fā)出請(qǐng)柬、打電話。學(xué)生不僅需要書(shū)寫請(qǐng)柬內(nèi)容，還需設(shè)計(jì)請(qǐng)柬封面?；诖?，教師將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是請(qǐng)柬封面的美觀度，其主要表現(xiàn)為與內(nèi)容是否合適、封面是否美觀等；第二個(gè)板塊是請(qǐng)柬內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為語(yǔ)句是否通順、寫作框架是否準(zhǔn)確、邏輯結(jié)構(gòu)是否合理等評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生合理診斷自己的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)不足之處，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）課后鞏固，內(nèi)化行為

課后鞏固是重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用課后鞏固環(huán)節(jié)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)行為，帶動(dòng)他們梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證他們可以真正掌握單元知識(shí)、形成綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生利用課后鞏固環(huán)節(jié)鞏固課程知識(shí)，開(kāi)展分享活動(dòng)，討論自己的感受，從而得到良好的鞏固效果。

教師充實(shí)課后鞏固環(huán)節(jié)，提出“Review what we have learned today， and try to finish a mind map in your own way.”“Polish your speech and show it to others.”等具體要求，并帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)完成課后練習(xí)鞏固任務(wù)。學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)，形成主線和邏輯意識(shí)，與自己的朋友講述自己的收獲，并達(dá)到升華課堂主題的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

基于本復(fù)習(xí)課程，教師落實(shí)主題引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)活動(dòng)，利用逐層分析、總結(jié)的方法促進(jìn)學(xué)生逐步總結(jié)主題意義，以此提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)他們加深對(duì)主題的理解。主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)可打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的壁壘，教師圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供情境豐富、結(jié)構(gòu)完整的主題復(fù)習(xí)模式，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動(dòng)他們深入挖掘?qū)嶋H生活和英語(yǔ)之間的聯(lián)系。這樣不僅有利于提升單元復(fù)習(xí)成效，還可以促進(jìn)主題教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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