摘 要：新課標(biāo)指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。新課標(biāo)從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面對教師的教學(xué)提出了一系列新要求。教師在教學(xué)中需要關(guān)注發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力在課堂的落實(shí)情況。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語學(xué)習(xí)活動觀；單元整體教學(xué)

作者簡介：寇艷紅（1976-），女，四川廣元人，柳州市城中區(qū)教育局教研室，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

新課標(biāo)指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的達(dá)成。

在學(xué)習(xí)新課標(biāo)之前，對我區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂教學(xué)中仍采用以工具為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)科知識體系的構(gòu)建，忽視對英語學(xué)科育人價值的挖掘，疏于對學(xué)生品質(zhì)的塑造，缺乏主動探索學(xué)科育人路徑的意識，重“教”輕“育”現(xiàn)象普遍存在。

通過兩年的學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)理念得到了更新，教育教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也取得了一定的成效，特別是對如何實(shí)施單元整體教學(xué)，高效達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)有了深刻的認(rèn)識，形成了具有區(qū)域教學(xué)特色的單元整體教學(xué)模式。單元整體教學(xué)從教材整體出發(fā)，通過整合教學(xué)內(nèi)容，形成體系，以學(xué)生的“會”和“能”為中心，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師注重提煉單元主題意義，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，通過多個課時圍繞一個主題意義的建構(gòu)來凝練育人價值。教師利用說、學(xué)、用、議的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考問題，分析、解決問題，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，完成對單課時小主題意義的探究；從定位育人框架、規(guī)劃育人路徑、關(guān)注育人實(shí)施和展示育人成效四個步驟整體實(shí)施單元大概念的建構(gòu)。

一、定位育人框架，體現(xiàn)主題內(nèi)涵

教師具備單元整體教學(xué)意識，從每個語篇的主題和內(nèi)容（What）、寫作意圖價值取向（Why）、語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（How）三個層次對教材內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，明確教材單元內(nèi)容的邏輯，找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，提煉主題。其次，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，明確已知和需知的關(guān)聯(lián)，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)邏輯，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，完成育人框架設(shè)計。

二、規(guī)劃育人路徑，建立主題鏈接

以學(xué)生的主題意義理解、整體表達(dá)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線，圍繞主題意義整體規(guī)劃，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單課時教學(xué)，形成基于主題意義探究的活動鏈接，實(shí)現(xiàn)在“做”中活化知識，在“做”中培養(yǎng)思維，在“做”中形成良好品格。

三、關(guān)注育人實(shí)施，開闊主題視野

在教學(xué)中，通過師生課前對話引入主題，讓學(xué)生感知主題，引發(fā)情感共鳴；圍繞主題展開聽、說、讀、看的學(xué)習(xí)理解活動，承擔(dān)主題意義的輸入；以應(yīng)用實(shí)踐類活動為中介，實(shí)現(xiàn)主題意義的輸入、內(nèi)化；以突破內(nèi)容、發(fā)散學(xué)生思維的遷移創(chuàng)新類活動，實(shí)現(xiàn)主題意義外化。用緊密關(guān)聯(lián)、交叉循環(huán)的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動，組織探究學(xué)習(xí)，有效實(shí)施育人。

四、展示育人成效，內(nèi)化主題意義

引領(lǐng)學(xué)生通過綜合輸出對主題的內(nèi)涵和意義形成新的認(rèn)知和理解。通過師生互評及時總結(jié)并梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思單元學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)法整理。

通過解讀課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)情、優(yōu)化理念，定位育人價值；通過整體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、確定話題、優(yōu)化主題，進(jìn)行主題意義探究；通過語境帶動、構(gòu)建邏輯、語用體驗(yàn)、優(yōu)化體驗(yàn)，關(guān)注問題的解決；通過綜合展示、師生互評、作業(yè)設(shè)計、多元評價，最終達(dá)成育人目標(biāo)。

五、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計案例

下面以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）五年級上冊Module8 為例，談?wù)劰P者所在團(tuán)隊是怎樣進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的。

本模塊屬于“人與社會”主題范疇下的“學(xué)校生活”主題群，通過研讀教材確定模塊主題為“Enjoy our school life”，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，了解中英校園生活的異同。通過學(xué)習(xí)、分享和觀看相關(guān)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（一）教材單元內(nèi)容分析

本模塊內(nèi)容圍繞“Enjoy our school life”這一主題展開，包括及兩個單元“Children often sit around tables.”與“There are lots of games.”第一單元的教學(xué)內(nèi)容是用一般現(xiàn)在時談?wù)摿崃嵩谟膶W(xué)習(xí)生活。玲玲去英國游學(xué)，她在英國非常想念她的朋友大明，于是給大明寫了一封信。學(xué)生通過閱讀玲玲寫給大明的信，制作玲玲在英國的時間表，初步了解玲玲在英國的一些校園體驗(yàn)，例如學(xué)生的座位形式、作息時間差異等。

第二單元的教學(xué)內(nèi)容是玲玲從英國回到了中國，她與朋友們分享了在英國拍攝的一些照片，用There be 句型談?wù)撨@些照片，與大家詳細(xì)分享英國校園生活。

筆者所在團(tuán)隊通過對教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求的分析，重新思考單元主題語境，構(gòu)建單元框架圖，規(guī)劃育人藍(lán)圖，設(shè)定體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、整體性、發(fā)展性的單元整體教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課時框架，突出育人主題。

（二）整體規(guī)劃模塊教學(xué)目標(biāo)

1.通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動，借助圖片理解課文大意，了解中英校園生活的不同。（學(xué)習(xí)理解）

2.能正確應(yīng)用本模塊的核心詞匯及句型“In the UK， they often ... / In China， we often ...”，表達(dá)中英校園生活的異同，增長見識，了解世界。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.能運(yùn)用表格、框架圖示等方式有序梳理知識，比較異同。 （應(yīng)用實(shí)踐）

4.在創(chuàng)設(shè)與英國小朋友交筆友的情景中，合理運(yùn)用圖片及文字，創(chuàng)造性描述并分享自己的校園生活。（創(chuàng)新遷移）

（三）設(shè)定進(jìn)階課時教學(xué)目標(biāo)

再讀課時語篇，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，圍繞模塊教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分課時目標(biāo)，注重突出活動層次，提升學(xué)生思維能力。對原文本進(jìn)行深入研讀后，設(shè)定課時目標(biāo)，在單元主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略圍繞主題表述個人觀點(diǎn)和態(tài)度。

教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞“Enjoy our school life”這一主題，對各語篇進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，挖掘出語篇蘊(yùn)含的育人價值，在主題意義和語篇內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)，整合各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，搭建單元內(nèi)容框架，形成單元育人藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計遵循小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，確定了學(xué)生校園生活這個主題，并重構(gòu)了三個課時話題。

課時一：Period 1 對話 “School life in the UK”，教學(xué)內(nèi)容為第44至46頁的“Listen and chant、 Listen and read、Listen and say與 Practise.”，通過玲玲在英國游學(xué)時寫給大明的信，初步了解玲玲在英國的一些校園體驗(yàn)。

課時教學(xué)目標(biāo)為：第一，通過看、聽、說活動，獲取和梳理有關(guān)校園生活的詞匯和核心句型“In the UK，they often... / In China， we often...”，了解英國學(xué)校的校園生活。（學(xué)習(xí)理解）第二，用核心詞匯和核心句型描述英國校園生活。（應(yīng)用實(shí)踐）第三，說說中英校園生活的其他不同之處，并進(jìn)行介紹。（遷移創(chuàng)新）

通過玲玲所寫信件的內(nèi)容，學(xué)生了解了英國校園生活，發(fā)現(xiàn)不一樣的校園生活 ，增長見識，了解世界。

課時二：Period 2 對話 “Different school life”，教學(xué)內(nèi)容為第47至48頁的“Listen and chant、 Listen and read、 Find the differences and say.”。通過玲玲在英國拍攝的照片，了解英國校園生活，例如英國學(xué)校的教室布置、課間活動形式等。

課時教學(xué)目標(biāo)為：第一，在看、聽、說的活動中，獲取和梳理有關(guān)學(xué)校設(shè)施詞匯和核心句型“There is/are...”，了解英國學(xué)校設(shè)施以及校園生活。（學(xué)習(xí)理解）第二，用新舊核心詞匯和核心句型進(jìn)一步描述英國校園生活，并能和中國的校園生活作對比。（應(yīng)用實(shí)踐）第三，了解不同國家校園設(shè)施和生活特點(diǎn)，梳理信息，并進(jìn)行介紹。（遷移創(chuàng)新）

為了提高學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、趣味性。承接上一課時課玲玲去英國游學(xué)的情境，通過玲玲在英國拍攝的照片，在朋友圈與大家詳細(xì)分享英國校園生活的方式，延續(xù)上一課時的游學(xué)話題語境，提升話境的邏輯性和完整性，用一般現(xiàn)在時和There be 句型談?wù)撨@些照片，例如英國學(xué)校的教室布置方式、課間活動形式等。把圖文以及chant融合在一起，以玲玲的視角把在校園看到的、感受到的加以呈現(xiàn)。為了貼合主題意義，還設(shè)計了中英學(xué)校對比，以及各國學(xué)校對比的活動替代教材中的找不同練習(xí)。通過多組校園照片的對比，比較中外校園生活的異同，尊重文化差異。同時讓學(xué)生進(jìn)行有效的、真實(shí)的語言操練，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課時三：Period 3 讀寫“Share our school life”，教學(xué)內(nèi)容是第48至49頁的“Read and write、Listen and say、Draw and write.”，聽了玲玲的介紹，學(xué)生們想通過書信的方式向Sam 介紹中國的校園生活方式，從此成為筆友。

課時教學(xué)目標(biāo)為：第一，通過閱讀信件，理解信件交流的內(nèi)容，感受學(xué)校生活的樂趣。（學(xué)習(xí)理解）第二，通過思維導(dǎo)圖列出書信內(nèi)容的框架，以讀促寫，能較熟練運(yùn)用核心句型“I often/ usually...at... / There be...”，介紹自己的校園以及校園生活，進(jìn)行回信。（應(yīng)用實(shí)踐）第三，通過小組合作，分享學(xué)校生活的樂趣，表達(dá)對學(xué)校的熱愛。（創(chuàng)新遷移）

在創(chuàng)設(shè)與英國小朋友交筆友的情境時，合理運(yùn)用圖片及文字，讓學(xué)生創(chuàng)造性描述并分享自己的校園生活。通過再構(gòu)文本，整合單元知識點(diǎn)，為書寫搭建框架。綜合運(yùn)用前兩個課時所學(xué)的語言知識，整體進(jìn)行輸出，通過與筆友分享校園生活表達(dá)對學(xué)校生活的熱愛。最終，學(xué)生能用所學(xué)語言初步談?wù)?、比較、分析中英校園生活差異，描述自己的學(xué)校，分享校園生活，表達(dá)自己對學(xué)校的熱愛。同時明白，中西方學(xué)校存在差異，要正視文化差異，熱愛自己所在學(xué)校，樂于分享自己的校園生活。

三個課時的語言知識學(xué)習(xí)新舊融合，不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了單元育人目標(biāo)的達(dá)成。

單元整體教學(xué)設(shè)計中，整體作業(yè)設(shè)計也是不可忽視的一個重要部分。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的指向，要從兩方面入手：一是減少作業(yè)總量，二是提高作業(yè)質(zhì)量。“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，基于學(xué)情設(shè)計適合學(xué)生個性化發(fā)展的多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，切實(shí)有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

單元作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸?；谡w教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性，單元作業(yè)設(shè)計圍繞“校園生活”展開，基于教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，把握作業(yè)內(nèi)容難度、數(shù)量等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，將課堂所學(xué)和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)計書面表達(dá)和課外閱讀等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中提升語言和思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每個課時的作業(yè)由“基礎(chǔ)型、提升型、拓展型”三類作業(yè)構(gòu)成。

如課時三作業(yè)設(shè)計如下：今天Sam和我們分享了他的校園生活，他非常期待你們的回信，你們能給他回一封信嗎？介紹你精彩的校園生活。（拓展選做）

最后，從整體設(shè)計的板書，也做到相互呼應(yīng)和遞進(jìn)，三個課時教學(xué)的核心詞匯和句型，在每一個課時中不斷滾動復(fù)現(xiàn)，疊加，包含遞進(jìn)，直到最后一個課時進(jìn)行升華與遷移運(yùn)用。

六、結(jié)語

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)深入進(jìn)行單元整體教學(xué)的研究，明確目標(biāo)、提煉主題、整合內(nèi)容、創(chuàng)新方法、推進(jìn)評價、提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)教學(xué)、精心育人，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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