摘 要：隨著新課程改革的深入，以“大概念”為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。本文在“大概念”視域下探討了高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，包括明確“大概念”導(dǎo)向的課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)“大概念”引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)、評(píng)價(jià)“大概念”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果等。實(shí)踐證明，這一模式能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的整合理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和遷移應(yīng)用能力。最后，本文針對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，為高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：洪好景，福建省晉江市毓英中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“‘大概念’視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：JG1452-021）的研究成果。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以“大概念”為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)，教師要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)主題情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的整體認(rèn)知和遷移運(yùn)用能力。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以“大概念”為引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與遷移，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如何構(gòu)建并實(shí)施這一教學(xué)模式，成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。

本文在“大概念”視域下系統(tǒng)探討了高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。首先，明確“大概念”導(dǎo)向的課程目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，設(shè)計(jì)“大概念”引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境;再次，實(shí)施“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和遷移應(yīng)用;最后，評(píng)估“大概念”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升提供依據(jù)。本文旨在為高中英語(yǔ)教師提供一種可借鑒的教學(xué)模式。

一、明確“大概念”導(dǎo)向的課程目標(biāo)

“大概念”是指超越單一知識(shí)點(diǎn)或技能，涵蓋更廣闊領(lǐng)域的概括性理解。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“大概念”應(yīng)體現(xiàn)在單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生從局部知識(shí)向整體認(rèn)知轉(zhuǎn)變。以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Life choices”為例，其“大概念”可概括為“理解并適應(yīng)不同的生活方式”。

（一）確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

針對(duì)Unit 1的主題，可以將“理解不同人群的生活方式及其內(nèi)在動(dòng)機(jī)”確定為教學(xué)重點(diǎn)。例如在Lesson 1 “Lifestyles”的教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注不同國(guó)家或地區(qū)人群的生活方式，如飲食習(xí)慣、居住狀況、工作方式等，并探討其背后的價(jià)值取向、思維模式等文化因素。而“分析不同生活方式之間的異同及其產(chǎn)生的原因”則可作為教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化差異的成因，如地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)制度等。

（二）構(gòu)建"大概念"導(dǎo)向的目標(biāo)體系

基于“理解并適應(yīng)不同的生活方式”這一“大概念”，教師可以從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)維度設(shè)計(jì)Unit 1的課程目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解不同國(guó)家或地區(qū)人群的生活方式及其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)知文化差異的表現(xiàn)形式，如飲食、居住、工作、休閑等方面。

2.技能目標(biāo)：分析不同生活方式之間的異同及其背后的文化因素，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，適應(yīng)并參與跨文化交流互動(dòng)。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)尊重、包容不同生活方式的態(tài)度，增強(qiáng)跨文化理解和交流的意識(shí)，提高文化適應(yīng)能力。

這樣的目標(biāo)體系不僅涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和交際能力，體現(xiàn)了“大概念”導(dǎo)向的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要能夠分析不同生活方式背后的文化因素，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，在跨文化交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重和包容文化差異。

針對(duì)北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Sports and fitness”和Unit 3“Celebrations”，可以分別確立“理解并參與體育鍛煉”和“認(rèn)識(shí)并欣賞不同文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)”等“大概念”，設(shè)定相應(yīng)的課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的整體認(rèn)知。例如在Unit 2的教學(xué)中，可以重點(diǎn)關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)的積極意義，如增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、鍛煉意志力等，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種體育活動(dòng)；在Unit 3的教學(xué)中，則可以關(guān)注不同文化背景下節(jié)慶活動(dòng)的特點(diǎn)，如習(xí)俗、儀式、象征意義等，引導(dǎo)學(xué)生尊重和欣賞多元文化。

二、設(shè)計(jì)“大概念”引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)

基于Unit 1“Life choices”的“理解并適應(yīng)不同的生活方式”這一“大概念”，教師設(shè)計(jì)包含導(dǎo)入、展開(kāi)、歸納等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與遷移應(yīng)用。

（一）情境化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以貼近學(xué)生生活的情境引入U(xiǎn)nit 1的教學(xué)主題。如在Lesson 1“Lifestyles”的教學(xué)中，教師可以播放展現(xiàn)不同國(guó)家或地區(qū)人們?nèi)粘Ｉ畹募o(jì)錄片片段，讓學(xué)生感知文化差異帶來(lái)的生活方式的多樣性。這種直觀的體驗(yàn)式導(dǎo)入，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)深入探討“大概念”奠定基礎(chǔ)。

（二）分層次展開(kāi)，促進(jìn)知識(shí)遷移

在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在Lesson 1“Lifestyles”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生初步識(shí)別不同地區(qū)人群的生活特點(diǎn)，然后要求學(xué)生分析造成這些差異的文化因素，最后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一個(gè)跨文化交際情境中的問(wèn)題。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知差異到理解差異，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（三）綜合性歸納，強(qiáng)化整體認(rèn)知

在Unit 1的教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的歸納活動(dòng)，如對(duì)“不同生活方式給人們的生活質(zhì)量帶來(lái)的影響”進(jìn)行小組討論、對(duì)“如何在跨文化交流中體現(xiàn)包容和尊重”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“理解并適應(yīng)不同的生活方式”的整體認(rèn)知。這種強(qiáng)化整體理解的方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和遷移應(yīng)用能力。

又如，在Unit 2“Sports and fitness”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)情境式的導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶來(lái)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)的效果，并嘗試設(shè)計(jì)適合自己的健康管理方案；在歸納環(huán)節(jié)，教師組織討論“體育鍛煉對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義”等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“理解并參與體育鍛煉”這一“大概念”的整體認(rèn)知。

再如，在Unit 3“Celebrations”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)不同文化背景下節(jié)慶活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生感知文化差異;在教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)慶活動(dòng)的內(nèi)涵和意義，并嘗試設(shè)計(jì)本民族文化背景的節(jié)慶活動(dòng);在歸納環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生總結(jié)“認(rèn)識(shí)并欣賞不同文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)”這一“大概念”的核心要義。

三、實(shí)施“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)

將“大概念”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)入、展開(kāi)、歸納等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的整體理解。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引發(fā)學(xué)生思考

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)情境化的導(dǎo)入活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“大概念”的思考。例如，在Unit 1“Life choices”的教學(xué)中，教師可以播放一段展現(xiàn)不同文化背景下人們生活方式的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活方式的差異，并思考其背后的文化因素。這種直觀感受式的導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入探討“大概念”奠定基礎(chǔ)。

又如，在Unit 2“Sports and fitness”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看一些體育競(jìng)技項(xiàng)目的視頻，引導(dǎo)他們感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，為探討“理解并參與體育鍛煉的意義”這一“大概念”做好鋪墊。而在Unit 3“Celebrations”的教學(xué)中，教師可以展示不同文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)并欣賞不同文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)”這一“大概念”的興趣和思考。

（二）展開(kāi)環(huán)節(jié)：深化學(xué)生理解

在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知差異到深入理解文化因素，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在Unit 1“Life Choices”Lesson 1“Lifestyles”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生描述觀察到的生活方式差異，如飲食習(xí)慣、居住狀況、工作方式等方面的差異;然后分析造成這些差異的原因，如地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)制度等因素;最后，設(shè)計(jì)一個(gè)跨文化交流情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試解決文化交流中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)vbFW8VHi9IdNVXlufrB2yw==“大概念”的理解。

在Unit 2“Sports and fitness”Lesson 1“The underdog”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分享自己參與運(yùn)動(dòng)的感受，然后探討不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)身心發(fā)展的影響，最后設(shè)計(jì)一份適合自身健康管理的計(jì)劃。而在Unit 3“Celebrations”Lesson 1“Spring festival”的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，然后讓學(xué)生比較中西方節(jié)慶活動(dòng)的異同，最后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)本民族文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，還能提高他們的遷移應(yīng)用能力。

（三）歸納環(huán)節(jié)：強(qiáng)化整體認(rèn)知

在單元教學(xué)的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)綜合性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“大概念”的整體認(rèn)知。

例如，在Unit 1“Life choices”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織以小組為單位討論“不同生活方式給人們的生活質(zhì)量帶來(lái)的影響”，總結(jié)這一單元的“理解并適應(yīng)不同的生活方式”這一“大概念”。學(xué)生在討論中不僅要分析文化差異帶來(lái)的生活質(zhì)量變化，還要提出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)這一“大概念”的整體把握。在Unit 2“Sports and fitness”和Unit 3“Celebrations”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理和內(nèi)化“理解并參與體育鍛煉”“認(rèn)識(shí)并欣賞不同文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)”這兩個(gè)“大概念”。

四、評(píng)價(jià)“大概念”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

基于“大概念”，教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂參與度、討論交流質(zhì)量、作業(yè)完成情況等，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生對(duì)“大概念”的理解程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在Unit 1“Life choices”Lesson 1“Lifestyles”教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，教師要觀察學(xué)生對(duì)不同生活方式的描述是否全面，是否能分析造成差異的文化因素;在同單元Lesson 2“Understanding and coping with stress”的小組合作活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生是否能提出應(yīng)對(duì)跨文化交流中所出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案。通過(guò)這些過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可了解學(xué)生對(duì)“理解并適應(yīng)不同的生活方式”這一“大概念”的掌握情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同樣地，在Unit 2“Sports and fitness” Lesson 1 “The underdog”的體育體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣、參與度;在Lesson 3“Running and fitness”的健康管理計(jì)劃制訂環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)切合自身需求的健康管理方案。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于教師了解學(xué)生對(duì)“理解并參與體育鍛煉”這一“大概念”的內(nèi)化程度。

（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：注重應(yīng)用能力

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如情境分析、角色扮演、實(shí)踐項(xiàng)目等，考查學(xué)生對(duì)“大概念”的整體把握和遷移運(yùn)用能力。這種注重實(shí)際應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式，有助于教師深入反思教學(xué)效果，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。

例如，在Unit 1“Life choices”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨文化交流的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，分析雙方的文化差異，提出交流策略，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“理解并適應(yīng)不同的生活方式”這一“大概念”的整體認(rèn)知。在Unit 2“Sports and fitness”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份針對(duì)自身健康狀況的運(yùn)動(dòng)鍛煉計(jì)劃，體現(xiàn)他們對(duì)“理解并參與體育鍛煉”這一“大概念”的遷移應(yīng)用能力。

這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果性評(píng)價(jià)，不僅能夠全面考查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，更重要的是檢視他們對(duì)“大概念”的整體理解和遷移運(yùn)用能力，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。

（三）多元化評(píng)價(jià)：促進(jìn)全面發(fā)展

除了對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)等方面的變化，如跨文化交際意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新精神等。教師可采用學(xué)生自評(píng)、同伙互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供反饋。

例如，在Unit 3“Celebrations”的教學(xué)中，除了考核學(xué)生對(duì)節(jié)慶活動(dòng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知，教師還可以關(guān)注他們?cè)谠O(shè)計(jì)本民族文化背景下的節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，是否體現(xiàn)了對(duì)多元文化的尊重和包容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同伴之間進(jìn)行互評(píng)，教師則提供總結(jié)性的評(píng)價(jià)反饋，全方位地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、總結(jié)與展望

本文在“大概念”視域下，構(gòu)建并實(shí)踐了高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式，包括明確“大概念”導(dǎo)向的課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)“大概念”引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)、評(píng)價(jià)“大概念”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果等。實(shí)踐證明，這一模式能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的整合理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和遷移應(yīng)用能力。

在實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教師對(duì)“大概念”的理解深度和廣度有待提升、學(xué)生自主探究和合作交流的能力還需進(jìn)一步提升、評(píng)價(jià)方式的多元性和科學(xué)性仍需加強(qiáng)等。針對(duì)這些問(wèn)題，可采取系統(tǒng)培訓(xùn)教師、優(yōu)化教學(xué)資源、革新評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，不斷完善這一教學(xué)模式，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的動(dòng)力。

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