摘 要：英語教學目標之一是培養(yǎng)學生的思維品質。本文將以北師大版高中英語教材為主，其他版本教材和高考真題為輔，對高中英語主題拓展閱讀教學進行探究，通過設置各種英語活動任務來提升學生的思維品質。主要教學路徑為：設置問題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；概括段落大意，繪制思維導圖理清語篇結構，理清語篇類型的文本特征，形成常見模式，提高學生的邏輯思維能力和遷移運用能力；開展讀后續(xù)寫，依據(jù)單元大小觀念進行戲劇表演，提高學生的創(chuàng)新性思維能力；通過主題拓展閱讀，提高學生的批判性思維能力、在情境中分析句子的能力和語用能力。

關鍵詞：思維品質；高中英語；主題拓展閱讀

作者簡介：傅連發(fā)（1981-），男，福建省石獅市第三中學，高級教師，研究方向：大單元教學、主題拓展閱讀。

一、高中英語教學中提升學生思維品質的必要性

（一）普通高中英語課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較語言與文化的異同、歸納語言及語篇的特點，辨識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（二）高中英語閱讀教學現(xiàn)狀與高考要求

1.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀呼喚思維品質培養(yǎng)。目前高中英語教學存在以下問題：重知識，輕語篇；重信息，輕評判；重事實，輕重構；重解題，輕思維。

2.新高考英語試題加強對學生批判性思維的考查。

新高考全國卷英語試題閱讀理解部分50%以上的題目考查推斷、歸納和概括等高階閱讀理解能力。學生需要根據(jù)語篇內容進行邏輯推理，通過歸納和概括才能回答。這類試題能夠啟發(fā)學生在分析理解文章結構、作者觀點意圖以及評價的過程中，思考文章主題意義，形成批判性思維。

二、指向思維品質提升高中英語主題拓展閱讀教學案例

1. 主題拓展閱讀材料選取的依據(jù)：以北師大版高中英語教材為主，其他版本教材為輔，進行主題拓展閱讀 。

（1）主題語境。

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在教學實施過程中，教材的主題語境可以在內容廣度上更貼近學生生活，在內涵深度上更好地體現(xiàn)學生的語言能力和思維能力水平。

因此，教師在教學實踐中要以單元大觀念為核心，把對主題意義的教學作為核心任務，并以此提煉單元大觀念和課時小觀念，整合學習內容，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）從學情出發(fā)合理整合教材。

劉道義指出，教師需要有較強的駕馭教材的能力，特別是靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進行教學資源整合開發(fā)，使教材盡量符合實際的需求，提高教學效率，達到課程的目標要求。因此，在主題拓展閱讀教學中，教師要從學情出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平、認知特點、語言水平、興趣愛好來踐行主題閱讀。

2. 高中英語主題拓展閱讀提升學生思維品質的教學實踐。

新課標要求學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。因此，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的遷移能力，即學生能夠將其在一個情境中學習的知識運用到新情境中，以新帶舊、以舊續(xù)新、新舊貫通。 在教學過程中，教師可以設計多項活動任務來提升學生的思維品質。

（1）設置問題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

問題是在閱讀過程中可激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維，在師生互動、疑問設置和疑問解釋的動態(tài)發(fā)展過程中，促使學生從低階思維發(fā)展為高階思維。將問題鏈引入高中英語閱讀教學，可將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，讓學生按照作者的思路逐步深入思考，使得學生的思考能力逐漸提高，語言表達能力和學習能力都得到鍛煉，文化意識和思維品質得以增強。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer”的主題拓展閱讀文章——人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of achievement” Reading and Thinking 板塊的 “Tu Youyou awarded Noble Prize”為例。文章第二、三段關注屠呦呦的實驗過程。首先，設置問題讓學生從宏觀上了解段落大意。接著，段內語句設置問題讓學生通過流程圖很好地了解實驗的過程。然后，設置問題引導學生關注屠呦呦在實驗前、實驗中和實驗后的不同反應，理清段內語句關系。最后，設置問題讓學生解了實驗失敗的原因，養(yǎng)成嚴謹科學的實驗態(tài)度和堅持不懈的精神。通過問題鏈的設置，學生全面了解屠呦呦的實驗過程及其優(yōu)秀品質。

（2）概括段落大意，繪制思維導圖理清語篇結構，提高學生的邏輯思維能力。

高考英語試卷中越來越多地設置考查語篇結構的題目，學生不僅要從語篇中提取具體細節(jié)信息，還要把握語篇主旨及段內、段間及全文脈絡，對語篇內容進行推理、整合。因此，教師在高中英語教學中要注重學生語篇結構解讀能力的培養(yǎng)。

以北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”為例。學生閱讀文章之后，可以根據(jù)文章內容繪制思維導圖，理清探險的三個部分，即準備、啟程、返程，并且理解探險家們在探險途中遇到的困難、他們的感受及其表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。最后，學生可以根據(jù)所繪制的思維導圖講述探險家的故事并且形成探險類故事的結構化認知圖式，如下圖所示：

探險類故事的結構化認知圖式

（3）讀后續(xù)寫，合理設計情節(jié)，提高學生的創(chuàng)新性思維。

王薔指出，單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解構、提煉、重組和整合后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。為了貫徹單元整體教學理念，結合教學實際，筆者構建了基于主題意義大觀念的高中英語單元整體教學實踐研究的TRANSFER模式。其具體含義為：T指Theme，即分析提煉單元主題、語言大小觀念；R指Reconstruction ，即重組重構單元教學內容、課時順序，包括優(yōu)化重構、拓展重構和跨學科重構；A指Aim，即確定單元目標和課時目標；N指Need，即分析生情學情，確定學生需求；S指Situation，即設置真實情境； F指Frame，即構建單元整體教學關聯(lián)圖、子主題關系圖和課文思維導圖，學生形成學習經驗結構；E指Evaluation，即對學生進行課前、課中和課后評價且貫穿整個教學過程；R指Reflection，即通過KWL教學法反思所學內容。

以北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”為例。Lesson 3 “Race to the pole”第一課時為閱讀文本解讀課，第二課時為讀后續(xù)寫課。教師根據(jù)單元整體教學理念，設計了課文思維導圖、課文深度閱讀、綜合輸出寫作環(huán)節(jié)和主題式拓展閱讀等環(huán)節(jié)。首先，要求學生完成本課思維導圖，理清文章結構，進而設置情境，讓學生根據(jù)文本內容推斷震驚的原因及Scott 的妻子驕傲地告訴了兒子其父親的艱苦經歷，讓學生理解其冒險經歷的精神。教師引導學生根據(jù)文本進行合理的情節(jié)建構，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

Para.1 Hearing Scott's death ， the world felt shocked. ________.

Para.2 Having known what happened ， Kathleen told her son his father's tough experiences proudly. _______ .

（4）依據(jù)單元小觀念或單元大觀念進行戲劇表演，提高學生的創(chuàng)新性思維。

如何評價學生是否理解掌握單元小觀念和單元大觀念，是單元整體教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以布置學生在學習完一課或者一個單元之后，根據(jù)文本內容和單元大小觀念，編寫劇本，創(chuàng)設情境，并進行表演，加強他們對單元大小觀念的理解。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green living” Lesson 1 “Roots & Shoots ”為例。學生學習完本課之后，通過設置三個情境，完成戲劇表演，理解綠色生活的含義。第一個情境為制止破壞環(huán)境的不良行為，如對不關水龍頭、不關電燈、隨手扔垃圾等行為，學生對這樣行為予以制止。第二個情境采訪，涉及Roots and Shoots 機構成立的原因、含義及影響。第三個情境是呼吁大家愛護我們的家園，提倡綠色生活。學生通過這三個情境的表演，真實地體驗綠色生活的重要性。學生根據(jù)單元大小觀念創(chuàng)設情境，編寫英語劇本，提升了創(chuàng)新思維。

（5）通過主題拓展閱讀，提升學生的對比分析能力，提高其批判性思維。

通過有效的對比閱讀，學生將大大提升其遷移能力，將新舊知識融會貫通。進行同主題、同題材、同體裁的對比閱讀，學生可學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構等思維方式，增強思維的邏輯性和批判性。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 “Art” 和 Unit 8 “Green living”為例。通過這兩個單元的學習，學生形成了對藝術的欣賞和對綠色生活的追求這兩個大觀念。教師開展主題拓展閱讀，要求學生閱讀2021年全國乙卷閱讀理解C篇，文章介紹了藝術家 Von Wong 將塑料廢品做成引人深思的雕塑。這篇文章既關注了藝術欣賞主題又關注環(huán)境保護主題，學生通過閱讀這篇文章，真正理解了變廢為寶的意義。再要求學生閱讀2023年福建省部分地市2023年高中畢業(yè)班適應性練習閱讀理解 B篇 ，文章講述了廢書利用，變廢為寶，讀書帶來好處的故事。學生通過閱讀的這兩篇文章，真實體驗到現(xiàn)實生活中我們可以做很多的小事來實現(xiàn)變廢為寶，過上綠色生活，最終保護環(huán)境。因此，通過主題拓展閱讀，學生能夠提升批判性思維，了解單元大小觀念，并且反思現(xiàn)實生活。

（6）通過主題拓展閱讀，理清不同類型語篇的文本特征，形成常見模式，提高遷移能力。

認知心理學的相關研究表明，與單純的記憶相比，以概念框架的形式組織和理解信息，將有利于實現(xiàn)更大程度的遷移。因此，教師在教學中要設置新的情境任務，促進學生對結構化知識的遷移應用。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green Living” Lesson 1 “Roots & Shoots”為例。分析文本之后，得出問題解決型文章結構，即先提出問題，接著分析問題，然后解決問題，最后發(fā)出呼吁。于是，教師提供了三篇主題拓展閱讀，分別涉及螞蟻森林、保護水禽及棲息地、浪費食物。這三篇文章都是問題解決型文章，學生通過對這三篇文章的學習加深對其文本結構和文本特征的理解，并且能夠解決現(xiàn)實生活的真實問題。

（7）通過主題拓展閱讀，提高學生在新情境中進行句子分析的能力，進而提升其語用能力。

學生通過主題拓展閱讀，閱讀文章中的長難句，在語境中掌握語法知識，并且提升語用能力。

以北師大版Unit 6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer ”的主題拓展文章——人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of achievement ”Reading and Thinking 板塊的“Tu Youyou awarded Noble Prize”和譯林版高中英語必修第三冊Unit4 “Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例。這三篇文章對award、choose和test 的運用各不相同，學生可以對比學習掌握被動語態(tài)和過去分詞作非謂語的區(qū)別。再者，這三篇文章都側重應用定語從句，學生通過分析這三篇文章的句子，掌握并運用相關語法知識。

綜上所述，教師要重視學生思維品質的培養(yǎng)，通過開展主題拓展閱讀，設置各種英語活動任務來提升學生的思維品質。主要包括：設置問題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；概括段落大意，繪制思維導圖理清語篇結構，理清語篇類型的文本特征，形成常見模式，提高學生的邏輯思維能力和遷移運用能力；開展讀后續(xù)寫，依據(jù)單元大小觀念進行戲劇表演，提高學生的創(chuàng)新性思維；通過主題拓展閱讀，提高學生的批判性思維能力、在情境中分析句子的能力、語用能力，加深學生對單元主題大小觀念的理解。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“農村地區(qū)高中英語主題式分層拓展閱讀實踐研究”（立項批準號： FJJKZX22-161 ）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

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