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核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“教學評一體化”的實踐研究

2024-10-16 00:00:00陳綠淥
校園英語·下旬 2024年6期

摘 要:隨著教育改革的不斷深入,初中英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)日益受到重視。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,教學評一體化的教學模式有助于提升學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質,從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文探討了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“教學評一體化”的實踐策略,旨在推動初中英語閱讀教學的變革,提升閱讀教學效果。本文的研究可以為初中英語教師實施閱讀教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語閱讀;教學評一體化

作者簡介:陳綠淥,福建省大田縣鴻圖中學。

基金項目:本文系2023年度福建省教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課‘教學評一體化’的實踐研究”(立項編號:FJJKZX23-132)的研究成果。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“教學評一體化”的理論基礎

(一)核心素養(yǎng)理論概述

核心素養(yǎng)理論強調培養(yǎng)學生的綜合能力和素質,使其具備批判性思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等。學生在學習過程中不僅要掌握學科知識和技能,還要具備創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通能力、團隊合作精神等重要素質。核心素養(yǎng)理論主張將學習與實踐相結合,注重學生的主動學習和發(fā)展,旨在應對現(xiàn)代社會對人才的需求和教育的挑戰(zhàn),幫助學生可以更快地適應并成功應對未來的變化和挑戰(zhàn)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過各種教學活動和學習環(huán)境來實現(xiàn)。教師應該設計符合學生學習和發(fā)展需求的教學活動,提供豐富多樣的學習資源和機會,激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師需要關注學生的個體差異,采用個性化的教學方法和評價方式,促進學生全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)理論強調培養(yǎng)學生的各方面能力和素質。在初中英語閱讀課教學中,將核心素養(yǎng)與教學評一體化相結合,可以更好地實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)和教學質量的提升。

(二)教學評一體化概述

教學評一體化是指將教學、學習和評價三者有機結合、相互促進、共同發(fā)展的教育理念和實踐方式。傳統(tǒng)的教學中,評價往往被看作對學生學習成果的檢驗和總結,是一個獨立于教學活動的環(huán)節(jié)。而教學評一體化則強調評價貫穿于整個教學過程中,與教學目標、教學內容和教學方法相互協(xié)調,共同促進學生的全面發(fā)展。

教學評一體化主要包括以下幾個方面:

1.教學。教學是指教師根據(jù)教學目標和教學內容設計并組織實施教學活動的過程,包括教學方法、教學資源的選擇等。

2.學習。學習是指學生參與教學活動,主動獲取知識和經(jīng)驗,并通過思考、實踐等方式進行內化和轉化的過程。

3.評價。評價是指對學生的學習情況和教學效果進行收集、分析和判斷的過程,包括形成性評價和終結性評價兩種類型。

教學評一體化在初中英語閱讀課實施可促進學生全面發(fā)展。將教學、學習和評價有機結合,學生在閱讀過程中不僅提升了語言能力,還實現(xiàn)了認知能力、情感態(tài)度和跨文化意識的發(fā)展。教師可以及時了解學生的閱讀情況,調整教學方法和內容,實現(xiàn)個性化教學,從而有效提升教學效果。同時還可激發(fā)學生的學習興趣和動機,培養(yǎng)其自主學習能力,讓他們更積極地參與英語閱讀教學,進而提升整體學習效果。

二、初中英語閱讀課“教學評一體化”設計原則

初中英語閱讀課“教學評一體化”設計原則為:明確教學目標,與核心素養(yǎng)對接;整合教學內容,實施一體化設計;結合多種評價方式,建立有效反饋機制。這些原則旨在促進學生全面發(fā)展,提高教學質量,并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(一)教學目標與核心素養(yǎng)對接

在“教學評一體化”的初中英語閱讀課教學中,教學目標的明確是重點。教師需要加強對教材內容的二次理解、創(chuàng)作和分析,通過準確地傳達課程主題和文本內容,使英語閱讀教學不僅僅提升學生的單一素養(yǎng),而是提升學生的綜合素養(yǎng)。

在開展教學前,教師應全面分析學生,深化對學生學習基礎、學習認知和學習興趣的理解。他們需要充分了解學生的學習情感,并與學生進行溝通,了解學生基本素養(yǎng)中的不足,并結合實際情況為學生設定新的教學目標。

教師應預先設計和規(guī)劃教學內容、教學方法、學習條件和教學模式。他們需要將教學內容與學生的學習情況結合起來,對教學目標和教學形式加以明確,并不斷更新教學模式,以促進學生全面發(fā)展。

以仁愛版初中英語九年級上Unit 4 “Amazing science” Topic 3 “China is the third nation that sent a person into space. ”Section D的教學為例。教師引導學生閱讀1a部分的文本,了解語篇中對未來機器人發(fā)展的暢想,獲取主要信息,學會分析問題討論問題,培養(yǎng)學生的思維品質。然后深入分析文本,學習作者如何寫談論機器人的小短文。教師引導學生解決閱讀任務,培養(yǎng)學生分析問題,解決問題的能力。逐段分析并寫作,然后應用評價量表,讓學生對自己的寫作評判有依可循,助力學生寫作質量提高。這樣的教學方式以學定教、以教定評,使評價融于教學之中,有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于教學目標的順利達成。

(二)教學內容選擇與差異化教學

教學內容的選擇與一體化設計是教學評一體化的重要組成部分。在選擇教學內容時,教師需要根據(jù)新課標和學生的實際情況,結合學科知識的內在聯(lián)系,梳理和安排教學內容,確保教學內容的科學性和有效性。

在初中英語閱讀教學中,教學內容應該以學生的日常生活主題為中心,在符合課程標準的情況下開展活動性學習,教師結合教學評價調整方向,保證學生有效學習知識的同時拓展學生的思維,提高學生的思維進階能力。教師不僅要重視學生的學習成績,還要注重學生在學習過程中是否順利完成任務,能否明確自己的學習方向。教師應該根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)和與學生的日常表現(xiàn),以創(chuàng)新理念對學生進行培養(yǎng)。

教師應該更加注重不同學生內容反饋,根據(jù)反饋情況,考慮到學生的興趣和特長,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可以通過設置個性化的學習任務或項目,引導學生發(fā)揮自己的特長,激發(fā)學生學習的熱情和動力。

總之,教學內容的選擇與一體化設計,教師需充分考慮學科知識的內在聯(lián)系、學生的實際情況以及教學目標,通過跨學科的內容設計和個性化的教學方式,促進學生的綜合素養(yǎng)和能力全面發(fā)展。

(三)評價方式結合與反饋機制建立

“教學評一體化”在初中英語閱讀課應用的過程中,綜合的教學評價代替了傳統(tǒng)的以考試成績進行評價的方式,成為更為科學有效的評價手段。教師應該采用多種評價方式,以全面了解學生的學習情況。評價方式可以包括書面作業(yè)、項目報告、口頭展示、實踐操作、小組討論、在線測驗等。通過多元化的評價方式,教師可以綜合評估學生的知識掌握情況、思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

教師可以提供評價準則和指導,鼓勵學生進行相互評價。同伴評價可以促進學生之間的交流和合作,培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

學生之間的相互評價,解決了評價反饋具有漏洞等問題,教師可更加全面地了解學生的學習差異。

例如,某學生的考試成績不理想,但其具有音樂天賦,可以將一首英文歌唱得很好。教師可以音樂或者朗誦等方式,提升該學生的閱讀能力,并鼓勵其他同學一起參與。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“教學評一體化”的實踐策略

通過轉變教師角色與改進教學方法,以及建立學生參與激勵機制,可實現(xiàn)核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課的“教學評一體化”。教師在教學中扮演著學生學習引路人和伙伴的角色,要關注學生個性化學習需求,促進學生的自主學習和全面發(fā)展;通過創(chuàng)設互動性強的學習環(huán)境和設計個性化任務,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提升他們的學習效果和自我發(fā)展能力。這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和積極性的學生,也推動教育事業(yè)向著更加開放、多元和包容的方向發(fā)展。

(一)轉變教師角色與改進教學方法

“教學評一體化”背景下,教師的角色正有所轉變。不再以高高在上的身份來布置學生的學習和課程安排,而是與學生建立更加平等和融洽的關系,深入了解他們的內心想法和學習喜好。教師可以通過與學生進行溝通、聊天等方式,了解他們的需求和期許,靈活選擇教學方式和內容,甚至嘗試一些創(chuàng)新形式,以激發(fā)學生的學習興趣和潛能。教師需要避免教學方法的僵化,應該注重教學方法的靈活性和個性化,以更好地滿足不同學生的需求和特點。

教師的評價不應該是單方面的而應該是師生雙方充分溝通的結果。教師需要對學生的學習情況以及對知識的吸收情況進行分析和判斷,形成綜合性的評價指標,這些指標可以幫助教師更好地了解每個學生的學習狀況和個性特點?;谶@些評價指標,教師可以將同一類型的學生歸入一個小組,并通過與學生面對面的交流,消除師生之間的隔閡,積極參與學生的學習過程。

針對具有特定學習弱項的學生,教師應該提供個性化的輔導和定制化作業(yè),幫助他們克服學習上的困難。通過個性化輔導,學生將更容易實現(xiàn)自身潛力的充分發(fā)揮。這種以學生為中心的教學理念和實踐將有助于建立更加融洽和積極的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習熱情,促進他們全面發(fā)展。

教師不再僅是知識傳授者,而是成為學生學習的引路人和伙伴。這樣的角色轉變將有助于培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和積極性的學生,推動教育事業(yè)朝著更加開放、多元和包容的方向發(fā)展。

(二)建立學生參與與激勵機制

為了激發(fā)學生的主動性和積極性,教師可以通過多種方式構建學生參與激勵機制。創(chuàng)設互動性強的學習環(huán)境是至關重要的,教師可以鼓勵學生提問、討論和分享觀點,開展小組活動和實踐任務,以促進學生之間的積極互動和共同解決問題。設計個性化學習任務也能激發(fā)學生的學習興趣。例如依據(jù)學生的性格,讓學生扮演課文中的角色,還原課文中的場景。

教師還可以根據(jù)學生的興趣和能力布置任務,并給予適當?shù)奶魬?zhàn)和反饋,以增強學生的成就感和自信心。此外,教師應鼓勵學生自主學習和自我管理,提供資源和指導,讓學生在一定框架內自主制訂學習計劃,激勵學生在學習過程中更好地成長,并且提升自己的教學實踐能力。

通過以上措施,教師能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性,營造積極向上的學習氛圍,提高學生的學習效果和自我發(fā)展能力,讓學生感受到教師的關心和支持,更加積極參與學習并享受其中的樂趣,從而提升核心素養(yǎng)。

四、結語

在核心素養(yǎng)理論下,教師遵循教學目標與核心素養(yǎng)對接、教學內容選擇與差異化教學、評價方式結合與反饋機制建立等設計原則,采用轉變教師角色、改進教學方法、建立學生參與與激勵機制等策略來實施初中英語閱讀課教學,可以有效促進學生全面發(fā)展,提高教學質量,培養(yǎng)學生的自主學習能力,增強學生的創(chuàng)造力和積極性。這一研究成果為廣大初中英語教師提供了有益的思路和方法,有助于推動教育事業(yè)朝著更加開放、多元和包容的方向發(fā)展。

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