摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)成為英語課程研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提且優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本研究選取了第十六屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽10節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)f課教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等方面對其進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果提出核心素養(yǎng)視角下初中英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)建議，從而為廣大初中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：翟暢（2000-），女，河南駐馬店人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院，在讀研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育英語課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。新課標(biāo)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，展示了英語課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。

隨著新課程改革的深入，國內(nèi)許多學(xué)者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量的研究。從教學(xué)目標(biāo)來看，由單純聚焦綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，但由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，教學(xué)實(shí)踐中依舊存在很多問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)任務(wù)游離于主題情境之外，教學(xué)活動(dòng)碎片化等。在新課程改革背景下，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)作為標(biāo)桿，應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，為廣大教師起到示范作用。本文將通過分析第十六屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)中的10節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)f課教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為初中英語教師提供具有實(shí)踐價(jià)值的啟示。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文的研究對象為新課標(biāo)實(shí)施后的初中英語優(yōu)質(zhì)課，注重對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，故選取第十六屆初中英語教師教學(xué)基本功大賽的獲獎(jiǎng)?wù)f課作品，以便針對性地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。為增強(qiáng)分析的全面性，根據(jù)授課課型、授課年級(jí)以及教材版本在獲獎(jiǎng)作品中選取一等獎(jiǎng)5節(jié)、二等獎(jiǎng)4節(jié)、單項(xiàng)獎(jiǎng)1節(jié)，最終研究對象為5節(jié)閱讀課、3節(jié)聽說課、1節(jié)語法課、1節(jié)寫作課。詳細(xì)信息見表1。

表1 10個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)f課案例基本信息

截屏2023-01-05 19.12.07

（二）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面對10節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)背后教師對落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與想法，找出其優(yōu)秀之處，并針對不足之處提出建議，為教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)提供啟示。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞核心素養(yǎng)四個(gè)維度。本次選取的10節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，3節(jié)圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，7節(jié)以三維目標(biāo)的形式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的視角來看，上述課例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有一些值得探討的地方。

首先，教學(xué)目標(biāo)突出了價(jià)值觀的引導(dǎo)。在人教版初中英語九年級(jí)全一冊Unit 2 與 Unit 3 Grammar板塊的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)花木蘭，引發(fā)學(xué)生對于家國情感的思考，同時(shí)通過對花木蘭人格特征的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生塑造個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)。教師不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)人積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)關(guān)注學(xué)生與社會(huì)、自然以及國家之間的協(xié)調(diào)。其次，教學(xué)目標(biāo)可量化。對語言和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，可通過測試進(jìn)行評價(jià)。而對文化意識(shí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測，則融入教學(xué)過程中。在外研版初中英語八年級(jí)下冊Module 6 Unit 1 “Do you collect anything？”的教學(xué)中，通過讓學(xué)生利用本節(jié)課知識(shí)設(shè)計(jì)詢問愛好的小對話并實(shí)際開展對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測性。在人教版初中英語八年級(jí)下冊Unit 5的課文 “Do you remember what you were doing？”的教學(xué)中，學(xué)生通過觀看視頻，深入了解“9·11事件”，從而形成珍惜生活、愛好和平的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

但各維度下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在單一化的傾向。在核心素養(yǎng)理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅局限于單一能力的訓(xùn)練。如，在人教版初中英語七年級(jí)下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”的教學(xué)中，目標(biāo)側(cè)重于語言能力，而缺乏對人文性的關(guān)注。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生自身需求出發(fā)，使能力培養(yǎng)更加全面。

（二）教學(xué)方法的分析

教學(xué)方法是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。與教學(xué)方法相對應(yīng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立。核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學(xué)方法的采用要有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)策略。接下來從教學(xué)方法的角度，對所選課例的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

首先，教學(xué)方法注重對情境的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)融合語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，找尋方法解決問題，這是落實(shí)學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教學(xué)案例中，教師注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，與學(xué)生的生活建立聯(lián)系。如“Do you remember what you were doing？”的教學(xué)中，在語篇精讀階段，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。通過“role-play the conversation” 讓學(xué)生扮演小記者，運(yùn)用“4W1H”讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述一件事。其次，運(yùn)用多元的教學(xué)方法。10個(gè)課例中，教師都注重利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和情感體驗(yàn)。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了角色扮演、小組互評等學(xué)生喜愛的活動(dòng)。在人教版初中英語八年級(jí)下冊Unit 6 “I'm going to study computer science”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一則有關(guān)夢想的短片，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。在精聽環(huán)節(jié)，設(shè)置了小組合作，讓學(xué)生彼此采訪，討論自己的夢想是什么，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鍛煉了聽說能力。

然而，有些教學(xué)方法在使用過程中稍顯僵化。每位教師都有意識(shí)地在課堂盡可能使用多種教學(xué)方法，豐富課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是過多的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的使用浮于表面。在“5 Why do you like pandas？”的聽中環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了自由討論和小組討論，兩個(gè)討論活動(dòng)導(dǎo)致討論較淺，學(xué)生還沒有真正展開討論，討論就草草結(jié)束，未達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以針對性地使用教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)真正的思考。

（三）教學(xué)過程的分析

教學(xué)過程是指教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，逐步掌握知識(shí)和技巧，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，教學(xué)過程中，教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的形成、思維品質(zhì)的提升和文化意識(shí)的提升。

首先，教學(xué)活動(dòng)注重師生之間的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是雙邊互動(dòng)的過程，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的積極性，配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)案例中，師生、生生互動(dòng)的方式比較多樣化，教師注重發(fā)揮學(xué)生的積極性。在“I'm going to study computer science”的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看一段采訪孩子們夢想的視頻，在精聽環(huán)節(jié)讓各小組合作閱讀國外兩個(gè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，之后進(jìn)行小組活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行有關(guān)夢想的訪談。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，在活動(dòng)中與教師和同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的核心素養(yǎng)也潛移默化地得到提升。其次，教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用了層級(jí)問題。在10節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)中，教師自覺地以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為起點(diǎn)，圍繞特定學(xué)科知識(shí)分別設(shè)置若干開放式問題。例如“Do you remember what you were doing”的教學(xué)中，教師以布魯姆的認(rèn)知理論為依托針對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了六個(gè)目標(biāo)。并且基于這個(gè)理論設(shè)置了不同層級(jí)的問題，螺旋式發(fā)展學(xué)生的思維能力。首先針對語篇內(nèi)容設(shè)問“What do people often remember of an event？”，使學(xué)生掌握全文中心思想，后針對細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)問 “Why was the date meaning to most American？”，引導(dǎo)學(xué)生對文中信息細(xì)節(jié)和感情的把控。隨后通過“Will people only remember terrible moments？”促進(jìn)學(xué)生思考。最后通過 “Evaluate the incident and say how to solve it”培養(yǎng)學(xué)生的分析和評價(jià)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中掌握方法策略，實(shí)現(xiàn)遷移，達(dá)到發(fā)展高階思維的目的。

（四）教學(xué)評價(jià)的分析

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師關(guān)注的是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況 。而在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)評價(jià)融入教學(xué)全過程教學(xué)，并為學(xué)生提供及時(shí)反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。綜合來看，10節(jié)優(yōu)質(zhì)課注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。在外研版初中英語八年級(jí)上冊Module 7 Unit 2 “She was thinking about her cat”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。教師將閱讀任務(wù)單貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并以此為依托進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。首先發(fā)放閱讀任務(wù)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中填寫閱讀記錄表，最后進(jìn)行小組閱讀分享，教師依據(jù)閱讀任務(wù)單提供教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，在通過小組間進(jìn)行閱讀任務(wù)單的分享，促進(jìn)小組之間的互評和小組之內(nèi)的互評，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在單元教學(xué)和評價(jià)的過程中得到持續(xù)性發(fā)展。

然而，這10節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)存在不夠全面的問題，特別是對于教師的自我評價(jià)關(guān)注較少。在核心素養(yǎng)視角下，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師的自我評價(jià)也應(yīng)成為一體化評價(jià)的重要組成部分。自我評價(jià)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結(jié)與建議

新課標(biāo)所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要的影響。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。對10節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前初中英語教學(xué)存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)未能貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求；教學(xué)方法有些僵化；教學(xué)評價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這些問題引發(fā)人們對英語教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化的思考?；谏鲜鰡栴}，筆者提出以下三點(diǎn)建議：

（一）設(shè)定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)定期審視教學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)關(guān)注并學(xué)習(xí)教育部門發(fā)布的最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育政策，將最新的要求融入教學(xué)目標(biāo)中，以適應(yīng)社會(huì)的變化和學(xué)生的需求。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師在教學(xué)過程中更有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)科知識(shí)傳授與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神以及解決實(shí)際問題能力的綜合型人才。

（二）靈活應(yīng)用多元教學(xué)方法

在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的個(gè)體差異，通過多元教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)以及游戲化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自主探索、提出問題和展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體教具、網(wǎng)絡(luò)資源和在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和互動(dòng)機(jī)會(huì)，拓展教學(xué)的邊界，讓學(xué)習(xí)跳脫時(shí)空的限制。

（三）建立統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)體系

為確保教學(xué)評價(jià)的有效性，教師首先需要明確評價(jià)的目標(biāo)和意義，涵蓋教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)能力和教學(xué)過程的改進(jìn)等方面。其次，教師應(yīng)該綜合多維度的評價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度、教師的教學(xué)方法與效果等多個(gè)方面。教師應(yīng)引入多樣化的評價(jià)方法，包括定性評價(jià)和定量評價(jià)的方式，借助信息技術(shù)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具來收集數(shù)據(jù)并給予學(xué)生個(gè)性化的反饋和建議。教學(xué)評價(jià)不僅僅是對教學(xué)進(jìn)行評判，教師應(yīng)傾聽學(xué)生和同行的反饋意見，從中發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。建立統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)體系，有利于更好地評估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展。

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