摘 要：本文結合商務英語聽說課程，探索商務英語聽說教學中思政教育的切入點，以落實立德樹人根本任務。本文首先對商務英語聽說教學中的思政教育現(xiàn)狀進行了分析，然后對課程思政建設的必要性和意義進行了總結。本文重點分析了商務英語聽說課程中思政教育的構建邏輯和實現(xiàn)路徑，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：商務英語聽說；課程思政；構建邏輯；建設路徑

作者簡介：奚偉（1982-），男，安徽巢湖人，巢湖學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：商務英語。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

根據(jù)上述要求，商務英語專業(yè)教師要在教學過程中承擔起課程思政的重擔。在中國知網(wǎng)以“商務英語、課程思政”為關鍵詞進行檢索，可以得到約2萬個結果，可見高校商務英語專業(yè)教師對課程思政的重視程度。但是將關鍵詞變更為“商務英語聽說、課程思政”之后，檢索結果幾近于零，說明目前有關商務英語專業(yè)教學中課程思政的研究更多還是從商務英語的整體出發(fā)，具體課程的針對性研究還有所欠缺。

本文將以商務英語專業(yè)核心課程——商務英語聽說的教學為例，探討如何在教學過程中，將思政元素與具體專業(yè)課程相結合，其目的在于為專業(yè)課程和課程思政的融合探索出一條具有一定操作意義的實踐路徑，從而能夠在教學實踐中更好地踐行“為黨育人、為國育才”的使命。

一、商務英語專業(yè)課程引入思政元素的必要性

《普通高等學校本科商務英語專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）明確提出商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求包括：正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，人文與科學素養(yǎng)等。從這些具體要求來看，一部分是需要商務英語專業(yè)教師通過提升語言和商務知識教學能力來落實，而另一部分則要通過課程思政來落實。

除了《指南》提出的要求之外，追根溯源到歷史責任，商務英語專業(yè)教師也必須要將課程思政融入專業(yè)課程教學中。陳沁等在《關于新時代背景下開展課程思政必要性的思考》一文中指出，改革開放之后，我國教育主管部門先后于1978年、1980年和1994年強調(diào)思政教育的重要性。

二、課程思政融入商務英語聽說課程的意義

《指南》對商務英語聽說課程的教學目標給出了具體的描述，明確提出授課后學生需要“能理解主要英語國家及‘一帶一路’沿線國家的商業(yè)文化及中外商業(yè)文化差異”，并“能熟練運用英語聽說策略有效進行跨文化商務溝通”。換句話說，學生不但需要掌握理論知識，還要具備實操能力。根據(jù)《指南》的要求，理解文化差異是教師需要在教學過程中幫助學生解決的第一個問題。教師的教學要立足本民族文化，為學生傳播本民族文化奠定基礎，落實習近平總書記提出的“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅持文化自信”。

《指南》提出，學生能夠熟練運用英語聽說策略有效進行跨文化商務溝通。那么，商務英語聽說課程教學過程中，整個教學體系以及評價體系都應當圍繞“掌握策略+有效溝通”這一要求進行設計。具體操作層面，聽說教學過程要確保語言知識和語言技能的傳播，同時融入合適的文化意識以保證語言的得體運用。在課程思政的引領下，以商務英語聽說教學為平臺，可以幫助學生熟練掌握各項英語基本技能且熟悉英語文化，但無法有效介紹和傳播中國傳統(tǒng)文化，在雙語交流中處于劣勢地位。

三、課程思政融入商務英語聽說教學的可行性

根據(jù)《指南》要求，商務英語聽說課程應當開設四個學期，總共128課時，共8個學分，這一學分占比僅次于綜合商務英語課程，可見商務英語聽說課程的重要程度。從學分數(shù)以及課時數(shù)來看，商務英語聽說課程有著充分的課堂教學時間，可保證授課教師達成教學目標，這是教師在教學過程中完成思政教育的充分必要條件。

其次，從教材的選擇來看，當前高校所采用的商務英語聽說教材大多是由中國學者、教師編著而成，其中不乏中國進出口貿(mào)易環(huán)節(jié)中的真實內(nèi)容。以對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社出版、江春主編的《高級商務英語聽說》為例，其第一個章節(jié)的長對話就來自于中國中央電視臺的《對話》欄目，內(nèi)容是IMF駐華代表暢談全球化。因此，對于教師來說，吃透教材，厘清思路，在教學過程中利用教材中已有的中國元素，依托課程思政去傳播中國傳統(tǒng)文化，這是順理成章的自然選擇。

四、課程思政融入商務英語聽說教學的邏輯

（一）院校兩級頂層架構

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，其內(nèi)容豐富且影響深遠，因此在專業(yè)課程的教學規(guī)劃方面，要建立完善的保障專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育內(nèi)容結合的長效機制、運行機制和評價機制，將課程思政與專業(yè)課程內(nèi)容的結合落到實處。這套機制的建立，應當是由學校牽頭，二級學院按照各級主管部門的要求和意見成立工作組，在學院內(nèi)部做好具體指導、支持和管理工作。

由學校和學院牽頭，優(yōu)勢在于可以充分調(diào)動各項資源，優(yōu)化配置，成立專業(yè)的課程思政實施團隊，針對全校給出普適性操作意見，再根據(jù)各專業(yè)不同情況給出具體的針對性意見，這樣的實施方案相對來說會比較合理，也更有利于課程思政的實施。

（二）組建團隊保障源頭

商務英語聽說課程教師對于課程思政的態(tài)度、理解、融合，是源頭問題。教師本身承擔著較重的教學任務，同時在課程建設、教科研、師資能力提升等方面都需要耗費相當精力，將實施課程思政的任務完全讓商務英語聽說課程教師承擔，既不合理，也不負責。

商務英語聽說課程教師的弱勢在于受制于專業(yè)背景，往往缺乏挖掘思政元素的意識。針對這樣的缺陷，有必要加強頂層設計，由院校兩級機構保駕護航，為一線授課教師排憂解難。首先遵循學?？偟恼n程思政教學原則，在學期開始前的寒暑期，采用線上線下結合的方式，授課教師給出整體教學方案。方案上報到二級學院由教學督導組給出課程思政教學參考意見，再作進一步調(diào)整。

五、課程思政融入商務英語聽說教學的實踐操作

（一）立足教材挖掘元素

以龐媛主編、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社出版的《實用商務英語聽說》第三冊為例。本書共包含“At the fair”等15個單元。從架構來看，這本書的編寫邏輯是圍繞國際貿(mào)易的實際操作展開。教師首先需要做的就是厘清整體教學思路，在保證語言知識技能輸入的同時，將立德樹人貫穿于整個教學過程中。

在第一單元“At the fair”的教學中，教師可以考慮利用廣交會作為虛擬場景，從大國責任感結合個人歸屬感的角度進行分析。第二單元“Marketing”的教學可圍繞市場營銷進行，教師可以在商業(yè)營銷的基礎上進行升華，上升到中國制造，為國家形象、國家實力進行營銷。后續(xù)教學中，教師可以結合具體單元內(nèi)容，從堅定信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神等方面尋找落腳點，在教學活動中進行展現(xiàn)。

商務英語聽說課程中，每一個單元的內(nèi)容都蘊含思政元素。教師的教學內(nèi)容和教學設計需要與學科、專業(yè)和課程的特色相結合，在專業(yè)內(nèi)容的講解、分析與歸納過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的責任感以及歷史使命感。以聽說課程為平臺，教師可引導學生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵他們承擔起年輕人應有的時代擔當，幫HwVj0rW2+HVuKG2Exn5yghmVQR6TTJDEoSAeDzKUNbk=助學生將個人訴求與國家社會需求相結合。簡而言之，通過聽說課程的教學，教師應當引領學生增強“國家利益至上、勇?lián)鐣熑巍钡囊庾R。

（二）靈活設計教學過程

商務英語聽說作為一門實踐性較強的課程，適宜以學生學習成果為導向進行設計，也就是遵循OBE理念。根據(jù)William Spady在專著Outcome - beased Education： Critical Issues and Answers中的闡釋，OBE應當是以學生獲得能力為教學活動目標的教育組織方式。根據(jù)這一理念，教師可以將教學時間的一部分讓渡給學生，并根據(jù)任務劃分合理規(guī)劃教學方案。

教師可以采用任務教學法，利用學習通平臺將一部分教學任務前置，前置的內(nèi)容包括視頻、對話、音頻和文本等，并且與教材各單元主題相關聯(lián)，學生可以通過觀看、跟讀、聽力訓練等方式提前對所學內(nèi)容有所認知，為提升教學效果提供保障。在內(nèi)容選擇上，教師應當注重選用官方媒體的消息，在確保教學內(nèi)容嚴肅性和權威性的同時，促進課程思政目標的達成。

（三）完善教學評價體系

教學評價是對教學成果的檢驗與總結，對于教學持續(xù)改進有著重要的推動和促進作用。從這個角度出發(fā)，構建商務英語聽說課程的思政教學評價體系可以有效改善教學效果并確保教學規(guī)范化落實，切實保障在課程教學中，教師落實立德樹人根本任務。在課程思政教學效果評估中，教師需特別注意以下幾點：

首先，課程思政所蘊含的道德涵養(yǎng)、價值認知、情感操守等元素不適合以指標點形式予以量化，這意味著商務英語聽說課程教師應當采取質(zhì)性評價的方式，具體來說就是在教學中，教師可以將學生的團隊分工、口語表達和觀點傳遞作為觀測對象，記錄學生每次所表達內(nèi)容中蘊含的情感、傳遞的價值觀、體現(xiàn)的思想修為等元素，將其整體作為課程思政教學效果評價內(nèi)容。其次，課程思政教學效果評價中，教師要特別注意課程內(nèi)容與思政元素的結合。

六、結語

在新時期，秉持立德樹人的理念，商務英語聽說課程教師不應當拘泥于語言文化方面知識技能的傳授，應當在確保聽說教學目標達成的同時，在課程內(nèi)容中融入思政元素，要保證學生在學習過程中，既具有扎實的專業(yè)技能，又具備堅定的理想信念、正確的價值觀以及敏銳的政治覺悟。

為達成這一目標，教師有必要在學校和學院兩級機構的幫助下，在充分吃透課程思政原則的前提下，對教學內(nèi)容、過程、目標和評價體系等進行完善。教師不僅要研讀教材，更要博采眾長，向思政課教師學習，在商務英語聽說教學中有效實施課程思政。

基金項目：本文系2020年巢湖學院校級一流課程《商務英語聽說》（編號：chylkc049）的研究成果。

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