摘 要：小學高年段英語寫作復習課中，教師引導學生對整個單元的知識進行復習。教師可通過活化、架構(gòu)和創(chuàng)造三個步驟運用圖形組織者引導學生回顧所學知識和表達，構(gòu)建知識和單元話題寫作框架來完善相應知識體系。本文結(jié)合多個教學片段，探究圖形組織者在上述三個環(huán)節(jié)中的應用，即導入環(huán)節(jié)活化思維以激發(fā)多元表達、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)架構(gòu)相應圖式，以促進學生理解和內(nèi)化模仿、操練環(huán)節(jié)由學生自主應用圖形組織者以構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：圖形組織者；小學英語；寫作復習

作者簡介：馬佳茗，常州市東青實驗學校。

一、圖形組織者與寫作復習課概述

圖形組織者即利用線和圖案等視覺信息將文本的重要信息鏈接起來，并把視覺信息在空間進行有實際意義的排布，表明文本的層級結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是建構(gòu)知識、組織信息的視圖化表征，能夠促進生成性學習。

義務教育階段學生的學習負擔較重，教師應當遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育的減負、提質(zhì)和增效。當前小學英語寫作教學主要是圍繞一個單元話題而展開，教師往往將寫作作為一堂復習課的語言輸出目標之一，由此而形成寫作復習課。對學生而言，寫作卻是一個難題。他們往往不知道如何敘述話題，也無從下筆，造成了一定的學業(yè)負擔。

學生處于寫作困境，主要是因為他們腦海中的表達過于零散，尚未形成有條理的寫作思路，無法利用已學語句針對話題進行有邏輯的表達?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學習效率。學生可以借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內(nèi)容，在學習中要善于利用信息結(jié)構(gòu)圖等理解主題。圖形組織者這一思維可視化工具能夠助力教師構(gòu)建高效課堂和學生開展結(jié)構(gòu)化學習，適用于小學高年級英語寫作教學。

二、圖形組織者在小學高年段英語寫作課中的應用策略

英語中，不同的文體結(jié)構(gòu)傳遞了不同的文本信息，語篇構(gòu)成也不盡相同。學生在寫作不同體裁的文章時面臨著不同的謀篇布局要求。對于小學英語寫作復習課而言，單元的寫作要求往往與單元的主要語篇話題或者篇章結(jié)構(gòu)有關(guān)，對于學生寫作的要求也強調(diào)由模仿到創(chuàng)bsN0l2z+1FTdUgLzDBm02g==造。

因此在寫作復習課，教師要對教材主要語篇進行解讀，要求學生能夠在單元復習的基礎上提升語言綜合表達和輸出能力，還要求學生具有一定的發(fā)散性思維能力與邏輯思維能力。在小學英語寫作復習課中使用圖形組織者，有利于將學生的語言能力與思維能力融為一體，促進學生各項能力的提升。圖形組織者在小學高年段英語復習寫作課中的應用包括三個步驟——活化、架構(gòu)與創(chuàng)造。下面筆者將結(jié)合一些教學片段進行具體的解釋。

（一）活化：話題引入，圖式激活

學生的寫作離不開對話題本身的理解和對話題內(nèi)容的語言儲備。因此在導入環(huán)節(jié)，教師可以借助圖形組織者引入話題，歸納舊知，就單元話題進行整理與復習。圖形組織者利用一些線、文字、圖形，能夠為學習者掃除障礙，屏蔽一些非重要信息，幫助學習者有選擇地接受信息，明確學習任務，喚醒背景知識。教師在課前先行構(gòu)建圖形組織者，圍繞教學目標，設計不同的教學活動。

在這一環(huán)節(jié)，教師可利用氣泡圖、樹狀圖等結(jié)構(gòu)簡單的圖形組織者喚醒學生的已有圖式，激活學生的已知經(jīng)驗，啟發(fā)學生思維，將思維活化，為后面的單元知識建構(gòu)和語言輸出作鋪墊。學生在圖形組織者的引導下，在小組和整班活動中能夠自由表達，并被全面記錄，能夠潛移默化地將舊知結(jié)構(gòu)化，如本單元話題的有條理表達、一些語言知識點的規(guī)則使用，形成話題表達和語言運用的圖式，為后面的寫作輸出作鋪墊。

案例一：以話題為依托，激發(fā)多元表達。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit4 “Road safety”的寫作復習課為例。本單元圍繞“道路安全”這一話題，呈現(xiàn)了不同狀況下的若干行路規(guī)則和安全知識，引導學生樹立道路安全意識。本單元重點強調(diào)了情態(tài)動詞的用法及區(qū)別。真實的語言習得必須和學生的日常生活情境相結(jié)合，因此在導入環(huán)節(jié)，教師可先展示美麗而文明的常州城，將學生拉入生活情境中，創(chuàng)設“常州為什么如此文明而美麗？因為大家都遵守規(guī)則”的語境，由此引入本單元的話題，將學生思維活化。

教師可以展示一些常州的標志性景點，如紅梅公園、常州市圖書館、溧陽一號公路等。然后將圖片信息提取，匯聚成一張以“follow the rules”為主題的氣泡圖，分別羅列不同的地點（in the library、 in the park、 in the cinema、 at school、 on the road）。開展小組頭腦風暴活動，以圖形組織者為載體，讓學生利用單元核心句型“We must/ mustn't...”談一談在不同的地點應該遵守怎樣的規(guī)則，將學生腦海中和遵守規(guī)則有關(guān)的語言圖式全部提取并活化。以此為主題的氣泡圖是教師使用的圖形組織者，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

案例二：明晰重難點，掃除寫作障礙。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 “A healthy diet”的寫作復習課為例。本單元的學習結(jié)束后，學生需要根據(jù)人類膳食金字塔描述自己的飲食習慣，或?qū)λ说娘嬍沉晳T進行評價。但是學生在進行敘述時，一些量詞的使用往往存在錯誤。教師可設計幾組關(guān)于a few與a little、many與much等的圖片快閃歸類游戲，展示食物的圖片，要求學生快速在兩個詞中作出選擇，強化學生對于量詞使用方法的記憶。在游戲后，教師可借助圖形組織者引導學生進行總體歸納，將量詞的使用方法加以明確。

韋恩圖是一種用于比較或?qū)Ρ鹊膱D形組織者，能夠呈現(xiàn)出兩方或者多方以上信息的共同點和不同點。相同點位于重合的部分，而不同點置于各自部分。以本課為例，韋恩圖可將這些量詞信息按照修飾可數(shù)名詞、修飾不可數(shù)名詞與既能修飾可數(shù)名詞又能修飾不可數(shù)名詞來分類。如果寫作復習課中涉及時代的對比，如譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“ Then and now”的寫作復習課，存在過去和現(xiàn)在情況的對比，教師可在導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)對比一般現(xiàn)在時和一般過去時的韋恩圖（見圖1），幫助學生掃除寫作前的一些障礙，助力學生高效學習。

（二）架構(gòu)：提綱挈領(lǐng)，萃取凝練

在導入環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)激活了舊知，掌握了話題要素的多種表達，但是其表達存在無序性、隨意性、片面性等特點，尚未構(gòu)建合理的語段表達邏輯。因此，教師需要引導學生借助圖形組織者工具，統(tǒng)整腦海中的語言知識及相關(guān)表達。具體來說，便是進行框架架構(gòu)，主要是指將已學的、零散的、碎片化的語言知識或話題表達，根據(jù)寫作要素內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，重新搭建具有一定層級性、系統(tǒng)性的體系。為了科學地進行框架架構(gòu)，教師首先應該厘清重要信息之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)學情選取恰當?shù)膱D形組織者工具作為輔助。

案例三：數(shù)軸提煉，有序表達。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit8 “At Christmas”的寫作復習課為例。本單元的寫作話題是節(jié)日活動，復習的重點是有關(guān)活動的表達。在導入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)將學生頭腦中與不同節(jié)日有關(guān)的表達進行了活化。此時，教師可以展示圖形組織者——時間軸，引導學生將已掌握、已知的活動按時間順序進行歸類。學生也可根據(jù)時間軸，恰當?shù)厥褂胒irst、next、then、finally等時間副詞進行有關(guān)圣誕活動的話題表達。

學生在圖形組織者的幫助下能夠清晰地了解文章的構(gòu)成，首先進行模仿，有條理地進行表達訓練，并能夠?qū)⑼瑯拥膶懽魉悸愤\用于新的話題表達中，例如春節(jié)的活動介紹或者安排、童話或寓言等故事性的語段等，學生也能夠在小組中合作繪制以時間軸為主題的圖形組織者（見圖2），并簡要標記相關(guān)活動。

案例四：魚骨結(jié)構(gòu)，拆分層次。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”的寫作復習課為例。教師可以使用圖形組織者——魚骨分析圖引導學生厘清教材文段的邏輯關(guān)系和謀篇布局。魚骨分析圖包含一頭一尾，頭部是核心問題，而中間的主體有幾根粗粗的魚刺，大魚刺上有密密麻麻的小魚刺。該圖形組織者可以就一個問題進行分解闡釋，深化主題。

本單元的作文任務是撰寫保護地球的倡議書，屬于說明文范疇，學生需要明確行文邏輯，進行有條理的論述，并能夠從多個方面進行分類闡述?；诖?，教師可以給出圖形組織者——魚骨圖（見圖3），幫助學生厘清說明文的行文層次和邏輯。通過之前的學習，學生能夠概括出四大維度，但是從這幾個維度如何展開有條理的敘述呢？學生往往將詞句進行拼湊，使得行文缺乏邏輯，上下也不是非常通順。教師在復習單元話題時，可以將本單元主題進行結(jié)構(gòu)剖析，以深化學生對行文結(jié)構(gòu)和行文邏輯的理解。魚骨圖由外到內(nèi)包含各個主論點與分論點。每個主論點要想論述到位，需要填充不同角度的原因論述與措施方法。在進行結(jié)構(gòu)剖析后，學生便能在模仿的基礎上將行文結(jié)構(gòu)內(nèi)化于心，舉一反三。

案例五：基于話題，探尋思維信息點。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festival”的寫作復習課為例。本單元屬于“人與社會”主題范疇，對四個中國傳統(tǒng)節(jié)日進行了介紹。教師引導學生用英語講述中國節(jié)日文化，做中國傳統(tǒng)文化的宣傳者；同時了解不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日與風俗習慣，增強文化包容意識和文化自信。

基于本單元的話題，教師提出問題“How to talk about the festival？”。學生根據(jù)本單元主要語篇以及自己的知識儲備，說出一些特殊疑問句，最后全體進行討論維度的總結(jié)（name、 time、 meaning、 food、 feeling、 activities），并以festival為主題繪制一張氣泡圖，將所學的語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使得知識更加清晰，便于學生對語言知識的有效整合歸納。

在導入環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)潛移默化地植入了一些關(guān)鍵思維信息點，呈點狀地接收并對已知進行了一定的內(nèi)化。因此在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可再次展示寫作圖式的一些要素（when、 who、where、 how、 what、 why），幫助學生先將碎片化的語言知識和表達一一分類羅列，同時也幫助學生明確圖形組織者的一般架構(gòu)。在多種教學活動后將各要素進行有意義的重組，厘清各信息點的描述和表達順序，利用圖形組織者循序漸進地搭建正式寫作邏輯。

結(jié)構(gòu)是寫作的骨架，它能夠確保寫作有整體感和條理性。圖形組織者在寫作復習課中具有較大的優(yōu)勢，可以將一個復雜的概念分解為一個個子概念，或者將它進行合理的歸類。歸類的過程也是自我理解的過程，有利于學生將相關(guān)概念和結(jié)構(gòu)進行自我理解、吸收和內(nèi)化，并促進學生在后續(xù)環(huán)節(jié)進行信息加工和重組。其優(yōu)勢在于可以清晰地剖析范文并建構(gòu)主題作文的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⒄Z料與結(jié)構(gòu)有機組織起來，為學生搭建支架。同時，由于其發(fā)散性，學生能夠拓展寫作思路，提升創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)造：信息輸出，個性展評

信息輸出是指在語言積累到達一定程度后的運用表達，這是與語言輸入相對的概念。Swain認為，第二語言的習得需要經(jīng)歷兩個內(nèi)化過程：一個是初級內(nèi)化，主要通過可理解性輸入來完成，另一個是終極內(nèi)化，主要通過可理解性輸出或有效輸出來完成。

以春節(jié)活動為例，要進行段落的寫作訓練，教師可給出時間軸，交給學習小組，明確不同的時間以及相應的活動。學生在小組討論的基礎上，能夠合理運用圖形組織者將自己的思維過程具象化。首先在時間軸上按照自己的知識掌握情況，標記或多或少的時間點，并在相應的位置簡要標明活動，繪制個性化的圖形組織者。在時間點后，學生簡要標明要描述的各項活動。

寫作教學的重點除了學生思維模式的構(gòu)建之外，口頭和筆頭的有效輸出和表達也十分重要。學生展示圖形組織者并向全班闡述后，要將語段內(nèi)容完整地呈現(xiàn)到紙上，學生互評的方式可促進學生間優(yōu)勢互補、查漏補缺。

三、結(jié)語

復習寫作課是一個單元的綜合性語言表達和輸出的途徑，圖形組織者因其簡潔直觀的圖式以及能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的層級性，被廣泛應用于小學高年段英語寫作復習課中。在導入環(huán)節(jié)，圖形組織者工具能夠激發(fā)學生思維，使學生迸發(fā)多種與主題相關(guān)的語言表達；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生需要建構(gòu)寫作框架，即理順表達邏輯，教師就需要借助圖形組織者對教材主語篇深入剖析，提煉總結(jié)，促進學生內(nèi)化吸收；最后在具有一定線索的基礎上，教師利用學習小組引導學生自主繪制符合自己要求的圖形組織者，并進行語言的整段輸出表達。

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