摘 要：本文旨在探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的初中英語閱讀差異化教學(xué)策略。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，英語閱讀教學(xué)正經(jīng)歷由知識本位向核心素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。本文回顧了差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前初中英語閱讀差異化教學(xué)存在的問題，如學(xué)生差異劃分不合理、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠精細(xì)、課外閱讀分層未受重視?；诖?，本文提出了一系列初中英語閱讀差異化教學(xué)策略，包括充分了解學(xué)生差異并科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層、尊重學(xué)生個(gè)體差異并科學(xué)設(shè)置差異目標(biāo)、充分重視課外閱讀并科學(xué)指導(dǎo)分層閱讀。差異化教學(xué)對提升初中英語閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；英語閱讀；學(xué)科核心素養(yǎng)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；分級閱讀

作者簡介：華娟，北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校。

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，差異化教學(xué)策略正逐漸成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。鑒于此，本文將以差異化教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為研究主題，從追溯差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，對當(dāng)前初中英語閱讀差異化教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，再對有效應(yīng)用差異化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法展開探究。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的初中英語閱讀差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理念

早在兩千多年前，孔子就提出因材施教的主張。他將學(xué)生分為不同的類別，強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異?？鬃幽芨鶕?jù)學(xué)生的不同知識水平進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，還能針對弟子的特點(diǎn)和不足“補(bǔ)偏救弊”，也能順應(yīng)學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)發(fā)展其才能，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。可以將當(dāng)下的差異化教學(xué)視為對因材施教理念的繼承和發(fā)展。

（二）國外多元智能理論

在教育領(lǐng)域，差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）這一概念自20世紀(jì)80年代起逐漸受到重視。當(dāng)時(shí)，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)專家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論，主張個(gè)體的智能有多種類型，且各有其獨(dú)特之處。加德納的理論為差異化教學(xué)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其后，教育學(xué)家卡羅爾·安·湯姆林森在其著作《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中詳細(xì)闡述了這一教學(xué)策略。她認(rèn)為教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，在常規(guī)課堂，教師應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）國內(nèi)差異教學(xué)理論的形成

2001年，華國棟教授出版了《差異教學(xué)論》，這一著作的出版標(biāo)志著差異教學(xué)理論的正式確立。該書中，華教授深入探討了適應(yīng)中國教育環(huán)境的學(xué)生個(gè)體差異類型以及這些差異的成因，闡述了評估學(xué)生差異性的具體方法，并提出了在教學(xué)實(shí)踐中如何考慮到這些差異以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，曾繼耘教授于2006年出版的《差異發(fā)展教學(xué)研究》，以及夏正江教授于2008年出版的《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生——差異教學(xué)的原理與實(shí)踐》，都是對差異教學(xué)理論進(jìn)行了深入探究。

二、當(dāng)前初中英語閱讀差異化教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生差異劃分不夠合理

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要做的是對學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分，這有助于學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)以及探究。但是，由于班級容量較大，或者剛接觸學(xué)生，對學(xué)生還不夠了解，教師在劃分學(xué)生層次的時(shí)候多依據(jù)學(xué)生過往的成績，而沒有對學(xué)生的差異進(jìn)行分析，這樣的劃分不夠合理，也不利于后期開展英語閱讀差異化教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠精細(xì)

在差異化教學(xué)的框架下，教師需依據(jù)宏觀的教學(xué)理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的初始能力差異，據(jù)此將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化和具體化的劃分。而教師在實(shí)際教學(xué)中，例如進(jìn)行閱讀文本處理時(shí)，可能會較多關(guān)注語言知識或者語言技能，而缺乏對文本的深度挖掘，亦缺乏依據(jù)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)等進(jìn)行差異化目標(biāo)設(shè)定。

（三）課外閱讀分層未受重視

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，制訂課外讀書計(jì)劃，參照課程內(nèi)容遴選閱讀主題。課外閱讀對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性不言而喻。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)要充分考慮個(gè)體差異，滿足學(xué)生的差異化需求，不能布置統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，這樣會削弱學(xué)生的閱讀興趣。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的初中英語閱讀差異化教學(xué)實(shí)施策略

（一）充分了解學(xué)生差異，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征等因素相關(guān)。教師應(yīng)綜合考慮上述因素，全面動態(tài)地測查學(xué)生、了解學(xué)生、評估學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

在學(xué)期伊始，教師可以組織英語閱讀限時(shí)摸底測試，從而了解學(xué)生的閱讀能力、對語言材料的解碼能力、語言知識儲備情況、獲取歸納信息的能力、文化感知理解能力等。在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生課上課下的表現(xiàn)，感知學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)與家長積極溝通，了解學(xué)生平時(shí)在家的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等情況。教師亦可以進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品格等信息。運(yùn)用以上手段，教師可以相對全面地了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而依據(jù)所了解的信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。以一個(gè)30人容量的班級為例，考慮到實(shí)際操作實(shí)時(shí)效性，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生5-10人，該層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度較好，有較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀速度相對較快，閱讀習(xí)慣好并對英語閱讀有一定的興趣。B層學(xué)生10-15人，該層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度相對端正，閱讀能力一般，詞匯量一般，語法基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，英語閱讀興趣一般，主要學(xué)習(xí)動機(jī)是完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。C層學(xué)生5-10人， 該層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀速度較慢，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒。班級容量不同，每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)相應(yīng)調(diào)整。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，分層研究、分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是實(shí)施差異化教學(xué)的直接體現(xiàn)和根本保證。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)置差異目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“航標(biāo)”。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的初中英語閱讀差異化教學(xué)中，教師需要在充分了解學(xué)生差異、合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生設(shè)置科學(xué)精準(zhǔn)的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面以譯林版初中英語九年級上冊Unit 5的課文“Tan Dun's music”為例，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。

在差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅各個(gè)層次學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，而且每個(gè)學(xué)生的英語閱讀興趣有所提升，學(xué)習(xí)自信不斷增強(qiáng)。

（三）充分重視課外閱讀，科學(xué)指導(dǎo)分層閱讀

近年來，開展課外閱讀、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為初中英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在充分了解學(xué)生差異性的前提下，合理開展分級閱讀可以有效地提高學(xué)生的課外閱讀效率，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

面對差異化的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身語言水平和興趣愛好的分級閱讀材料。目前國內(nèi)已有不少題材豐富、體裁多樣的英語分級閱讀讀物，以我校使用的線上英文分級閱讀平臺為例，該平臺以目前世界上應(yīng)用最廣泛的閱讀衡量指標(biāo)——藍(lán)思分級閱讀體系為分級依據(jù)。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 “Great people”時(shí)，會了解不同領(lǐng)域?yàn)槭澜缱鞒鲐暙I(xiàn)的杰出人物。課后基于“Great people”這一主題，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生即可從以下書目中，根據(jù)自身水平或者感興趣的人物領(lǐng)域進(jìn)行選擇來閱讀。

相比于完全基于興趣或固定話題的課外閱讀，基于課堂所授內(nèi)容主題語境開展課外閱讀，作為課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，與主題相關(guān)的語言知識反復(fù)出現(xiàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，還能激發(fā)學(xué)生對同一主題進(jìn)行多角度思考，探究單元主題意義，指向并服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于單元主題語境的分級閱讀可以使學(xué)生通過選擇更加適合自己的閱讀材料快速吸收語言知識，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率，避免由于閱讀資料重復(fù)、過于簡單或者過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生低效甚至無效閱讀的情況。同時(shí)，閱讀難度符合自身水平的材料，有助于激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，讓學(xué)生體會到英語閱讀的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，開展差異化教學(xué)對提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，能夠采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂模式，課堂效率會有效提高；另一方面，學(xué)生會因?yàn)檎业竭m合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，從而促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中英文分級閱讀的差異教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

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