摘 要：在新課改、新高考背景下，聽力測試和學(xué)生口語訓(xùn)練被擺在十分重要的位置。教師亟須進(jìn)行教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)課型，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境。聽說課是高中英語教學(xué)體系中的重要課型。在高中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生參與聽說訓(xùn)練的積極性不高，訓(xùn)練效果不理想?；蛘呓處煾匾晫W(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練，而忽視學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在學(xué)習(xí)理解層次，無法進(jìn)行實踐拓展和遷移創(chuàng)新。聽和說是兩項緊密相關(guān)、相輔相成的訓(xùn)練內(nèi)容，教師不僅要提高對這兩項訓(xùn)練的重視程度，還要將其二者融為有機(jī)整體，重塑課內(nèi)外教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和聽力能力協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；聽說訓(xùn)練；創(chuàng)新

作者簡介：耿智強(qiáng)（1973-），男，陜西西安人，西安市第六十二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

一、高中英語聽說訓(xùn)練和能力要求

（一）高中英語聽說訓(xùn)練

新課標(biāo)將學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語語言技能劃分為理解性技能和表達(dá)性技能兩大類型，還可以進(jìn)一步劃分為聽、說、讀、寫、看等基本技能。就聽和說這兩項基本技能來看，聽的關(guān)鍵在于語言輸入，是學(xué)生建構(gòu)知識的基礎(chǔ)路徑，學(xué)生需要獲取充足信息，并在腦海中進(jìn)行快速梳理解讀。說的關(guān)鍵在于語言輸出，是學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用語言素材的重要渠道，而學(xué)生的語言輸出往往建立在充分語言輸入的基礎(chǔ)之上。學(xué)生進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，不斷拓展自己的認(rèn)知范疇，可以為后續(xù)的語言表達(dá)做好鋪墊。同時，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，能夠應(yīng)用所學(xué)語言知識，提高對語言素材的辨識能力和理解程度，進(jìn)而提升聽力水平。

從聽和說這兩項技能的實際訓(xùn)練模式來看，二者往往是緊密相連的，前后依次發(fā)生的。教師往往設(shè)計特定問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生聆聽聽力材料，并分析其中的文化現(xiàn)象、表達(dá)方式、表達(dá)意圖等，然后學(xué)生可以通過口語表達(dá)模仿聽力材料中的表達(dá)方式，闡明其中的文化現(xiàn)象和表達(dá)意圖，還可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)新表達(dá)。聽和說這兩項訓(xùn)練是緊密相關(guān)的，這就使得教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、改良時，必須從整合性、一致性角度出發(fā)，充分體現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生把握二者的聯(lián)系，提高教學(xué)活動的合理性和有效性。

（二）高中生英語聽說能力培養(yǎng)要求

高中英語教師在組織教學(xué)活動時，要結(jié)合新課標(biāo)以及新高考趨勢，把握學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)要求。

第一，學(xué)生能夠快速辨識聽力材料中的關(guān)鍵信息，包括但不限于材料的主旨思想、關(guān)鍵人物、發(fā)展脈絡(luò)等。教師要給學(xué)生提供貼近其日常生活情景、符合高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的聽力材料。

第二，學(xué)生在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，要秉持實事求是的練習(xí)原則，根據(jù)不同的語境氛圍推測特殊語調(diào)、詞匯、句型的應(yīng)用方法，并提高其表達(dá)效果。

第三，學(xué)生能夠明確各種教學(xué)素材的應(yīng)用意圖，并且在教師的引導(dǎo)下有效開展聽說訓(xùn)練。學(xué)生不管是進(jìn)行聽力訓(xùn)練還是口語表達(dá)訓(xùn)練，都要與互動者建立雙向溝通或者多元溝通關(guān)系，將語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合起來。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地應(yīng)用各種多媒體素材和實物道具，創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境。

第四，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅參與簡單的聽說訓(xùn)練，還需要了解更多復(fù)雜的英語語言環(huán)境，嘗試自主表達(dá)觀點態(tài)度，描述現(xiàn)實生活中的事物和事件發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。

第五，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，除了積極應(yīng)用自己在詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練和閱讀理解過程中積累的語言素材，還要有意識地應(yīng)用特色語調(diào)、詞匯、句型等，形成個人表達(dá)風(fēng)格，獲得個性化的表達(dá)效果。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，逐漸對學(xué)生提出更高要求。

第六，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，要結(jié)合以往的交流經(jīng)驗，把握當(dāng)下交際語境，分清正式用語和非正式用語，并且掌握這兩種用語的靈活使用方法。

二、高中英語聽說訓(xùn)練開展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語聽說訓(xùn)練存在諸多不足之處。

第一，教師對聽說訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不足，相關(guān)研究實踐較少，導(dǎo)致學(xué)生參與聽說訓(xùn)練的時間不足，不符合當(dāng)下的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和新高考的考查要求。

第二，教師沒有將聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練結(jié)合為有機(jī)整體，無法充分把握二者之間的關(guān)系，導(dǎo)致二者割裂開來，學(xué)生訓(xùn)練效果不佳，不能學(xué)以致用。

第三，教師忽視現(xiàn)代技術(shù)工具的應(yīng)用價值，不按照教育信息化趨勢改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

第四，教師開展教學(xué)活動時，沒有密切結(jié)合不同學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對所有學(xué)生執(zhí)行完全一致的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致教學(xué)活動中學(xué)生個性化發(fā)揮機(jī)會較少，自主學(xué)習(xí)空間不足，只能被動接受教師傳授的知識。

三、高中英語教學(xué)中的聽說訓(xùn)練模式創(chuàng)新探索

（一）項目化教學(xué)，學(xué)用一體

將項目化教學(xué)方法融入聽說訓(xùn)練中，是新時期高中英語教師革新教學(xué)范式、提高教學(xué)效果的重要路徑。教師以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，以實際內(nèi)容為依據(jù)，以項目任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，并借助各種評價和補(bǔ)救性教學(xué)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的產(chǎn)出效能，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說、交際能力。

1.任務(wù)驅(qū)動。

教師結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一個項目切入點，一個具體可行的探究任務(wù)，并講明任務(wù)的具體執(zhí)行過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以人教版高中英語必修第一冊 Unit 1中的“Set up a student club”為例，教師可以設(shè)計“Join or establish a student club， create a poster introducing the club as a unit， and use the poster to introduce your own club in the presentation section.”的探究任務(wù)。

2.促成探究。

學(xué)生明確項目任務(wù)后，積極利用課上和課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成這一項目任務(wù)。例如，針對“Set up a student club”這一項目，學(xué)生可以先確立自己加入或者創(chuàng)辦的社團(tuán)，然后推選出社團(tuán)負(fù)責(zé)人，在社團(tuán)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，確定社團(tuán)的名稱、口號、活動方式等，完善宣傳海報，準(zhǔn)備英文介紹方案。在準(zhǔn)備社團(tuán)英文介紹方案過程中，學(xué)生需要進(jìn)行交流，不斷完善介紹方式，優(yōu)化英文表達(dá)方式。

3.評價指導(dǎo)。

在課堂上，教師設(shè)置教學(xué)展示和評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的項目任務(wù)完成情況。如教師可以隨機(jī)抽取幾個小組展示“Set up a student club”這一項目的任務(wù)完成情況，并結(jié)合學(xué)生的介紹方案，與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的英文對話，提高學(xué)生的英語聽說能力。

（二）分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)

分層教學(xué)旨在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法等進(jìn)行差異化設(shè)計，充分調(diào)動不同能力水平學(xué)生的聽說興趣，使其主動參與聽說訓(xùn)練，使教師的聽說教學(xué)事半功倍。在實際教學(xué)中，教師可以先依據(jù)學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生分層，一般可以劃分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生綜合素質(zhì)較高，聽說能力較強(qiáng)，具有良好的聽說習(xí)慣，能夠積極主動地參與教師的聽說互動。B層次學(xué)生的聽說能力處在中等水平，有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是在多數(shù)情況下需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。C層次學(xué)生屬于學(xué)困生范疇，對英語聽說的興趣相對較低。即便在教師監(jiān)督引導(dǎo)的情況下，他們也可能不參與聽說訓(xùn)練，教師需要額外注意，加強(qiáng)針對性教學(xué)設(shè)計。劃分好學(xué)生的層次之后，教師可以按照如下教學(xué)步驟，結(jié)合實際內(nèi)容實施聽說分層教學(xué)。

1.分層預(yù)習(xí)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行差異化教學(xué)指導(dǎo)。教師可以借此適當(dāng)消除學(xué)生對聽說訓(xùn)練的畏難情緒，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，為課上探究做好充足準(zhǔn)備。除了給學(xué)生設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還需要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)監(jiān)督。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Listening and Speaking板塊的聽力材料時，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該板塊的聽力材料。教師給出紙質(zhì)版預(yù)習(xí)資料和聽力音頻，并要求學(xué)生完成不同類型的預(yù)習(xí)任務(wù)。針對A層次學(xué)生，教師要求其反復(fù)聆聽音頻，并用英文形式記錄下聽力材料的核心主題。教師還可以給出主題相近、內(nèi)容相似的聽力材料，供學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。針對B層次學(xué)生，教師要求其結(jié)合紙質(zhì)版預(yù)習(xí)資料和音頻，用中文形式記錄下聽力材料的主旨。針對C層次學(xué)生，教師要求其聆聽音頻并閱讀紙質(zhì)版材料，記下關(guān)鍵詞，并思考如何用自己的語言表述材料kwDfJQpHMcHnfs4eLDAJXfLmngtyBhkqrrVxB4sJreE=的主要內(nèi)容。教師針對三個層次的學(xué)生設(shè)置有一定差異、難度遞增的預(yù)習(xí)任務(wù)，既可以進(jìn)行教學(xué)鋪墊，也能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.分層訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)置分層問題或者任務(wù)，營造討論氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生充分參與聽說訓(xùn)練。同時，針對不同層次的學(xué)生，教師需要考慮其能力水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點撥，積極開展教學(xué)評價。如講解人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Listening and Speaking板塊時，教師可以提出如下三個層次的問題“1.Who is the protagonist？ How many people， what are their names？2.Please summarize the new topics discussed by the two protagonists in one word. 3.here will the interlocutor go on vacation？ What is the way of vacation？ ”，指導(dǎo)學(xué)生開展聽說訓(xùn)練。問題1對應(yīng)C層次學(xué)生，問題2、3對應(yīng)B、A層次學(xué)生。教師要求不同層次的學(xué)生解答不同類型的問題，教師根據(jù)學(xué)生的解答以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評級分析。

3.分層作業(yè)。

分層作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用也是聽說分層教學(xué)的重要組成部分，是對課堂聽說教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，能進(jìn)一步落實分層教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)全體學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。仍以人教版初中英語必修第一冊Unit 2的聽說訓(xùn)練為例，教師可以要求學(xué)生在課后時間觀看介紹機(jī)票購買流程的視頻，并為學(xué)生設(shè)計如下三個層次的任務(wù)“1. Watch the example video and think about the English expression for purchasing a plane ticket. 2. Please describe the specific process of purchasing a flight ticket in Chinese first， and then translate it into English. 3. Based on what you have learned， supplement the details that need to be noted when purchasing a flight ticket. ”。三個任務(wù)難度逐漸遞增，分別對應(yīng)C、B、A層次學(xué)生。

（三）智慧教學(xué)，技術(shù)賦能

智慧教學(xué)指的是教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)工具和多模態(tài)教學(xué)手段，為學(xué)生提供跨平臺、跨時空的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。教師建構(gòu)智慧教學(xué)模式、充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，可以從課前、課中和課后三個角度著手。

1.課前規(guī)劃。

在課前，教師主要做好兩方面的教學(xué)準(zhǔn)備。第一，教師結(jié)合教材內(nèi)容整合多媒體教學(xué)資源，并將其傳輸?shù)焦卜窒砥脚_。第二，教師基于數(shù)據(jù)分析軟件了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以適當(dāng)開展教學(xué)測試，更好地把握學(xué)生學(xué)情。教師實施教學(xué)測試，不僅可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生獲取教學(xué)主題，定位教學(xué)重難點。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 中的“Earth university”這部分內(nèi)容時，學(xué)生需要了解“Earth university”具體指代的對象、教育理念和現(xiàn)實意義，教師可以先在線上學(xué)習(xí)平臺上傳英文解說視頻。然后學(xué)生將自己所了解到的內(nèi)容以及對“Earth university”工作理念的評價上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，教師根據(jù)學(xué)生的上傳時間和具體內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課中利用。

在課堂教學(xué)中，教師需要借助各種技術(shù)工具，開展混合式教學(xué)，提高線上學(xué)習(xí)平臺的利用效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的聽說訓(xùn)練機(jī)會。以“Earth university”的教學(xué)為例，教師給學(xué)生播放英文材料朗讀音頻，要求學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，然后教師給學(xué)生設(shè)置填空題、問答題等。在有條件的情況下，教師可以要求學(xué)生在機(jī)房中完成聽說訓(xùn)練，電腦可以自動出具每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，并將匯總數(shù)據(jù)上傳到教師的教學(xué)終端。學(xué)生可以快速復(fù)盤，教師實施教學(xué)也有客觀診斷依據(jù)。

3.課后反思。

在課后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)工具促學(xué)、促教的作用。教師思考課堂教學(xué)情況，并用軟件記錄教學(xué)信息，查找學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個性化反饋指導(dǎo)。教師在記錄教學(xué)信息過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并將反思結(jié)果應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)中。如“Earth university”的教學(xué)后，教師根據(jù)軟件反饋的教學(xué)報告，找出學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極、不積極參與聽說訓(xùn)練的學(xué)生，與其進(jìn)行一對一溝通，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，聽說訓(xùn)練是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在新高考大力推動、新課改持續(xù)推進(jìn)、新教材頒布實施的背景下，高中生英語聽說能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)有了一定變化，教師務(wù)必重視謹(jǐn)記，將其滲透到日常教學(xué)中。結(jié)合高中英語聽說訓(xùn)練活動的實施現(xiàn)狀，教師可以從三個方面著手進(jìn)行聽說訓(xùn)練模式創(chuàng)新。教師可以實施項目化教學(xué)、分層教學(xué)和智慧教學(xué)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)體系的不足之處，促進(jìn)聽力教學(xué)和口語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有效習(xí)得知識、強(qiáng)化技能、發(fā)展素養(yǎng)。當(dāng)然，本文所探討的教學(xué)思路僅僅是為有需要的教育工作者提供一定參考借鑒，不能契合所有的教學(xué)情境。高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己在學(xué)生聽說訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵職能，大膽探索，小心嘗試，不斷革新英語聽說訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生聽說素養(yǎng)有效、有序發(fā)展。

基金項目：本文系中學(xué)生英語詞匯教學(xué)研究（項目編號：2012XKT-XWY091）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈慶敏.創(chuàng)新高中教學(xué)模式 展開英語聽力專項訓(xùn)練[J].中學(xué)生英語，2021（14）：92.

[2]劉丹.英語學(xué)習(xí)活動觀在高中聽說教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試與評價，2023（9）：64-66.

[3]李慧.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2021.