摘 要：在單元整體驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行初中英語(yǔ)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀策略與技巧，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力。這一教學(xué)模式將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，圍繞閱讀課例展開(kāi)深入探討與實(shí)踐。備課階段，教師精心選擇閱讀材料，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等方式深入理解文本，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；學(xué)習(xí)階段，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考，不斷提升閱讀素養(yǎng)；評(píng)價(jià)階段，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種一體化教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體驅(qū)動(dòng)；“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：杜娟，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校。

在新一輪教育改革浪潮中，單元整體驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式正逐漸成為初中英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。特別是“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的閱讀教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、連貫性和互動(dòng)性，旨在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和閱讀理解能力。在這種教學(xué)模式下，備課不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)梳理，而是結(jié)合單元主題，深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)過(guò)程也不再是單向的知識(shí)傳授，而是注重師生互動(dòng)、生生合作，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)也不再是單一的依據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和閱讀成果等多方面因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本文深入探析單元整體驅(qū)動(dòng)下初中英語(yǔ)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)模式，以期為廣大初中英語(yǔ)教師提供有益的教學(xué)參考和啟示。

一、根據(jù)課標(biāo)分析教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

只有深入剖析教材的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的實(shí)際水平，教師才能精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確保教學(xué)的高效與針對(duì)性。在分析教材時(shí)，教師需要把握單元的主題意義，理解各篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)上的遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，還需關(guān)注教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)情分析同樣重要。教師需要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，以及他們?cè)陂喿x方面可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，教師可以更好地預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和可能達(dá)到的水平，從而為他們?cè)O(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“How do you get to school？”為例，本單元聚焦“談?wù)摻煌üぞ吆腿绾稳ツ车亍?。通過(guò)深入剖析教材，可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容涉及多種交通工具的描述、路線指引以及出行方式的選擇等。同時(shí)，考慮到學(xué)情，教師了解到學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用交通工具，但對(duì)于如何準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)與交通工具和出行方式相關(guān)的內(nèi)容尚存在不足。因此，教師確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生掌握描述不同交通工具的詞匯和句型；二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的出行方式，并能用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)；三是提升學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀相關(guān)材料，獲取并處理與交通工具和出行方式相關(guān)的信息。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：首先，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)交通工具和出行方式的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；其次，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相關(guān)材料，理解并掌握描述交通工具和出行方式的詞匯和句型；再次，通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)和交際能力；最后，通過(guò)課后作業(yè)和測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重備課的全面性、教學(xué)的針對(duì)性以及評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)性。通過(guò)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)與交通工具和出行方式相關(guān)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用，提升他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀活動(dòng)

教師結(jié)合單元主題進(jìn)行深度備課，設(shè)計(jì)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀活動(dòng)，是為了讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下積累語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言技能。所以，教師要在全面解讀單元內(nèi)容、把握主題意義的基礎(chǔ)上精心備課，將閱讀教學(xué)目標(biāo)與單元主題緊密結(jié)合，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和層次性，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，挖掘其中的深層含義和價(jià)值。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 10“If you go to the party， you'll have a great time！”為例。在備課環(huán)節(jié)，教師深入研讀教材，準(zhǔn)確把握“be going to”結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)與要求，并結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)了一系列與聚會(huì)活動(dòng)相關(guān)的閱讀材料和活動(dòng)。這些材料旨在幫助學(xué)生理解并掌握“be going to”結(jié)構(gòu)的用法，同時(shí)提升他們的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用多種教學(xué)方法，如情境導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解“be going to”結(jié)構(gòu)在描述未來(lái)計(jì)劃或意圖時(shí)的用法，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了豐富的課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)等方式，逐步掌握“be going to”結(jié)構(gòu)的用法。他們能夠在教師的引導(dǎo)下完成各種閱讀任務(wù)，理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)小組討論和分享，加深了對(duì)單元主題的理解，提升了綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、鏈接單元整體，打造相應(yīng)語(yǔ)境

單元整體驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)中，教師的核心任務(wù)是緊密結(jié)合單元整體內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)與主題緊密相連、富有吸引力的語(yǔ)境，從而使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過(guò)引入相關(guān)的背景知識(shí)、展示生動(dòng)的圖片或視頻、組織有趣的討論活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生更好地理解單元主題。同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)單元內(nèi)容的理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作學(xué)習(xí)等方式，不斷提升自己的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和閱讀成果等方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”為例。教師通過(guò)深入研讀單元內(nèi)容，明確單元主題為“未來(lái)科技與生活”，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討未來(lái)科技發(fā)展，并思考科技對(duì)生活的影響。因此，在打造語(yǔ)境時(shí)，教師應(yīng)將未來(lái)科技發(fā)展的背景與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既具前瞻性又貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示一些科幻電影中的機(jī)器人片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)科技的興趣，同時(shí)引出本課的主題——機(jī)器人。教師可以提問(wèn)“What do you know about robots？ Do you think robots will be part of our lives in the future？” ，通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步引出本課要探討的問(wèn)題。在閱讀課文之前，教師可以先給學(xué)生提供一些關(guān)于機(jī)器人發(fā)展的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文。然后，讓學(xué)生自主閱讀課文，并嘗試回答課本上的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“What kind of robots will people have in the future？ What will they do for us？”。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討機(jī)器人對(duì)未來(lái)生活的影響。教師可以提供一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“Do you think robots will make our lives better or worse？ Why？” 。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，拓展思維。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需要開(kāi)展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬未來(lái)生活中與機(jī)器人互動(dòng)的場(chǎng)景；或者讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于未來(lái)機(jī)器人發(fā)展的短文，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)科技的看法和期待。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也要重視學(xué)生在語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)展水平。教師可以設(shè)計(jì)一些基于語(yǔ)境的評(píng)價(jià)任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)所給情境編寫對(duì)話、進(jìn)行口頭報(bào)告等，以檢驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單元整體回顧與總結(jié)。通過(guò)回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)他們思考科技發(fā)展與人類生活的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)未來(lái)科技的看法和期待，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望。

四、驅(qū)動(dòng)多元發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升

在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化這一框架下，教師應(yīng)以多元發(fā)展為核心驅(qū)動(dòng)力，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。教師應(yīng)注意，教學(xué)目標(biāo)需從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生英語(yǔ)技能、思維能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更體現(xiàn)人文精神和思想價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作探究，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和策略，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，掌握閱讀技巧。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次的解讀和探討。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過(guò)參與閱讀反思、寫作輸出等活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師應(yīng)建立多元化、綜合性的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、閱讀理解能力等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平，為今后的教學(xué)指明改進(jìn)方向。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time do you go to school？”為例。教師需要深入分析這一單元的教學(xué)內(nèi)容，除了讓學(xué)生掌握基本的句型和表達(dá)方式外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要思考如何在教學(xué)過(guò)程中融入多元發(fā)展的元素，如文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在授課時(shí)，教師可以通過(guò)展示學(xué)校生活的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱纳蠈W(xué)時(shí)間，從而引出本單元的主題。這樣的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。隨后，教師呈現(xiàn)閱讀材料，可以是一篇關(guān)于學(xué)校生活的短文，其中多處應(yīng)用“There be”句型。在閱讀前，教師可以設(shè)置一些預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以讓學(xué)生自主閱讀短文，理解大意，并嘗試找出文中應(yīng)用“There be”句型的句子。教師可以提供必要的詞匯和語(yǔ)法支持，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。在閱讀過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作討論、分享閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用。例如，可以讓學(xué)生描述自己的學(xué)校生活，運(yùn)用“There be”句型介紹學(xué)校的設(shè)施、活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一句型用法的掌握，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用詞典、網(wǎng)絡(luò)等資源查找生詞和短語(yǔ)的意思，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以教授一些有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等，幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。除了傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)外，教師還可以采用口語(yǔ)表達(dá)、小組合作、課堂表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。同時(shí)，教師還要注重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向。此外，教師還可以融入文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，依托介紹學(xué)校生活的閱讀材料，可以讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的學(xué)校文化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重多元文化。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的上學(xué)經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和積極向上的情感態(tài)度。

綜上所述，對(duì)單元整體驅(qū)動(dòng)下，初中英語(yǔ)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)進(jìn)行探究有重要意義。通過(guò)全面而深入的備課，教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為教學(xué)提供有力的支撐；在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀材料的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐“備－教－學(xué)－評(píng)”一體化閱讀的教學(xué)模式，推動(dòng)單元整體教學(xué)開(kāi)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]駱琤，鄭渭花.基于設(shè)計(jì)思維開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略探究：以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit2為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（6）：18-22，51.

[4]屈宸羽.基于單元整體教學(xué)的遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究：以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit6Meet my family為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023（1）：37-41.