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新課標(biāo)背景下依托診斷性評價改進高中英語閱讀教學(xué)的研究

2024-10-16 00:00:00陳娟娟
校園英語·下旬 2024年6期

摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展和教育體系的不斷完善,高中英語教學(xué)面臨著新的要求。新課標(biāo)將高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面,其中,語言技能包含聽、說、讀、寫四種技能,閱讀是語言技能的重要組成部分。但是當(dāng)前很多高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價體系,對于聽說讀寫的綜合運用有所忽視。診斷性評價作為一種新型評價方式,為改進高中英語閱讀教學(xué)提供了可能。診斷性評價側(cè)重于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和評估來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足,進而提供有針對地指導(dǎo)和幫助。通過診斷性評價,學(xué)生自己能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題,然后根據(jù)問題進行自我提升,從而促進高中英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞:診斷性評價;新課標(biāo);高中英語閱讀

作者簡介:陳娟娟,福建省武夷山第一中學(xué)。

新課標(biāo)背景下,高中英語教師要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系,這一評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,要有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在高中英語教學(xué)中,評價是不可缺少的一部分。教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種方式,客觀、全面的評價能促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、診斷性評價概述

(一)診斷性評價的概念

診斷性評價,也被稱為診斷評估或教育診斷,是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),能夠識別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn),確定他們的優(yōu)點和弱點,教師可基于此對學(xué)生采取個性化教學(xué)策略和干預(yù)措施。診斷性評價可視作一種形成性評價,其目的是通過持續(xù)的、系統(tǒng)的觀察和評估來收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息,然后據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。

診斷性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,而不僅僅是學(xué)習(xí)的終端結(jié)果,強調(diào)的是過程,而非結(jié)果,其核心目標(biāo)是幫助每個學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的認知能力,還關(guān)注他們的情感、動機、態(tài)度等非智力因素,有助于教師全面了解學(xué)生的個人特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求。

在實施診斷性評價時,教師通過一系列的觀察、測試、訪談和討論等來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況?;谠\斷性評價的結(jié)果,教師可以設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的教學(xué)計劃和教學(xué)活動,以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(二)診斷性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

診斷性評價有助于教師了解學(xué)生的英語閱讀能力。通過對學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量、語法知識儲備等方面進行評估,教師可以全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中可能存在的問題,如詞匯障礙、句法結(jié)構(gòu)不清晰等,基于此及時調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。在這個過程中,教師可以了解到學(xué)生在閱讀過程中的困惑和需求,為學(xué)生提供針對性的幫助和指導(dǎo),有效關(guān)注了學(xué)生的個體差異,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時,還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢,鼓勵他們在英語閱讀方面發(fā)揮更大的潛能。

通過對學(xué)生進行診斷性評價,教師可以更好地了解自己的教學(xué)效果,及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足之處,如教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法單一等,然后根據(jù)所觀察、調(diào)查的信息對教學(xué)方法和策略進行調(diào)整和優(yōu)化,以提升自己的教育教學(xué)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下依托診斷性評價改進高中英語閱讀教學(xué)的策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo),確立診斷基準

新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),因此高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是語言知識的掌握,還包括批判性思維、文化意識、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。基于此,教師應(yīng)設(shè)定清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo),建立涵蓋不同層次閱讀技能的具體診斷性評價標(biāo)準,如獲取信息、理解主旨、分析推理等,據(jù)此能夠更準確地診斷學(xué)生的閱讀水平和存在的問題,為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準緊密相連,以確保學(xué)生能夠掌握核心的語言知識、技能和素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下,教師有針對性地選擇教材內(nèi)容和組織教學(xué)活動,學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下有了更為清晰的89ac4a9d898f56bac7548086088f653e學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)目標(biāo)的指引下,師生在教學(xué)活動中雙向發(fā)力,共同提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)效果。

為了確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn),教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和課程標(biāo)準設(shè)定合理的診斷基準,以該基準為參照反思課堂教學(xué)的效果和目標(biāo)實現(xiàn)程度。該基準要包含學(xué)生應(yīng)達到的語言水平,還涉及閱讀理解能力、批判性思維能力以及對文化差異的認識等多個方面,使教師可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,及時調(diào)整教學(xué)策略,確保每名學(xué)生都能在閱讀課上取得實質(zhì)性進步。

比如,教授“Travelling around”這一單元的“Travel Peru”一文時,教師可以設(shè)定技能目標(biāo)、語言目標(biāo)、課堂目標(biāo)。技能目標(biāo)為“①Talk about travel or live in another country.②Practice expressing and supporting an opinion.”;語言目標(biāo)為“學(xué)會功能句式‘I like to do.I prefer to.I enjoy doing.Its likely that’等”;課堂目標(biāo)為“①Get enough information to introduce Peru to your friend.②Learn how to arrange a nice trip.③Know to express an opinion.”。

基于這些目標(biāo),確定診斷基準為:第一, 學(xué)生能夠準確理解旅游信息中的關(guān)鍵詞匯和短語;第二, 學(xué)生能夠分析和比較不同旅游目的地的特點;第三,學(xué)生能夠運用所學(xué)知識,對旅游目的地進行評價和選擇。

在學(xué)完課文以后,教師可以按照診斷基準進行提問、出題等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷,之后再根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進行評價,以此把握學(xué)生對于這篇課文的學(xué)習(xí)情況,并將其作為下一節(jié)課教學(xué)策略調(diào)整依據(jù),進一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)背景下的高中英語閱讀教學(xué)中,教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和確定診斷基準的重要性。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合理的診斷基準。通過診斷性評價和教學(xué)活動的調(diào)整,教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生提升英語閱讀能力,實現(xiàn)個性化和差異化教學(xué),這符合新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的要求。

(二)善用多種工具,完善診斷性評價

經(jīng)過多年的改進與變革,教學(xué)評價的方式不斷增多和完善。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要部分,評價對其促進作用是很大的,診斷性評價對于學(xué)生閱讀行為的監(jiān)督促進作用是不可忽視的。教師除了要注重診斷性評價的方法和基準,更要善于利用多樣化評價工具,完善診斷性評價,進一步提升評價的客觀性、科學(xué)性、持續(xù)性。

在整個診斷性評價過程中,除了教師對學(xué)生的評價,學(xué)生也可以對自己進行評價。這樣教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度形成持續(xù)性評價,幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。教師可以利用閱讀日志這一工具,引導(dǎo)學(xué)生記錄每次閱讀后的感受和遇到的問題,針對這些記錄進行針對性學(xué)習(xí),完成診斷性評價。

比如,閱讀“Cultural heritage”這個單元的文章“From problems to solution”,教師通過紙質(zhì)測試題“Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam?”“How were the temples and other cultural sites saved?”等對學(xué)生進行診斷性評價,學(xué)生在閱讀的過程中可以利用閱讀日志進行記錄,如學(xué)生記錄下自己的閱讀體會“Relics preservation is a difficult problem”。

除了傳統(tǒng)的筆試和口試,教師還可以引入項目作業(yè)、閱讀檔案袋、在線測試等多元評價手段,從不同角度評價學(xué)生的閱讀能力,全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如,布置項目作業(yè),要求學(xué)生在真實或模擬的語言使用場景下完成任務(wù),學(xué)生需要撰寫一份關(guān)于某個主題的研究報告。這樣既能檢驗學(xué)生的理解能力,也能鍛煉其信息整合和表達能力;閱讀檔案袋則可以收錄學(xué)生的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、讀書報告等,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和進步過程;在線測試平臺則提供即時反饋和個性化學(xué)習(xí)建議,有助于教師調(diào)整教學(xué)策略,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如,在閱讀“From problems to solution”時,教師布置項目作業(yè)“Difficult problem and measures to protect the relics”,讓學(xué)生撰寫一份主題閱讀報告,了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。同時通過在線測試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師可以設(shè)計一些閱讀理解題目,讓學(xué)生在閱讀后進行回答。之后通過分析學(xué)生的回答,教師可以了解學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。

診斷性評價并非一次性活動,而是一個持續(xù)的過程。在每一次閱讀教學(xué)活動結(jié)束后,教師都應(yīng)該進行診斷性評價,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。基于診斷性評價的結(jié)果,教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生克服閱讀困難。如果診斷性評價的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生在理解某些文化現(xiàn)象時有困難,那么教師就需要在下一次教學(xué)時要更加重視這部分內(nèi)容的教學(xué)。同時,教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到診斷性評價中,讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況,明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)重視個體差異,開展針對教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣和認知發(fā)展水平不盡相同,因此學(xué)生的閱讀理解能力和需求存在差異。這些差異對學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展有著直接影響。因此,教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時,需要對學(xué)生的特點有深刻理解,并根據(jù)診斷性評價的結(jié)果,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進行適當(dāng)調(diào)整,以采用差異化的教學(xué)資源和方法,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,可以設(shè)計更多的詞匯學(xué)習(xí)和語法練習(xí);針對高水平學(xué)生,則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的文本分析和批判性思考任務(wù)。這樣的教學(xué)不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

教師可以通過問卷調(diào)查、訪談和閱讀測試等方式收集關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣、偏好和難點的數(shù)據(jù)。然后,依據(jù)這些數(shù)據(jù)為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃,比如針對閱讀速度快的學(xué)生提出更深層次的思考題,而針對閱讀速度慢的學(xué)生則提供更多的基礎(chǔ)詞匯和語法練習(xí)。為了提高針對化訓(xùn)練的效果,教師可以開展分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將其分為不同的小組,每個小組采用不同難度的閱讀材料和任務(wù),以確保每個學(xué)生都要應(yīng)對符合自己水平的挑戰(zhàn),鼓勵學(xué)生能在自己的舒適區(qū)內(nèi)逐步拓展閱讀邊界。

以“Body language”這個單元的課文“Listening to how bodies talk”的教學(xué)為例,教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的英語水平和閱讀理解能力,通過閱讀測試、問卷或觀察等多樣化的方法對學(xué)生進行診斷性評價,收集學(xué)生的基本信息。之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂適合的教學(xué)計劃,確保每個學(xué)生都能在課堂上獲得成長。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),教師設(shè)計了三個不同的閱讀任務(wù):任務(wù)一,找出文中的生詞以及語法點,并嘗試自己理解;任務(wù)二,仔細閱讀全文,嘗試意義翻譯;任務(wù)三,根據(jù)文中的描述組織語言表達文本內(nèi)涵與意義。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇閱讀任務(wù),在閱讀過程中自主學(xué)習(xí),而教師則以針對性指導(dǎo)的形式為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

教師還可以組織小組討論,讓學(xué)生分享自己在日常生活中觀察到的肢體語言及其含義,從而提高學(xué)生對文化差異的敏感度,并開展角色扮演等互動活動,讓學(xué)生在模擬情境中運用肢體語言進行溝通,增強他們的實際應(yīng)用能力。針對學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們進行拓展閱讀,了解不同國家肢體語言的差異及其背后的社會文化因素。

教師基于診斷性評價把握學(xué)生的個體差異,為學(xué)生量身定制閱讀課程內(nèi)容。這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心,還能促進其閱讀能力的全面發(fā)展。學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容與自身需求相契合時,他們的學(xué)習(xí)動機將極大增強,閱讀課堂也將變得更加生動和高效。這種針對性的教學(xué)方法是新課標(biāo)下改進高中英語閱讀教學(xué)的重要一環(huán),它不僅關(guān)注到學(xué)生成績的提升,更體現(xiàn)了對學(xué)生個性化發(fā)展的重視。

三、結(jié)語

綜上所述,在新課標(biāo)背景下,診斷性評價在高中英語閱讀教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢,有助于教師全面了解學(xué)生的英語閱讀能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題,從而提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要重視診斷性評價的促進作用,要結(jié)合新課程標(biāo)準,運用多樣化的評價方法對學(xué)生的閱讀情況進行細致診斷,并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略,基于診斷性評價結(jié)果明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展針對性教學(xué),以實現(xiàn)針對每一名學(xué)生的有效教學(xué),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識,促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時,教師的專業(yè)成長也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過不斷自我反思和專業(yè)發(fā)展,教師能夠更加精準地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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