摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，初中英語校本作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。質(zhì)量上乘的校本作業(yè)不僅有助于學生鞏固課堂所學知識，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐技能。然而，當前教師在初中英語校本作業(yè)設(shè)計中往往忽視學生個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在探討在核心素養(yǎng)視域下，如何優(yōu)化初中英語校本作業(yè)設(shè)計，使之更加符合學生的發(fā)展需求，從而促進學生全面發(fā)展和英語學科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；校本作業(yè)；設(shè)計對策

作者簡介：曾玨菲（1983-），女，臺灣新竹人，南寧市第八中學，中學一級教師，研究方向：初中英語校本作業(yè)設(shè)計。

新課改背景下，英語教師應(yīng)致力于提升學生的各項能力，推動其全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，布置有針對性的校本作業(yè)是關(guān)鍵。精心設(shè)計的作業(yè)，不僅能使學生鞏固課堂所學，更能培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，是對學生課堂學習的補充與延伸，更是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，校本作業(yè)設(shè)計需要緊密圍繞英語學科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，確保作業(yè)既能夠使學生鞏固所學，又能夠提升學生的實際運用能力。因此，探索和優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計，對于提高學生的英語學習效率和綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、當前教育大背景

教育可以拆分為教書與育人兩個方面，但觀察當前國內(nèi)教育現(xiàn)狀，教師仍將重點放在教書上，由此就會造成學校與家庭更為重視學生的文化課成績，會以成績來評判學生。當前學生的學習壓力較大，一部分學生因跟不上學校教學進度而選擇課外輔導(dǎo)，這使得他們不僅要完成校內(nèi)作業(yè)，還要應(yīng)對校外補課的任務(wù)。這種雙重學習模式下，學生自由支配的時間變得極為有限。長時間的學習與作業(yè)，不僅影響學生的身心健康，還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，減輕學生的學習壓力，引導(dǎo)他們高效學習，是當前亟待解決的問題。

我國于2021年出臺“雙減”政策，旨在減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，促進學校教育質(zhì)量穩(wěn)定提升，提升課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為?！半p減”政策明確提出減輕學生作業(yè)負擔，規(guī)定了不同年級的作業(yè)完成時間，因此教師應(yīng)設(shè)計高質(zhì)量的校本作業(yè)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語校本作業(yè)設(shè)計原則

首先，分層原則。學生在英語學習上存在差異性，統(tǒng)一的作業(yè)往往難以滿足每個學生的實際需求。為了真正提升學生的語言技能，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該注重分層設(shè)計，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性，又能適應(yīng)不同水平的學生。通過在同一教學主題下設(shè)置不同級別的作業(yè)，教師可以為學生提供更多選擇，讓每個學生都能在完成適合自己的作業(yè)時獲得成就感。在分層設(shè)計理念下，教師可以根據(jù)學生的實際水平對作業(yè)進行動態(tài)調(diào)整，確保每個學生都能通過作業(yè)實現(xiàn)有效提升。這既體現(xiàn)了教育的公平性，又彰顯了教師對學生個體差異的尊重，有助于營造更加和諧、高效的學習氛圍。

其次，自主原則。核心素養(yǎng)為學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)立了明確標準。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重培育學生的自主學習能力，既賦予他們獨立研究、協(xié)同合作的空間，也給予科學的指導(dǎo)，幫助他們找到最適合自己的學習路徑。這樣，學生在探索知識的過程中將更加自主、自信，形成獨特的學習方法和視角，為未來的學術(shù)與職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

最后，創(chuàng)新原則。創(chuàng)新思考作為學生英語核心素養(yǎng)培育的重點，對于拓寬學生的視野、深化學生對文化的理解至關(guān)重要。在全球化浪潮下，語言不僅是溝通的工具，更是文化交流的橋梁。學生通過英語學習，不僅能夠掌握語言知識，更能夠領(lǐng)略外國文化的魅力，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種跨文化的體驗與思考，將助力學生發(fā)展文化意識，更好地適應(yīng)多元化的世界。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語校本作業(yè)的設(shè)計對策

新課改背景下，核心素養(yǎng)成為教育的重中之重，初中英語教學更是如此。教師不僅要求學生掌握語言知識，更要培養(yǎng)學生的口頭表達能力、學習與思考能力，全面提升其學科核心素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，應(yīng)該基于學生的認知模式科學合理地設(shè)計校本作業(yè)，注重作業(yè)的開放性和實踐性。這樣的校本作業(yè)不僅能提升學生的英語水平，還能促進其全面發(fā)展，真正實現(xiàn)英語教學的目標。

（一）利用新技術(shù)設(shè)計作業(yè)

大數(shù)據(jù)等眾多新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學手段與人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠的影響。教育的數(shù)字化發(fā)展為初中英語校本作業(yè)的設(shè)計與實施帶來無限可能。教師有必要采用最為前沿的技術(shù)，適當增加校本作業(yè)的種類，以全新的技術(shù)手段達成教育資源的融合發(fā)展，保證學生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在教授外研版初中英語七年級下冊Module 10 “A holiday journey”Unit 2 “This morning we took a walk.”時，教師可以巧妙地利用某英語學習類App布置模仿閱讀作業(yè)，以此創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。學生啟動這款A(yù)pp時，會立即收到一系列精選的英文教育短片。這些短片內(nèi)容豐富多彩，只需簡單點擊，學生就能觀看并學習到took a walk、enjoyed the scenery等與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的表達。這樣的設(shè)計不僅讓學生能夠在觀看中學習，還能幫助學生更加直觀地理解和運用所學句式。此外，這款A(yù)pp還具備自動評分功能，能夠針對學生的發(fā)音進行實時評估。例如，學生在練習beautiful、journey等單詞發(fā)音時，App會即時給出反饋，幫助他們糾正發(fā)音。這樣的互動學習，既提高了學生的學習效率，也讓他們的發(fā)音得到了實質(zhì)性的提升。除了上述功能外，這款A(yù)pp還結(jié)合了記憶軌跡技術(shù)，通過反復(fù)引導(dǎo)用戶理解關(guān)鍵的單詞和短語，如holiday、morning等使用戶加強記憶。更值得一提的是，這款A(yù)pp在口語矯正方面有著顯著的優(yōu)勢。它不僅能夠評估學生的口語表現(xiàn)，還能提供針對性的建議，幫助他們逐步消除口語方面的障礙。為了進一步增強校本作業(yè)的趣味性，教師可以利用信息化平臺設(shè)計有趣的配音任務(wù)。比如，圍繞“holiday journey”這一主題，鼓勵學生運用所學英文描述自己的校園生活或假期旅行經(jīng)歷。這樣的作業(yè)不僅新穎有趣，還能有效鍛煉學生的英語口語能力，同時使學生的英語學習興趣愈發(fā)濃厚。

（二）設(shè)計實踐類作業(yè)

新課標下，初中英語教學應(yīng)更為注重學生英語運用能力的培養(yǎng)，并且所有的教學活動都需要以實用性的語言運用為基礎(chǔ)，這樣才可以保證學生具備良好的英語學習能力。設(shè)計實踐類校本作業(yè)是提升學生語用能力的有效途徑，可設(shè)計英文獨白、情景模擬、發(fā)言和辯論等作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅能提高學生的學習興趣，更能使學生在實際運用中錘煉語言技能，提升核心素養(yǎng)，在輕松愉快的氛圍中提升表達、思辨和溝通能力，為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在教授外研版初中英語八年級上冊Module 1 “How to learn English”Unit 1 “Let's try to speak English as much as possible.”時，教師可以通過設(shè)計實施實踐類校本作業(yè)，促進學生參與感與體驗感的提升。如教師可以讓學生自主動手制作英文手抄報與海報，主題為“The Benefits of Learning English”或“My English Learning Journey”。學生可以利用圖片、圖表和英文說明來展示英語學習的各個方面，如單詞記憶、語法應(yīng)用、口語練習等。學生通過采訪同學、老師或家人，收集關(guān)于英語學習的第一手資料，并將這些資料整合到自己的作品中。在課堂上，學生可以互相展示和分享他們制作的手抄報或海報。通過這一過程，學生不僅能夠鍛煉自己的英語口語表達能力，還能從同學的作品中獲得新的學習靈感和方法。如有的學生可能會通過制作一個流程圖來展示他是如何記憶單詞的；有的學生可能會用圖片和英文標注來展示他在日常生活中如何應(yīng)用所學的英語知識。顯而易見，這樣的實踐類作業(yè)能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生實現(xiàn)對知識的充分理解與記憶，懂得如何分享與尊重他人的學習成果，并創(chuàng)建更為融洽的學習氛圍。

（三）布置探究性作業(yè)

英語教師的責任不僅是向?qū)W生傳授英語知識和學習技巧，更為關(guān)鍵的是，注重學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。教師布置探究性作業(yè)，能夠讓學生具備獨立研究精神，促進學生思維拓展，從而實現(xiàn)英語語言合理運用。探究性作業(yè)在教育的各個階段都展現(xiàn)出其獨特的價值。它可融入課前和課中，與課堂教學形成有機的整體。在課前，教師巧妙地布置探究性作業(yè)，能夠激發(fā)學生對新知識的好奇心和探究欲，使他們在課堂教學開始前就對教學內(nèi)容有初步理解和思考。這種預(yù)熱不僅增強了學生的學習動力，還幫助他們更快地進入學習狀態(tài)。在課中，探究性作業(yè)則成為學生深入研究和理解重難點的有力工具。教師在關(guān)鍵時刻布置這樣的作業(yè)，能夠引導(dǎo)學生主動思考、合作探討，使學生在互動中加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

例如，在教授外研版初中英語九年級上冊Module 1 “Wonders of the world”Unit 1 “It's more than 2，000 years old”時，教師可以緊密圍繞“World miracle”這一主題設(shè)計一系列探究性作業(yè)。本單元講述的是一個關(guān)于古老世界奇跡的故事，教師可以提出一個挑戰(zhàn)“If you are a tour guide， how to introduce an ancient miracle of China to foreign tourists？”。這樣的挑戰(zhàn)不僅要求學生根據(jù)個人體驗來思考，還需要學生利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋找詳細的介紹和獨特的講解角度。在指導(dǎo)學生探索的過程中，教師可以引導(dǎo)他們理解不同文化背景下，人們對于“古老”和“奇跡”的定義和感受可能有所不同。比如，埃及的金字塔對于埃及人和對于外國人的意義可能就有所差異。通過這樣的探究，學生不僅能夠增強對世界各地文化的理解，還能鍛煉自己的跨文化交際能力。完成課程教學后，教師可以布置一個作業(yè)：“Please choose a miracle of the world that you are interested in， and write a tour guide to introduce the history and cultural background of this miracle and why it can become a miracle of the world.”。這樣的作業(yè)既能夠使學生鞏固在課堂上所學的知識，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初中英語校本作業(yè)的設(shè)計不僅是教學的重要環(huán)節(jié)，更有助于學生全面發(fā)展。教師優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計，旨在提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在未來的教育實踐中，教師需要注重采用多元化的教學策略，留意學生的知識學習狀態(tài)，通過精準的校本作業(yè)設(shè)計使學生得到強化訓(xùn)練，繼續(xù)探索校本作業(yè)的創(chuàng)新路徑，助力學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

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