摘 要：本研究旨在融合語料庫語言學與體裁理論框架，深入探索其在非英語專業(yè)研究生英語學術論文寫作教學中的創(chuàng)新應用。通過師生共建引言語料庫，并基于該語料庫開展一系列篇章結(jié)構(gòu)、句法特征以及元話語的體裁分析活動，旨在幫助學生深入理解引言部分的語篇結(jié)構(gòu)及其語言特征。課程效果反饋環(huán)節(jié)則采用多種方法，包括調(diào)查問卷、深度訪談、反思日志以及課前課后對比寫作，旨在全面了解學生的學習需求和課程收獲。

關鍵詞：語料庫；體裁分析；引言寫作

作者簡介：于莎莎（1997-），女，江蘇徐州人，江蘇大學外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：學術英語，語料庫翻譯學；柳雯，史瑩娟，江蘇大學外國語學院。

一、引言

《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進世界一流大學和一流學科建設，大幅提高研究生參與國際學術前沿研究的活躍度，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。英語是國際通用語言，在國際學術交流中，重要信息和成果用英語發(fā)表已成慣例。

然而，“學術英語具有獨特、高度規(guī)約性的特征，學術英語寫作能力不會隨著英語水平的提高而提高”，這對從事科學研究并進行學術寫作的科研人員造成了較大的困難，無論是英語本族語者還是外語學習者都認為學術英語寫作是很大的挑戰(zhàn)。因此，研究人員和相關教師，需要注重英語學術論文寫作教學的研究和實踐，助力學生英語學術論文的寫作與發(fā)表。

二、文獻回顧

（一）體裁視域下的學術論文研究

體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨特的交際功能。體裁研究注重語篇的形式和慣例，研究不同體裁間的語言特征、交際目的，以及不同交際目的在語言特點上的變化和差異。目前，體裁分析被廣泛應用于期刊論文或?qū)W位論文，主要從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)，探討論文各部分的語篇結(jié)構(gòu)、功能及語言特征，如摘要、引言、方法描述、研究結(jié)果、討論。同時，不少學者進行體裁對比研究，探討學科、語言水平、語言使用經(jīng)驗和一語背景等因素和論文體裁特征之間的關系。

但較少有研究利用語言本體分析反哺語言教學，即利用論文各次語體的體裁結(jié)構(gòu)和語言特征進行二語教學研究。研究者應基于體裁分析教學法，引導學生了解學術語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，提高學生參與學術對話與知識交流的話語能力。

（二）語料庫視域下的寫作教學研究

語料庫以其大規(guī)模、真實性和多樣性等特點，擺脫了傳統(tǒng)教學中的直覺判斷和經(jīng)驗主義，使得語言研究及其結(jié)論具有較強的客觀性、普遍性和穩(wěn)定性。過去20年，諸多研究證明了語料庫在寫作教學中的重要價值。如運用語料庫可以“提高學生寫作興趣”“指導學生規(guī)范使用學術詞匯”以及“解決學習者寫作時語用準確性問題”等。

綜上，盡管很多學者指出語料庫和體裁分析框架的重要性，但將二者融合進行教學研究的較少。研究者和相關教師應引導學生建立并應用不同學科的學術語篇次語體語料庫，并在課堂讓學生進行集體討論及寫作，使學生了解并掌握學術語篇的語言特征，提高學生的體裁意識，擴充其體裁知識。

三、課程設計

（一）引言語料庫建設

語料庫建設通常涉及諸多問題，如語料收集、整理和語料標注；同時，還要考慮語料的代表性和均衡性等。

1.語料收集。

在學術論文引言語料庫建設過程中，語料收集是至關重要的一步，奠定了后續(xù)體裁分析教學活動的數(shù)據(jù)基礎。語料收集一般包括確定語料特征、收集語料和清洗語料三個環(huán)節(jié)。所選語料應具有可靠性、權威性和代表性，能夠反映某一特定學科或?qū)I(yè)的英語學術論文特征；同時，語料收集應貫徹以學生為中心的教學理念，鼓勵學生參與語料收集和語料庫共建活動。具體步驟如下：

首先，考慮到英語學術論文寫作是一門非英語專業(yè)研究生的公共英語課程，所面向的學生來自不同學科和專業(yè)，語料收集前，教師需要把學生按照學科和專業(yè)進行分組，通常每組4～6人；分組時，若個別專業(yè)學生較少，可以將其并到相似學科中。

其次，在建立論文引言語料庫時，要界定好語料的體裁范圍，全面斟酌文本的選取標準。一方面，可以根據(jù)學科內(nèi)影響因子排名，如根據(jù)ISI Web of Knowledge發(fā)布的期刊影響因子參數(shù)，選定每個學科的期刊；另一方面，需要咨詢學科專家，對排名靠前的期刊進行評價并給予推薦建議。通過以上兩步確認的期刊名單比較具有權威性和說服力。

鑒于此，教師可借助導師推薦、學生互審及教師評估三個環(huán)節(jié)，確保所選論文的代表性和典型性。 首先，鼓勵每名學生自行收集本學科、本專業(yè)相關的權威論文3至5篇，或讓導師推薦論文；其次，小組內(nèi)根據(jù)影響因子，自行討論所選論文是否具有代表性，并在文件名標注影響因子，以小組為單位提交給教師進行審核評估和最后的確認；最后，語料收集完畢后，組織學生對每篇論文的引言部分進行語料清洗，去除與所研究問題不相干的部分。

2.語料標注。

語料收集完成后，教師需要組織學生系統(tǒng)地標注語料，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。在研究過程中，通常沒有一個可以直接使用的標注框架，教師需要根據(jù)所研究問題和實驗標注后進行分析和調(diào)整。目前，針對引言體裁分析理論模型和標注框架，學術界有許多討論。最著名的當屬Swales提出的“創(chuàng)建研究空間”（Create A Research Space，即CARS模型）模式。該理論模型認為，引言一般由三個語步（move）和六個必要或可選的語階（step）構(gòu)成，即語步一“確定研究領域”（establishing a territory）、語步二“建立研究缺口”（establishing a niche） 和語步三“占領研究缺口”（occupying the niche），具體內(nèi)容如表1所示。

具體而言，教學活動步驟如下： 第一，語步標注框架介紹。對于非英語專業(yè)研究生而言，語步標注概念較難以理解，教師需要解釋說明并給出相關已標注完成的范例。第二，語步標注軟件培訓。由于學生對語料標注框架的理解不同，標注結(jié)果可能不一致。為了確保標注結(jié)果的準確性和有效性，需要進行相關培訓。教師應選擇并演示如何使用語步標注軟件，如AntMover。第三，實驗標注。教師引導學生利用相同的語步框架共同標注統(tǒng)一語料，一般標注量為總量的10%～20%。每輪標注后，進行不同人員之間標注的一致性/信度檢測，若一致性/信度無法達到一定水平，則需要進行新一輪的實驗標注。在此過程中，學生盡量按照初步框架進行分析，如有不一致的現(xiàn)象需做好記錄，在每一輪實驗后和同學、教師討論，修改和完善初步標注框架。第四，實際標注。每名學生獨立標注本學科或本專業(yè)的3～5篇論文的引言。為了進一步確保信度和一致性問題，在個人標注過程中，實行一人標注、一人檢查的交叉模式，若二人出現(xiàn)觀點分歧，可先行討論，討論無果再找教師溝通確定。

（二）體裁分析活動設計

1.體裁篇章分析。

體裁是“一種有步驟的、以交際目的為導向的社會互動過程”。體裁的組織結(jié)構(gòu)是反復的、具有規(guī)律性特征的。各種體裁（如學位論文、期刊論文等）按照不同的交際目的、使用情境，都有自己獨特、規(guī)律性的語篇結(jié)構(gòu)特征。體裁篇章分析就是對這些不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)和功能進行分析。

期刊論文的引言一般由三部分組成（如表1所示）。經(jīng)過前期的語料庫建設和標注訓練，學生已基本掌握3-5篇本專業(yè)或本學科學術論文的引言結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的教學可重點對比探究不同學科的體裁篇章差異，借助語料檢索，引導學生理解引言語篇結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，建立學科體裁意識。

具體而言，學生需要根據(jù)已劃分好語步結(jié)構(gòu)的引言，以小組為單位展開討論，比較不同論文的語篇結(jié)構(gòu)異同，并做好記錄；教師需要引導每個小組進行匯報分享并組織各小組間進行討論。通過前期自主分析、同學科和同專業(yè)小組討論及跨學科、跨專業(yè)交流，學生可以更加清楚本學科、本專業(yè)英語學術論文引言的語篇結(jié)構(gòu)和功能。

2.句法詞匯分析。

詞匯和句法的使用，因?qū)W科而異，因表達功能變化而變化，如硬學科和軟學科使用的語言有所不同，正式場合和非正式場合所使用的語言也不同。學術論文引言部分作為論文中重要的子體裁，有其獨特的語言特征，無論是微觀層面的詞匯，還是語法句式層面。但不同學科、不同專業(yè)、不同體裁下的引言會呈現(xiàn)不同的語言特征。教師需要設計一系列教學活動，引導學生自行進行語料檢索，分析本學科、本專業(yè)學術論文引言各個語步的語言特征；同時，展開小組討論和課堂展示，進行跨學科對比討論。

教學活動應圍繞以下幾個方面展開：首先，教師應設計供學生分析和辨認論文語步結(jié)構(gòu)和對應語言特征的表格，引導學生關注每個語步（確定研究領域、建立研究缺口和占領研究缺口）和語階（指出研究局限性、表明研究框架等）詞匯和句法的典型特征，如動詞的時態(tài)、語態(tài)、句法復雜度（名詞化結(jié)構(gòu)、句子長度等）和常用詞匯搭配。其次，教師可引導學生進行兩類語料檢索。其一，引導學生在語料庫中搜索具體的語步，如M1S1（建立議題中心），接著分析該語步情境下的語言特征；其二，引導學生搜索具體的語言表達，如某個常用的名詞或動詞（research、indicate）、探究這些表達是否呈現(xiàn)特有的語步特征。再次，課后，學生需要反思匯總，記錄課上分析討論的結(jié)果。

3.元話語分析。

元話語指關于話語的話語（discourse about discourse），作為語言標記，它充分揭示語篇作者與受眾以及語篇命題之間的人際關系和互動過程。語篇作者在寫作過程中會巧妙地運用元話語手段，以傳遞自己的立場和聲音。這些手段在篇章中起組織話語、表達作者觀點、預測讀者反應的作用。Hyland在前人研究基礎上，提出元話語的人際分類模式，以及“引導式/互動式”二元分析框架。前者強調(diào)語篇組織功能，探究過渡語（transitions）、框架標記（frame markers）、內(nèi)指標記（endophoric markers）、證源標記（evidentials）和語碼注釋（code glosses）；后者強調(diào)人際關系功能，關注模糊語（hedges）、增強語（boosters）、態(tài)度標記（attitude markers）、自我指稱語（self-mentions）和介入標記（engagement markers）。該框架為分析學術寫作中的人際互動提供了一個清晰、系統(tǒng)的視角，獲得了學術界廣泛的認可（具體見表2）。

教師可根據(jù)該框架設計教學活動，引導學生關注元話語的使用。比如，教師制作表格，引導學生對照、辨認和分析引言的每個語步語階所使用的模糊語、增強語和自我指稱語，提高學生有意識運用元話語手段表達立場的能力，強調(diào)文本的連貫性和邏輯性，增強文本的說服力和互動性。

（三）教學效果評估

為了評估語料庫語言學和體裁理論在英語學術論文引言寫作教學中的應用效果，教師需要采用多種手段確保數(shù)據(jù)收集和結(jié)論的可靠性和有效性，包括調(diào)查問卷、訪談、反思日志以及課前課后對比寫作。具體步驟包括：第一，教學開始前，通過調(diào)查問卷對學生的學習需求進行分析，同時要求學生針對各自專業(yè)領域?qū)懸黄裕坏诙?，教學過程中，要求學生隨時記錄學習收獲和困惑；第三，教學結(jié)束后，通過深度訪談和二次寫作，對學生的學習收獲進行分析。上述活動旨在全面系統(tǒng)地探究學生對體裁分析和語料庫為基礎的教學活動的認識和感受、體裁知識及引言寫作技能的變化。

四、結(jié)論

本研究旨在將語料庫語言學和體裁理論引入英語學術論文引言寫作教學，通過師生共建引言語料庫、參與體裁分析活動，構(gòu)建一種以學科為導向、以學生為中心的教學模式。通過該模式，學生可以親身參與語料庫建設和語料檢索，獨立收集和分析本學科、本專業(yè)的權威論文，在小組內(nèi)討論引言部分的語言特征和語篇功能并進行跨學科對比探究。目的在于助力學生深化對英語學術論文引言寫作的理解與掌握、培養(yǎng)學生的學術論文體裁意識和寫作能力。未來將進一步通過教學實證研究，全面評估該教學模式的有效性和可行性，通過收集和分析學生的學習成果、反饋意見以及教師的教學體驗，不斷完善教學框架，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，以期構(gòu)建一種更加成熟、更加有效的英語學術論文引言寫作教學模式。

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