［摘 要］文章針對部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生怕寫作、教師怕教寫作的現(xiàn)狀，提出有效開展微寫作教學(xué)的具體策略：互動——利用網(wǎng)絡(luò)交流，凸顯互動性質(zhì)；互聯(lián)——聯(lián)系以往所學(xué)，借助支架再創(chuàng)造；互補——結(jié)合專業(yè)特色，實現(xiàn)跨學(xué)科寫作；互滲——立足思政課程，開展專題寫作，以提高中職學(xué)生的語文寫作水平。

［關(guān)鍵詞］微寫作；中職語文；寫作

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0096-03

2022年4月20日通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第三條指出：“國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”作文教學(xué)是中職語文教學(xué)中的重難點。如何降低學(xué)生對寫作的畏難情緒，提高學(xué)生的寫作興趣，改善作文教學(xué)痛點和難點的狀況，切實提高學(xué)生的語文書面表達水平，一直是中職教師孜孜以求不斷探索的教學(xué)方向。近年來，互聯(lián)網(wǎng)影響了我們生活的方方面面，我們應(yīng)順勢而為，將互聯(lián)網(wǎng)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容與語文寫作結(jié)合起來，助力語文課堂，促進語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。本文所探討的專業(yè)與寫作結(jié)合，指的是電商專業(yè)與語文微寫作的結(jié)合。

一、微寫作的必要性——痛點、難點和特點

（一）痛點——師生都怕作文

大家都知道作文很重要，但是學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不能完全適應(yīng)中職學(xué)生的發(fā)展需要。大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，作文基本功不佳。在“你是否喜歡寫作課”的問卷調(diào)查中，表示“不喜歡”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的67.8%，表示“無所謂”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17.4%，表示“喜歡”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的14.8%?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）難點——學(xué)生作文水平的提高非朝夕之事

當前，大部分中職語文教師的微寫作課堂都是依照“題目展示[→]題目分析[→]學(xué)生寫作[→]作文講評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的。學(xué)生的積極性和主動性沒有得到充分調(diào)動，寫作水平提高比較慢，作文內(nèi)容和專業(yè)結(jié)合不緊密。學(xué)生被動寫、教師被動改，看似一切遵照教學(xué)大綱有條不紊地進行，實則是有些墨守成規(guī)。教育，不是灌輸，而是順勢而為，是點燃火焰。

（三）特點——中職語文微寫作的特點

結(jié)合以上問題，筆者以中職學(xué)情為基礎(chǔ)，以激發(fā)中職學(xué)生寫作興趣為抓手，把化整為零的碎片化寫作方法作為路徑，把提高中職學(xué)生寫作水平作為目的，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、專業(yè)，用短小的篇幅表達一個主題，從而緩解學(xué)生的痛點，改善學(xué)生的難點，提高學(xué)生的寫作水平。

二、微寫作的策略：互動、互聯(lián)、互補、互滲的“菜單式”能力訓(xùn)練點

參照課標要求，基于學(xué)情現(xiàn)狀，筆者結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，將中職語文的寫作內(nèi)容進行了整合，展現(xiàn)為“菜單式”的4大類別和12個能力訓(xùn)練點，并將此作為中職學(xué)生微寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，見表1。

（一）互動——利用網(wǎng)絡(luò)交流，凸顯互動性質(zhì)

黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會、學(xué)習型大國”。把教育數(shù)字化建設(shè)與學(xué)習型社會建設(shè)聯(lián)系起來，意味著國家將進一步發(fā)展面向全社會的教育智慧平臺。社交平臺具有即時性的特點，學(xué)生可以通過電腦、手機隨時隨地發(fā)表各種言論。這種指尖寫作具有明顯的互動性特點，它的便捷性、實時感、互動性極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如，借助小某書平臺，教師可以布置指尖寫作之每日一得，作為能力訓(xùn)練點1。每日一得可以是名句積累，也可以是專業(yè)方面的心得收獲，字數(shù)不限，內(nèi)容不拘。

能力訓(xùn)練點2是個人空間的整體搭建或開設(shè)微信公眾號。學(xué)生可以借助武漢教育云平臺，創(chuàng)建個人網(wǎng)頁，設(shè)置網(wǎng)頁內(nèi)容，搭建分區(qū)專欄，關(guān)注同班同學(xué)，每周在網(wǎng)頁上發(fā)1～2篇文章。同學(xué)間或小組間互相關(guān)注，互相評論、點贊。與此同時，學(xué)生還可以開設(shè)微信公眾號，編輯有價值、有意義的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上與大家分享。

能力訓(xùn)練點3是短視頻文案，要求學(xué)生根據(jù)拍攝的視頻，撰寫相應(yīng)的文案，然后上傳到個人視頻號，分享貼近生活的內(nèi)容。這些能力訓(xùn)練點可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，分層布置。

中職學(xué)生普遍不夠自信，他們需要更多的鼓勵和肯定來獲得前行的動力，同學(xué)、教師以及陌生人的評價能給予他們信心，讓他們有更高質(zhì)量的輸出。同時，教師不必過度擔心社交工具的消極影響，只要因勢利導(dǎo)，加強監(jiān)督，事先篩選，這些社交工具可以在提高學(xué)生寫作熱情方面發(fā)揮積極的作用。

（二）互聯(lián)——聯(lián)系以往所學(xué)，借助支架再創(chuàng)造

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進入了自媒體時代——人人都能進行便捷的信息交流，人人都能成為輿論的焦點，人人都能傳遞自己的聲音，人人都擁有平等的話語權(quán)。教師可以借助以往所教授的課文內(nèi)容，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生搭建支架，助力學(xué)生微寫作。

《故都的秋》是郁達夫先生的一篇頗具特色的散文，也是篇重點課文，其示范作用不可忽視。教授完這一課后，筆者要求學(xué)生借鑒元曲《天凈沙·秋思》的曲牌內(nèi)容，選取郁達夫《故都的秋》中的景物列景入詩，按其列景的寫法，創(chuàng)作一首小令。如果單純地讓學(xué)生自創(chuàng)古詩詞，難度很大，但借助支架給學(xué)生提供一個熟悉的范式，再加上一個熟悉的文本內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都可以仿寫或改寫詩文。比如2006班朱宇軒寫的：“碧天破屋秋茶，秋槐落蕊塵沙，蟬鳴冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在他鄉(xiāng)。”2104班葉億林寫的：“流水浮云秋風，小樓亭臺古箏。繁華落盡白發(fā)。似水流年，匆匆走過一生。”2104班鄭歆寫的：“夜晚華燈初上，萬家燈火閃耀，登樓俯瞰二橋。五光十色，祖國欣欣向榮?！庇袝r，學(xué)生能給教師帶來無窮的驚喜，他們的創(chuàng)造力不可小覷。

除了仿句練習外，微寫作內(nèi)容還可以將縮寫、擴寫作為訓(xùn)練點，讓學(xué)生有得寫、不怕寫。札記摘要和隨筆隨感可作為能力訓(xùn)練2的內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生達到練筆的目的，而且個人空間或微信公眾號也有內(nèi)容可供分享，一舉多得。能力訓(xùn)練點3是應(yīng)用文寫作，它是中職語文寫作大綱中的重點內(nèi)容，且普遍篇幅不長，適合進行微寫作訓(xùn)練。

（三）互補——結(jié)合專業(yè)特色，實現(xiàn)跨學(xué)科寫作

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)所學(xué)，教師可以實現(xiàn)跨學(xué)科微寫作的指導(dǎo)與實踐。能力訓(xùn)練點1是廣告文案網(wǎng)站推廣微寫作，比如互聯(lián)網(wǎng)廣告的文案微寫作，網(wǎng)站推廣和商品的廣告文案等。廣告文案根據(jù)傳播媒介的不同，可分為互聯(lián)網(wǎng)廣告文案、戶外廣告文案、廣播廣告文案、報刊廣告文案、電視廣告文案等。不論是哪種類型的廣告文案，都需要具備完善的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，但可不拘泥于結(jié)構(gòu)的完整，應(yīng)運用多種表現(xiàn)手法傳達信息、做好廣告，注重對受眾的引導(dǎo)和勸誘。教師在教授廣告文案寫作的基本原則和寫作技巧時，可以穿插展示各類優(yōu)秀的廣告文案案例，給學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生進行微寫作。例如，針對“雙十一”筆者布置了如下寫作任務(wù)：1.撰寫廣告詞，介紹自己的某件商品；2、給自己的網(wǎng)店寫軟文推廣；3.策劃“雙十一”的活動方案；4.寫一篇新聞稿，描述火爆的“雙十一”現(xiàn)象。針對以上4個題目，筆者將全班分成4組，組內(nèi)每位學(xué)生各完成一件作品，請組長和組內(nèi)同學(xué)打分評議，然后選出最優(yōu)的作品集體交流展示，反饋評比以鼓勵為主。這樣，學(xué)生的參與熱情比傳統(tǒng)的中職語文作文課堂要高很多。

教師還可以嘗試項目式微寫作實踐活動，比如可以分小組搭建網(wǎng)頁，宣傳自己的網(wǎng)店。在小組分工中，有的學(xué)生負責撰寫產(chǎn)品廣告，有的學(xué)生負責撰寫網(wǎng)店推廣方案，有的學(xué)生負責籌劃近期的促銷活動方案，有的學(xué)生負責撰寫視頻廣告的文案，有的學(xué)生負責撰寫活動的新聞稿，有的學(xué)生負責編寫、整理售前售后的服務(wù)引導(dǎo)語等。

微寫作與專業(yè)的結(jié)合，既提高了學(xué)生的參與性，又提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還有利于學(xué)生語文寫作水平的提高，可謂一舉多得。微寫作教學(xué)的應(yīng)用和研究已經(jīng)在中職逐漸展開，它是對中職語文課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新，能為學(xué)生的寫作活動打開一扇嶄新的大門。中職語文教師應(yīng)當繼續(xù)加強對創(chuàng)新語文教學(xué)模式的研究，求新、求變、求質(zhì)，切實提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）互滲——立足思政課程，開展專題寫作

黨的二十大報告在“廣泛踐行社會主義核心價值觀”部分明確提出，推動理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導(dǎo)人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想。用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。這些要求和建議給加強思想政治教育的頂層設(shè)計帶來了新的課題。教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授中要滲透思政內(nèi)容，比如可以事先推薦學(xué)生關(guān)注cpHJgcC9JA0OOt55NyCkjq/1kwamruYXz/irvaQcNp8=《人民日報》《環(huán)球時報》、新華網(wǎng)等，請學(xué)生對感興趣的新聞進行評論，并將評論統(tǒng)一發(fā)在博客評論區(qū)，學(xué)生之間可以進行互評。這樣學(xué)生不僅可以評論或點贊同學(xué)的文章，還可以借助微博平臺發(fā)表自己的所見、所聞、所感。跟帖的同學(xué)在跟帖過程中加強了與同學(xué)的溝通，提高了自己的寫作水平。這樣每位學(xué)生的思想和情感都能夠得到更多的回應(yīng)，寫作變成了學(xué)生交流思想、引發(fā)情感共鳴的一種需要。教師可以選擇其中的優(yōu)秀作品，借助讀報時間、班會時間或語文課時間，安排文筆較好的學(xué)生做進一步的無稿化“即席發(fā)言”。

立足課程思政，教師可以布置專題式微寫作內(nèi)容，從“中國精神”“中國偶像”“平凡英雄”“中國味道”“中國奇跡”“傳統(tǒng)文化”等方面切入，選擇學(xué)生能把握的一個點，安排微寫作的專題式教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以將寫作主題確定為“中國精神”，通過頭腦風暴讓學(xué)生交流“中國精神”包含哪些方面，然后請學(xué)生分組收集、整理代表“中國精神”的人物圖片和具體事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征，關(guān)注人物細節(jié)，凸顯人物精神。最后將全班各個小組收集、整理的資料進行整合，這就是專題式“中國精神”的微寫作合集了。

多讀、多思、多寫、多交流、多互動、多實踐才能充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性，切實提高學(xué)生的語文寫作表達能力，促進學(xué)生綜合職業(yè)水平和能力的提高。

三、微寫作教學(xué)的反思

微寫作因文字量少，克服了中職學(xué)生懼怕寫作的心理；因形式靈活，有利于訓(xùn)練日?；㈤L期化、模式化。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的微寫作能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，充分與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，消除學(xué)生由來已久的不知道寫什么、如何寫好的困惑?？梢?，微寫作教學(xué)具有易操作、實踐性強、教學(xué)成效明顯的優(yōu)勢。

雖然學(xué)生碎片化的表達、稚嫩的廣告文案也許難以產(chǎn)生經(jīng)典作品，但將它們作為微寫作的訓(xùn)練項目，能起到鍛煉學(xué)生語言表達能力及提高其語言運用能力的目的。教師借助信息化教學(xué)的手段，構(gòu)建全新的微寫作訓(xùn)練體系，符合中職學(xué)生求趣、求簡、求新和求異的語言表達訴求，讓學(xué)生的表述從絞盡腦汁到文思泉涌，從結(jié)構(gòu)混亂到條理清晰，從生搬硬套到流暢表達，最終實現(xiàn)全面提高中職學(xué)生語言運用能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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［3］ 付珍鴻.電子商務(wù)文案創(chuàng)意與撰寫［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2019.

［4］ 李磊，彭濤.淺析2013～2016微寫作研究的文獻綜述［J］.職業(yè)，2016（34）：118-119.

［5］ 何梅艷.讓微寫作成為中職語文教學(xué)新常態(tài)［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2016（9）：72-73.

［6］ 朱虹.對開展中職語文微寫作訓(xùn)練的幾點思考［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）：90-91.

［7］ 余富.淺議微寫作在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（8）：147-148.

［8］ 傅洪成.中職語文微寫作情境的基本要素和創(chuàng)設(shè)策略［J］.教育科學(xué)論壇，2020（33）：59-61.

（責任編輯 陳 明）