［摘 要］探索口述史與班級(jí)管理融合的路徑具有重大價(jià)值。文章結(jié)合學(xué)生口述訪談家長(zhǎng)的實(shí)踐案例，提出了口述史與班級(jí)管理融合的實(shí)施方案。研究結(jié)果表明，口述史在班級(jí)管理中具有重要價(jià)值，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)能夠融洽親子關(guān)系，提高班級(jí)管理的水平和質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］口述史；班級(jí)管理；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G635 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0074-04

一、口述史與班級(jí)管理融合的可能性和必要性

口述史作為一種歷史研究的方法，具有親歷性、真實(shí)性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠通過口頭敘述的方式呈現(xiàn)歷史事件和歷史人物的真實(shí)情況。近年來，口述史在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，被認(rèn)為是一種新型的教育方式，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＰ抡n程改革后，尤其是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）發(fā)布和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，很多中學(xué)歷史教師不斷探索新的課堂教學(xué)模式以落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，《課標(biāo)》明確提出：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。筆者所在學(xué)校為此開設(shè)了歷史社團(tuán)——菁茂史社，設(shè)計(jì)了豐富多彩的社團(tuán)主題課程，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，口述史課程是菁茂史社的特色課程，如今已經(jīng)成為學(xué)校特色校本課程之一。但是口述史在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

初中生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步和教育模式的轉(zhuǎn)變，部分初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到網(wǎng)絡(luò)世界不良信息的影響。當(dāng)前，部分家庭親子矛盾凸顯，親子關(guān)系的處理成為班主任的工作任務(wù)之一，這給班級(jí)管理帶來了沉重的負(fù)擔(dān)?！案鶕?jù)馬斯洛需要層次理論，良好的親子關(guān)系對(duì)于青少年的安全需求、愛和歸屬感有著重要作用。積極的溝通有利于親子之間形成良好的交往方式，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。”［2］

本文以親子關(guān)系的處理為切入口，讓學(xué)生利用口述史方法，對(duì)自己的父母進(jìn)行訪談，了解父母的生活和工作經(jīng)歷以及對(duì)改革開放的個(gè)人感受，從中體會(huì)父母工作的不易，深知父母肩上的負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)父母的崇敬與感恩之情，促進(jìn)家庭和睦。同時(shí)，將改革開放史的學(xué)習(xí)與班級(jí)管理相結(jié)合，探索一種新的班級(jí)管理模式和“四史”教育方式，為現(xiàn)代教育提供新的思路和途徑。

二、口述史與班級(jí)管理融合的實(shí)踐案例

（一）活動(dòng)背景

筆者所帶的班級(jí)學(xué)生出生于2009年至2010年之間，其父母大部分為“80后”，他們享受了改革開放給他們的學(xué)習(xí)、生活乃至工作帶來的巨大紅利。改革開放中經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和對(duì)外開放的擴(kuò)大，為“80后”的職業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和選擇，當(dāng)然也伴隨著更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與父母有效溝通，讓他們建立和諧的親子關(guān)系，筆者站在班主任的立場(chǎng)，充分發(fā)揮任教的歷史學(xué)科的特色，將歷史學(xué)科教學(xué)的方法和技能運(yùn)用到班級(jí)管理當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮歷史學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)。本案例將口述史與班級(jí)管理相融合，讓學(xué)生在訪談過程中，進(jìn)一步了解口述史，掌握口述史的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生將在歷史課堂中學(xué)到的歷史學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)推動(dòng)口述史在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為其他學(xué)科的教育改革提供參考和借鑒。

為了幫助學(xué)生從不同層面了解改革開放史，筆者借用“家史征文”比賽的契機(jī)，開展了一次主題為“父母的職業(yè)故事”的訪談活動(dòng)。學(xué)生作為采訪者，對(duì)父母進(jìn)行訪談，從而了解父母的人生經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)改革開放給父母職業(yè)選擇帶來的影響。以下案例選自胡同學(xué)對(duì)其父親的訪談。

（二）案例分析

胡父是一位優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人、從事支付行業(yè)的專家，現(xiàn)任一家支付公司的區(qū)域總監(jiān)，兼管該公司在廣西和湖南的分公司，多次被總公司評(píng)為“優(yōu)秀管理者”。胡父工作非常忙碌，經(jīng)常到處出差，很少著家。胡同學(xué)與其父親的關(guān)系并不親近，再加上青春期特殊的心理狀態(tài)，胡同學(xué)對(duì)父親的態(tài)度從原來的期待見面到后來的疏遠(yuǎn)。對(duì)胡同學(xué)來說，這位忙碌的父親只是一個(gè)有血緣關(guān)系的陌生人罷了。

在此次訪談活動(dòng)的推動(dòng)下，胡同學(xué)與其父親終于有機(jī)會(huì)坐下來進(jìn)行心連心的交流。以下是他們的訪談內(nèi)容節(jié)選。

20世紀(jì)90年代，胡父在畢業(yè)后，和同學(xué)合伙開了一家電腦打印名片店，當(dāng)時(shí)的電腦文印店很少，而專業(yè)做名片的文印店更少，因此胡父的生意十分火爆。

胡父說：“當(dāng)時(shí)這個(gè)生意太好做了，根本不用擔(dān)心業(yè)務(wù)，每天都有生意上門，利潤還非?？捎^?！?/p>

改革開放政策的實(shí)施使個(gè)體經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展起來，人們的職業(yè)觀念隨之發(fā)生變化，更加注重個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這一變革為胡父提供了一種新的職業(yè)選擇，而不是走其父親為他規(guī)劃的道路，到銀行上班。在這段訪談中，胡同學(xué)第一次感受到自己的父親當(dāng)年也是一個(gè)敢于嘗試，不受現(xiàn)實(shí)束縛，敢于追求自我的人。

20世紀(jì)90年代末期，由于胡父沉迷電腦游戲，文印店倒閉。于是，胡父開始二次創(chuàng)業(yè)，在縣城開了一家電腦公司，專門從事電腦銷售和網(wǎng)絡(luò)工程，生意重新起步。

胡父表示：“當(dāng)時(shí)正趕上改革開放的浪潮，我每天都很拼，最終在當(dāng)?shù)爻晒Φ刈龀隽俗约汗镜钠放?，這也要感謝國家政策的支持和鄧小平爺爺?shù)母咭??！?/p>

國家政策有效地推動(dòng)了個(gè)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為個(gè)體戶提供了有利的社會(huì)環(huán)境。胡父的二次創(chuàng)業(yè)，享受到了改革開放的紅利。第一次創(chuàng)業(yè)失敗后，胡父重新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了他敢闖敢拼的精神。胡同學(xué)在聆聽父親的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷之后，深刻感受到父親在享受國家提供的福利的同時(shí)學(xué)會(huì)了感恩，這種強(qiáng)烈的愛國精神在胡同學(xué)的心里深深地打下烙印，鼓舞她也像自己的父親那樣用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)祖國的愛。

21世紀(jì)初，胡父親決定離開小縣城，南下廣東……短短兩年時(shí)間里，他從一名普通的勞動(dòng)者搖身成為一家私營企業(yè)的總經(jīng)理。但讓胡同學(xué)感到意外的是，父親在事業(yè)有成的時(shí)候卻毅然決然地辭去這份工作，決定轉(zhuǎn)行！胡父決定嘗試一個(gè)全新的行業(yè)——支付行業(yè)。支付行業(yè)在當(dāng)時(shí)是一個(gè)朝陽行業(yè)，父親相信這個(gè)行業(yè)在未來會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

胡同學(xué)感到十分疑惑：“爸爸，您從畢業(yè)到成為私營企業(yè)的總經(jīng)理，這過程一波三折，那么多艱難險(xiǎn)阻您都克服了，在即將迎來成功曙光之時(shí)，您為什么要走轉(zhuǎn)行這條鋪滿荊棘的道路呢？”

胡父微笑著回答：“在廣東工作的兩年，我接觸到許多新穎且具有前瞻性的思想和理念，我覺得我所從事的行業(yè)開始走下坡路了，而支付行業(yè)，我認(rèn)為是未來的趨勢(shì)，我相信我的選擇不會(huì)錯(cuò)，如果錯(cuò)了，那就重新再來！”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使全球進(jìn)入了信息時(shí)代，涌現(xiàn)出了很多新興產(chǎn)業(yè)。胡父隨著時(shí)代的洪流，在職業(yè)發(fā)展過程中不斷學(xué)習(xí)和提升自己的能力，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求變化。他在時(shí)代的風(fēng)口選擇了自己堅(jiān)信的行業(yè)，帶動(dòng)了所在企業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人。胡父表示自己很感恩生活在改革開放的時(shí)代，享受了這一時(shí)代給他帶來的紅利和機(jī)遇。

胡同學(xué)從對(duì)其父親的訪談中，感受到了父親的職業(yè)生涯一波三折，從一個(gè)青春懵懂的畢業(yè)生到老成的中年人，不知經(jīng)歷了多少說不出的苦，但他敢闖敢拼的精神為他的事業(yè)插上了翅膀，助他進(jìn)入事業(yè)的新境界。胡父審時(shí)度勢(shì)的敏銳性，引領(lǐng)他在逆境中一次次地尋找突破口，他對(duì)社會(huì)、對(duì)公司、對(duì)家庭的責(zé)任感是他成為一位優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。正是這些因素的綜合作用，促使他獲得了令人矚目的成就。

這次訪談結(jié)束之后，胡同學(xué)轉(zhuǎn)變了以往對(duì)父親的冷漠態(tài)度，開始愿意聆聽父親的故事，愿意與父親分享學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，在自己迷茫的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)找父親訴說，并認(rèn)真考慮父親的意見和建議。這次訪談，使原本緊張的親子關(guān)系變得和諧，使家里飯桌上沉悶的氛圍變得充滿歡聲笑語。相信父親職業(yè)生涯的故事也在時(shí)刻激勵(lì)著胡同學(xué)。胡父不忘初心、砥礪前行的信念，努力奮斗、不畏艱難的精神，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的思維，忘我工作、一心為公的格局都值得胡同學(xué)學(xué)習(xí)，必將會(huì)影響她的一生。

（三）拓展延伸活動(dòng)

為了進(jìn)一步了解此次活動(dòng)的效果，筆者開展了拓展延伸活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“父母成長(zhǎng)/職業(yè)故事分享會(huì)”“感恩成為您的孩子”“長(zhǎng)大了，我要成為您”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。

1.父母成長(zhǎng)/職業(yè)故事分享會(huì)

學(xué)生可以通過制作PPT、創(chuàng)作漫畫、朗讀征文、制作視頻等方式，分享訪談的過程和成果，向同學(xué)展示父母成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，分享在訪談過程中遇到的困難，以及訪談結(jié)束后與父母關(guān)系的變化。

2.感恩成為您的孩子

本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩自己的父母及身邊的人。學(xué)生通過制作感恩賀卡，寫上自己想對(duì)父母說的話，來表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情。孟郊在《游子吟》中說“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”；如今，無論是互聯(lián)網(wǎng)還是學(xué)校教育、家庭教育，無處不贊美感恩?！靶ⅰ笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，是民族精神的體現(xiàn)，無論時(shí)代如何變遷，這種精神都永遠(yuǎn)引領(lǐng)著中華民族走向復(fù)興。

3.長(zhǎng)大了，我要成為您

學(xué)生通過了解父母的職業(yè)故事，查閱相關(guān)的職業(yè)信息，結(jié)合自身的愛好和情況，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。他們能夠以父母為榜樣，成為優(yōu)秀的人。本環(huán)節(jié)主要是教會(huì)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，明確自己的定位，從而為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。

三、口述史賦能班級(jí)管理

（一）賦能教學(xué)管理

口述史是歷史教育的重要補(bǔ)充。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以文本和圖像為主，口述訪談通過收集、整理和研究口頭資料，為“四史”教育提供豐富、生動(dòng)和真實(shí)的歷史素材。讓學(xué)生通過最真實(shí)的身邊的歷史了解改革開放的發(fā)展歷程，既符合“四史”教育的目標(biāo)要求，又能培養(yǎng)學(xué)生在特定的歷史情境中感知和認(rèn)識(shí)歷史來龍去脈的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀?？谑鍪酚兄诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教育的效果，真正發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，同時(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)生通過對(duì)父母進(jìn)行口述訪談，更好地了解父母的人生經(jīng)歷與改革開放的關(guān)系，了解改革開放給人民生活帶來的影響，深刻體會(huì)黨和國家把人民的利益放在第一位，從而樹立正確的歷史觀，培育家國情懷核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在口述訪談的過程中，學(xué)習(xí)改革開放史，培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力，鍛煉語言表達(dá)能力和情境應(yīng)對(duì)能力，逐漸掌握與人溝通的技巧，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生只有了解國家的發(fā)展歷程、中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，樹立正確的歷史觀，才能圓夢(mèng)未來。

（二）賦能德育管理

以改革開放為背景，將口述史引入班級(jí)管理中，既可以讓學(xué)生感知改革開放背景下人們的生活，又可以豐富教育內(nèi)容和方法，為班級(jí)管理提供一個(gè)新的途徑，提高教育的趣味性和實(shí)效性。學(xué)生通過口述訪談，更加深入地了解父母的職業(yè)故事，激發(fā)對(duì)父母辛勞的感激之情，學(xué)會(huì)孝順父母，同時(shí)，促進(jìn)家庭親子之間的交流和互動(dòng)，形成和諧的家庭氛圍。人本主義教育者認(rèn)為，唯有建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)造接納、尊重、溫暖與關(guān)懷的家庭環(huán)境，使孩子感受到溫馨與人性，孩子才有健康成長(zhǎng)的可能［3］。面對(duì)正處于青春叛逆期的初中生，部分班主任從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，教家長(zhǎng)如何去與叛逆期的孩子溝通和交流，但忽略了與青春期的孩子順暢且平和地溝通是一件不容易的事情。對(duì)此，班主任可改變策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使孩子與家長(zhǎng)溝通?？此圃谕瓿砂嗉?jí)的任務(wù)，實(shí)則為親子溝通提供了一個(gè)和諧的環(huán)境，使孩子在采訪的過程中，親身感受父母的奮斗史。此外，口述史的研究成果也可以作為班級(jí)文化建設(shè)的素材，豐富班級(jí)的精神內(nèi)核，形成歷史教師獨(dú)具特色的帶班理念和方式，為其他學(xué)科班主任提供班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。

作為歷史教師和班主任，筆者發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，將歷史研究方法口述史與班級(jí)管理相融合，以改革開放為背景，開展口述史與班級(jí)管理相融合的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生既掌握了歷史學(xué)科知識(shí)，又使親身體會(huì)了改革開放的歷史以及改革開放帶來的社會(huì)變化，感受國家的發(fā)展歷程，培養(yǎng)了家國情懷。同時(shí)通過口述訪談，親子關(guān)系實(shí)現(xiàn)了和諧，掃清了初中學(xué)段家校共育的障礙，減輕了班級(jí)管理的壓力，打開了班級(jí)管理的新思路，形成了班級(jí)管理的新模式。當(dāng)然，由于部分父母工作忙、學(xué)生對(duì)活動(dòng)不重視等原因，并非班級(jí)所有學(xué)生都能順利開展訪談活動(dòng)。在以后的班級(jí)管理過程中，筆者將挖掘更多能刺激學(xué)生參與活動(dòng)的有利因素，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入訪談活動(dòng)，對(duì)口述史與班級(jí)管理融合作進(jìn)一步探究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 陳凌，楊茂梅.感知父母心，溝通有錦囊：初中生親子溝通心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（4）：41-45.

［3］ 繆涵蕊.引導(dǎo)家庭智慧干預(yù)：優(yōu)化初二學(xué)生心理發(fā)展的有效策略［J］.中小學(xué)班主任，2023（7）：67-69.

（責(zé)任編輯 袁 妮）