［摘 要］新教師是教師隊伍的新生力量，在崗培訓(xùn)對他們的成長有很重要的作用。新教師在崗培訓(xùn)的效果取決于學(xué)校的培訓(xùn)組織安排、教研環(huán)境等。學(xué)校要結(jié)合新教師的成長特點，在教學(xué)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長平臺建設(shè)等方面，為新教師創(chuàng)造良好的專業(yè)成長環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］新教師；在崗培訓(xùn)；成長環(huán)境

［中圖分類號］ G635 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0088-04

一、問題的提出

在崗培訓(xùn)是目前中小學(xué)新教師培訓(xùn)的基本形式，通常由學(xué)校為每位新教師安排有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，在新教師在崗實踐的過程中，采取“邊練邊學(xué)”“練訓(xùn)結(jié)合”的方式進(jìn)行。因為在崗培訓(xùn)落實于日常實際工作中能夠?qū)π陆處煹慕逃虒W(xué)給予及時的、有針對性的直接指導(dǎo)，所以它對新教師的成長所產(chǎn)生的促進(jìn)作用是其他形式的培訓(xùn)難以達(dá)到的。因此，學(xué)校的培訓(xùn)安排以及為教師提供的專業(yè)成長環(huán)境對在崗培訓(xùn)效果的影響顯得尤為重要。研究表明，部分新教師知識結(jié)構(gòu)存在欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)實踐中會遇到各種問題，心理上也會面臨各種矛盾和沖突。

筆者借新教師集中培訓(xùn)之機(jī)，對參訓(xùn)學(xué)員基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)與成長需求及其所在學(xué)校提供的成長環(huán)境等方面進(jìn)行了調(diào)研，以了解在崗培訓(xùn)的實際情況，并對此作進(jìn)一步的分析與思考。

本調(diào)查的內(nèi)容主要包括三個方面：一是新教師的教學(xué)工作基本情況——所教與所學(xué)的一致性、工作量；二是他們的成長環(huán)境——學(xué)校常規(guī)教研氛圍、指導(dǎo)教師的安排情況；三是成長需求——問題的解決方式、希望得到的幫助。采取問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷345份，回收有效問卷315份，有效回收率為91.30%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新教師執(zhí)教的基本情況

1.專業(yè)不對口現(xiàn)象仍然存在

筆者從任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的一致性方面對新教師執(zhí)教的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：一致的占82.86%，不一致的占17.14%。就相對數(shù)量而言，不一致的占比不大，但從對專業(yè)要求很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來看，這個數(shù)據(jù)足以反映出教師執(zhí)教專業(yè)不對口的現(xiàn)象仍然存在，而對新教師來說則更是如此。執(zhí)教專業(yè)不對口或跨學(xué)科教學(xué)使新教師在面對提高教育教學(xué)技能的壓力的同時，還要面對學(xué)習(xí)學(xué)科知識的壓力，這會給新教師增加工作負(fù)擔(dān)，減緩他們成長的步伐。

2.工作量偏大

調(diào)查結(jié)果顯示，新教師的平均周課時數(shù)為12.86節(jié)，擔(dān)任班主任工作的占44.57%；周課時數(shù)不超過12節(jié)的占48.91%，其中擔(dān)任班主任工作的占51.11%；周課時數(shù)超過12節(jié)的占51.09%，其中擔(dān)任班主任工作的占38.30%；另有31.52%的新教師周課時數(shù)在15節(jié)及以上。

除個別學(xué)校因擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模要滿足教師儲備之需，不少學(xué)校讓新教師入編是為了解決師資短缺的問題。因此，新教師進(jìn)校后，部分學(xué)校都按照普通教師的標(biāo)準(zhǔn)為新教師安排正常的工作量，甚至超工作量。這樣的安排雖能夠解決師資短缺的問題，但超負(fù)荷（相對他們自身的能力而言）的工作量對新教師來說是沉重的壓力。面對繁重的工作，新教師會疲于應(yīng)對，很少有時間和精力鉆研工作，更沒有時間學(xué)習(xí)與思考。這不僅不能保證新教師的教學(xué)質(zhì)量，還會給他們增加心理負(fù)擔(dān)，對他們的成長產(chǎn)生不利影響。

（二）新教師的成長環(huán)境

1.指導(dǎo)教師的落實情況有待改善

新教師進(jìn)校前幾年，“傳、幫、帶”為其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作提供了很大的幫助，這成為很多學(xué)校培養(yǎng)新教師的有效方式。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，有43.82%的新教師所在的學(xué)校沒有為他們安排指導(dǎo)教師。這說明，部分學(xué)校對新教師的培養(yǎng)不夠重視，沒有把新教師的培養(yǎng)納入學(xué)校常規(guī)的管理工作中。

2.常規(guī)的教研活動并未在學(xué)校正常開展

學(xué)校開展教研活動能為教師的成長搭建很好的學(xué)習(xí)交流平臺，學(xué)校良好的教研氛圍能為教師創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境。這對新教師的成長尤為重要。

調(diào)查結(jié)果顯示，54.61%的新教師認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開展教研活動，39.68%的新教師認(rèn)為學(xué)校偶爾開展教研活動，5.71%的新教師認(rèn)為學(xué)校沒有開展過教研活動，86.03%的新教師每次都參加學(xué)校開展的教研活動。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)新教師都非常愿意且積極地參加教研活動，但這項活動并未在每所學(xué)校都常規(guī)化、正?；亻_展。這阻礙了部分新教師教育教學(xué)能力的提高和自我成長。

（三）新教師的成長需求

1.解決問題的方式

由于經(jīng)驗與能力不足，新教師在教育教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題。

筆者從調(diào)查中了解到，新教師遇到問題時最先采取的解決方式中，“請教老教師”“與同事交流”占51.27%；“查閱資料”“自己想辦法”占48.73%。

“請教老教師”“與同事交流”屬于互助性的問題解決方式，其所占比重說明新教師在工作之初渴望得到老教師的指導(dǎo)與同事的幫助。這類方式不僅適用于教師的職初階段，而且適用于教師的整個職業(yè)生涯。

“查閱資料”“自己想辦法”屬于自主性的問題解決方式，其所占比例接近一半，說明新教師獨立、自主解決問題的意識很強(qiáng)。盡管這對新教師來說可能會多花一些精力，多走一些彎路，效果也不一定很好，但是，這種意識、這種態(tài)度、這種行為對新教師成長的積極作用是長期的，是他們教育教學(xué)能力提升的必要前提，也是他們形成教學(xué)風(fēng)格所不可缺少的。

新教師的問題解決方式，一方面反映他們渴求成長的積極心態(tài)，另一方面也體現(xiàn)他們專業(yè)成長的特性。

2.需要得到的幫助

部分新教師走上工作崗位后，面對身份角色、工作環(huán)境、生活性質(zhì)的變化，會有很多的不適應(yīng)，因此，希望得到多方的指導(dǎo)與幫助是他們的正常需求。

在改善工作條件、與人相處指導(dǎo)、教育教學(xué)指導(dǎo)及其他方面需求的調(diào)查中，有60.66%的新教師把“希望在教育教學(xué)方面得到幫助與指導(dǎo)”作為首選。這說明快速提升專業(yè)能力，早日適應(yīng)工作崗位，是大多數(shù)新教師的愿望。

三、新教師成長路徑

調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，新教師以積極主動的工作與學(xué)習(xí)狀態(tài)來追求快速成長，但另一方面，在崗培訓(xùn)期間，很多培訓(xùn)單位為新教師提供的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境與新教師的成長特點不夠吻合，難以滿足新教師的成長需求?；诖耍蓮囊韵聨讉€路徑促進(jìn)新教師成長。

（一）協(xié)調(diào)學(xué)科教師分工，保證新教師專業(yè)對口

對新教師而言，他們已具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識，因此，首要任務(wù)是如何將所掌握的教育教學(xué)理論運用于實踐，如何將從書本上獲得的知識性“技能”轉(zhuǎn)化為實際的行動，即解決“怎么教”的問題，這也是優(yōu)秀教師在實踐中需要一直思考和研究的主要問題。若所教非所學(xué)，新教師就需要同時面對“教什么”與“怎么教”兩個問題，這樣不僅會增加他們成長初期的工作壓力、心理壓力，減緩他們的成長速度，還會影響他們教學(xué)的效果。

因此，學(xué)校對新教師的教學(xué)安排首先應(yīng)從他們的專業(yè)學(xué)科出發(fā)，讓他們所教為所學(xué)，以充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信，減少他們的工作壓力，使他們能夠?qū)⒅饕τ迷诩寄艿奶嵘c發(fā)展上。個別學(xué)科教師缺編的學(xué)校，要做好對本校教師的整體協(xié)調(diào)與分工，盡量安排教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富的教師跨學(xué)科教學(xué)，以保證新教師的專業(yè)對口。

（二）扎實開展常規(guī)教研活動

學(xué)校常規(guī)的教研活動是教師校本研修的基本方式，它在為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)、研究的平臺的同時，也給新教師提供了常態(tài)化的不斷獲得多方實踐經(jīng)驗與智慧的學(xué)習(xí)機(jī)會，且學(xué)校濃厚的教研氛圍對新教師的成長有著潛移默化的積極影響。因此，常規(guī)教研活動的扎實開展，是新教師成長的需要。

（三）為新教師搭建成長平臺

新教師的成長除了與其自身的努力有關(guān)，還與其所處的環(huán)境、學(xué)校為其提供的專業(yè)支持及幫助有關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來看，新教師成長的意愿一般比較強(qiáng)烈，他們希望得到優(yōu)秀教師的幫助與指導(dǎo)，也希望有一個良好的成長環(huán)境。因此，學(xué)校在做好常規(guī)教研活動的同時，還要為新教師的成長提供專門的服務(wù)與支持。

1.構(gòu)建教師成長共同體

在遇到問題、面對挫折的時候，請教有經(jīng)驗的教師是新教師采取的主要方式之一，優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”也是學(xué)校促進(jìn)新教師快速成長的基本策略。因此，師徒結(jié)對成為大部分中小學(xué)最基本的新教師培養(yǎng)模式。

師徒結(jié)對模式為新教師搭配了優(yōu)秀的師傅，使新教師在師徒雙方職責(zé)明確的前提下，在規(guī)范的要求下健康成長。更重要的是，教育教學(xué)實踐中熟練教師和專家型教師對新教師的言傳身教，能使新教師理解和掌握大量教學(xué)中學(xué)不到的教育知識。

為避免師徒結(jié)對后出現(xiàn)“畫地為牢”的現(xiàn)象，學(xué)?？纱蚱茖W(xué)科之間、指導(dǎo)教師之間的壁壘，整合優(yōu)質(zhì)師資，組建導(dǎo)師團(tuán)，將處于適應(yīng)期的教師組成成長團(tuán)，變新教師與指導(dǎo)教師之間一對一的“個體拜師”為成長團(tuán)與導(dǎo)師團(tuán)之間的“集體拜師”，構(gòu)建由新老教師組成的成長共同體。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點讓導(dǎo)師團(tuán)成員明確主要的指導(dǎo)分工。

導(dǎo)師團(tuán)的建立能夠充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的集體力量與輻射作用，形成強(qiáng)大的幫扶合力。指導(dǎo)教師之間的相互溝通、相互借鑒、相互促進(jìn)，能形成良好和諧的教研氛圍，促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)的科學(xué)性。成長團(tuán)的建立為新教師的自我展示、相互交流提供了一個很好的平臺。畢竟，新教師一般都是有知識、有思想的年輕人，他們思維活躍、富于想象、勇于創(chuàng)新。任職之初，他們既需要吸取他人的經(jīng)驗，又需要表達(dá)自己的想法；他們既需要前輩的悉心指導(dǎo)，又需要同輩間的溝通和支持。由于成員之間地位平等，因此他們的心靈更易相通，情感更為融洽，思想更加貼近，交流更會主動，對困惑、經(jīng)驗、成功，他們更容易產(chǎn)生共鳴。這有助于增強(qiáng)他們的信心，讓他們時時聽到成長的拔節(jié)聲。

針對一些學(xué)校規(guī)模小、師資力量薄弱的客觀現(xiàn)實，教師成長共同體可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行，因為校際的成長共同體能夠讓薄弱學(xué)?！敖铓ど啊?，為新教師的成長提供必要的幫助。

2.提供多元化的學(xué)習(xí)渠道

學(xué)校在教師師徒結(jié)對的同時，也要根據(jù)新教師自主性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點，為他們搭建必要的學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。理論書籍、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源能為新教師提供豐富的參考材料、實踐經(jīng)驗的同時，還能夠為他們提供科學(xué)的思考方法、解決策略與決策依據(jù)。

3.提供充足的學(xué)習(xí)、思考時間

新教師入職上崗后，需要逐漸適應(yīng)。對部分學(xué)校來說，雖然只安排新教師做一些預(yù)備性的工作不太現(xiàn)實，但可以按一定的比例減少他們的常規(guī)工作任務(wù)，讓他們有更多時間學(xué)習(xí)。因為部分新教師的能力等同于見習(xí)教師，學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)。

學(xué)校要從新教師的實際出發(fā)，科學(xué)合理地安排工作任務(wù)，讓他們有充足的時間去觀摩、研究指導(dǎo)教師的教學(xué)示范，分析、反思自己的教學(xué)實踐，用心感悟教育教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用，使他們在工作之初吸收更多好的經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，取得實實在在的進(jìn)步。不僅如此，在教師生涯的起始階段，讓新教師放緩前行的步伐，踏踏實實地走好每一步，有助于他們明確方向，為快速成長積蓄動力。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

目前，部分新教師的在崗培訓(xùn)是由聘任學(xué)校組織實施的。因為各地學(xué)校不同程度地存在著諸如管理經(jīng)驗、師資水平、教學(xué)資源等方面的差異，所以新教師在崗培訓(xùn)的過程與培訓(xùn)效果參差不齊，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性的問題仍然存在。為此，各地應(yīng)以“有利于提升新教師的教育教學(xué)能力、有利于促進(jìn)新教師的專業(yè)成長”為出發(fā)點，統(tǒng)籌本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建區(qū)域性的新教師培訓(xùn)體系。

上海市從2012年起對全市見習(xí)教師實行了規(guī)范化培訓(xùn)。此培訓(xùn)在區(qū)縣教師進(jìn)修院校的指導(dǎo)下，由經(jīng)學(xué)校申請、區(qū)縣教育局推薦、市專家組評審后確定的培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)基地、聘任學(xué)校共同承擔(dān)，他們分別承擔(dān)其中的集中培訓(xùn)、見習(xí)培訓(xùn)和在崗實踐。規(guī)范化培訓(xùn)時間為一年，在培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地進(jìn)行的培訓(xùn)占50%以上。

規(guī)范化培訓(xùn)在各項培訓(xùn)時間的安排下，減少了見習(xí)教師正常的教學(xué)工作量，保證了他們的學(xué)習(xí)時間；由培訓(xùn)基地實施的見習(xí)培訓(xùn)，保證了見習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量；一年的培訓(xùn)時間保證了新教師在新入職階段就能在優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”的幫助下獲得更多的經(jīng)驗，受到更長久的影響。這些都有利于他們形成良好的工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］ 鄭友訓(xùn).教師團(tuán)隊：新教師專業(yè)成長的助推劑［J］.遼寧教育研究，2004（10）：88-90.

［3］ 馮海志.中小學(xué)教師成長過程的理性思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，1998（2）：41-44.

（責(zé)任編輯 黃 曉）