［摘 要］體育與健康課程對(duì)促進(jìn)中學(xué)生身心健康、調(diào)節(jié)在校生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏有著重要意義，學(xué)生具備健康的體魄和心理是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。文章主要采用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷訪談等方法，提出南寧市普通高中學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)策略，以便客觀、有效地推進(jìn)南寧市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展。

［關(guān)鍵詞］普通高中學(xué)生；身心健康評(píng)價(jià)；策略

［中圖分類號(hào)］ G633.96 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0061-04

一、身心健康評(píng)價(jià)目標(biāo)及其意義

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（修訂）》的通知（以下簡稱《辦法》），身心健康評(píng)價(jià)包含日常校園體育活動(dòng)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)技能掌握、體育愛好項(xiàng)目訓(xùn)練和 賽情況以及健康的生活方式五個(gè)方面。普通高中學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)是客觀反映學(xué)生身體發(fā)育情況的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。完善普通高中學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康生活的習(xí)慣、克服困難的毅力，讓學(xué)生保持良好心態(tài)；有利于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、調(diào)整心態(tài)；有利于教師把握學(xué)生的個(gè)體差異、性格差異、運(yùn)動(dòng)能力差異，從關(guān)注學(xué)生體育成績向關(guān)注學(xué)生多維度的身心健康發(fā)展過程轉(zhuǎn)變，改變?cè)u(píng)價(jià)維度和角度；有利于促進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革落地，改變單一性、主觀性、唯成績的評(píng)價(jià)。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了三個(gè)總體目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。要求讓學(xué)生在課程中享受到運(yùn)動(dòng)樂趣、明確學(xué)練方法、掌握運(yùn)動(dòng)技能、保持良好的身體狀態(tài)、達(dá)到能學(xué)會(huì)用；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，同時(shí)學(xué)懂衛(wèi)生保健知識(shí)，保持健康向上的心態(tài)，懂得與他人分享，能夠適應(yīng)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境；在訓(xùn)練當(dāng)中能夠克服困難，在比賽當(dāng)中遵守體育規(guī)則，遵循公平競爭、友誼第一的原則，正確對(duì)待考試或比賽結(jié)果。評(píng)價(jià)普通高中學(xué)生身心健康狀況，只看考試分?jǐn)?shù)或運(yùn)動(dòng)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開展對(duì)南寧市普通高中學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)實(shí)施策略的研究，符合時(shí)代發(fā)展的需求，符合品質(zhì)教育、學(xué)在南寧的要求。

本文通過梳理南寧市部分普通高中開展學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)過程中存在的問題進(jìn)行分析，采用行動(dòng)研究、文獻(xiàn)調(diào)查、問卷訪談等方法，提出應(yīng)對(duì)策略和針對(duì)性建議。研究的意義一是為身心健康評(píng)價(jià)提供理論支撐和實(shí)踐指南；二是豐富身心健康評(píng)價(jià)元素，提供更多評(píng)價(jià)角度與策略；三是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康行為，促進(jìn)教師樹立科學(xué)的育人理念，采用科學(xué)、多元的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康評(píng)價(jià)。

二、身心健康評(píng)價(jià)策略的研究

（一）普通高中學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

通過對(duì)南寧市普通高中學(xué)生與教師評(píng)價(jià)的調(diào)查（其中普通高中6所、示范性高中5所、民辦高中2所，共發(fā)放學(xué)生問卷550份，回收有效問卷512份；共發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷97份）。從表1學(xué)生問卷可以看出，仍有近半數(shù)學(xué)生不清楚這個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容，三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)對(duì)自己沒有影響，三分之一左右的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)語模板化，沒有針對(duì)自己給出評(píng)價(jià)，宣傳不到位，部分學(xué)生因?yàn)椴涣私馑圆魂P(guān)心評(píng)價(jià)內(nèi)容，三分之一左右的學(xué)生反饋學(xué)校并未提供身心健康發(fā)展的平臺(tái)。從表2教師問卷可以看出，仍有部分教師不了解該評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，一半以上的教師把該項(xiàng)目評(píng)價(jià)僅以參考作為學(xué)生評(píng)分高低要素，全面?zhèn)€性化的評(píng)語只占了不到三分之一，部分學(xué)校并未有很好的課程或是活動(dòng)來支撐學(xué)生身心健康發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，南寧市部分普通高中未能通過身心健康評(píng)價(jià)反映學(xué)生的健康發(fā)展情況，學(xué)校在實(shí)施該項(xiàng)評(píng)價(jià)的過程中存在應(yīng)付填報(bào)的現(xiàn)象，未能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況形成校本化的評(píng)價(jià)框架，未找到評(píng)價(jià)實(shí)施路徑。在制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)節(jié)時(shí)未能充分考慮學(xué)生身心健康發(fā)展的年齡結(jié)構(gòu)特征與校本特色，評(píng)價(jià)未能做到與教育教學(xué)深度融合和精細(xì)化設(shè)計(jì)，更多的是班主任、科任教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，或是唯獎(jiǎng)狀、唯成績的指標(biāo)性評(píng)價(jià)。

（二）找準(zhǔn)身心健康評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

1.豐富身心健康評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出學(xué)生成長特點(diǎn)

（1）以健康為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，在以不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生不同年齡段健康成長的差異，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)目標(biāo)?；趯W(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“一班一品”。設(shè)計(jì)班級(jí)德育活動(dòng)，整合家長資源，形成家校共育，突出班級(jí)德育特色，塑造班級(jí)優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定全班師生普遍認(rèn)同并能夠自覺遵守的行為習(xí)慣準(zhǔn)則，與體育與健康課程相互補(bǔ)充。

例如，南寧市第十九中學(xué)打造了“繩韻文化”的特色育人品牌。跳繩運(yùn)動(dòng)易于開展，門檻低，師生能通過該項(xiàng)目達(dá)到鍛煉身心的效果。以繩健體，把跳繩運(yùn)動(dòng)作為切入口，貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程中，制定了個(gè)性化的校本課程與活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)繩韻特色，帶動(dòng)家長也參與其中，學(xué)校與班級(jí)開展形式多樣的校內(nèi)跳繩鍛煉活動(dòng)，組織學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的比賽，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）緊扣評(píng)價(jià)點(diǎn)，豐富身心健康評(píng)價(jià)內(nèi)容

《辦法》中明確指出，身心健康主要考查學(xué)生身體健康狀況、心理健康狀況和安全素養(yǎng)等。身體健康方面重點(diǎn)記錄《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果，日常校園體育活動(dòng)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)技能掌握、體育愛好項(xiàng)目訓(xùn)練和參賽情況以及健康的生活方式等；心理健康方面重點(diǎn)記錄學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展、情緒控制、人際關(guān)系處理能力發(fā)展，以及應(yīng)對(duì)困難和挫折等具體表現(xiàn)；安全素養(yǎng)方面重點(diǎn)記錄學(xué)生參加安全教育、應(yīng)急演練，養(yǎng)成安全行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)自救互救等安全知識(shí)和技能的情況。

例如，南寧市第十五中學(xué)作為一所體育特色高中，營造了以“龍舟文化”為核心的特色校園文化。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學(xué)校龍舟隊(duì)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，自2010年起，該校將龍舟比賽確定為校運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，要求全體師生參加，讓師生在耳濡目染中共同感受“龍舟文化”，踐行“龍舟精神”。龍舟運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)出來的努力向上、團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識(shí)，以及協(xié)作、拼搏、團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)取的精神，與學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的思路不謀而合。

（3）開發(fā)特色課程，構(gòu)建身心健康評(píng)價(jià)體系

學(xué)校特色課程的開發(fā)是全面落實(shí)立德樹人的首要任務(wù)，通過特色課程育人，能找到學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)的多種路徑，在促進(jìn)學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，為推進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，南寧市沛鴻民族中學(xué)依托民族校本課程以及師資和家長資源，多年來開發(fā)了“拋繡球”“毽球”“珍珠球”“天地球”“扎西巴魯”“竹竿舞”“民族健身操”等10多項(xiàng)具有民族特色的體育校本課程，形成了特色課程體系。不難看出，學(xué)校在探尋身心健康評(píng)價(jià)路徑時(shí)，將課程構(gòu)建與身心健康評(píng)價(jià)有機(jī)融合，符合《辦法》的要求，客觀有效地促進(jìn)了學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)工作的開展。通過特色課程的開發(fā)，學(xué)生參與訓(xùn)練、掌握民族體育項(xiàng)目的人數(shù)逐漸增加，校內(nèi)外獲獎(jiǎng)數(shù)量不斷增多，學(xué)校制定了不同類的過程化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.找準(zhǔn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，拓展評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行，包括：過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、拓展評(píng)價(jià)等，每一種評(píng)價(jià)的維度都可以適應(yīng)不同年級(jí)或不同個(gè)體的學(xué)生，可以采取疊加的方式，以更好、更客觀地實(shí)施不同緯度的評(píng)價(jià)（見表3）。

（1）體能與技能評(píng)價(jià)

高中體育與健康課程對(duì)學(xué)生的體能有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括肺活量、跑的能力、跳躍能力、肌肉力量、柔韌性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡與特點(diǎn)，會(huì)開展中學(xué)生體質(zhì)測試與數(shù)據(jù)上報(bào)工作，可以將其反饋的數(shù)據(jù)作為學(xué)生體能評(píng)價(jià)的重要參考。對(duì)南寧市的普通高中而言，可以采用體育與健康課程模塊教學(xué)，形成自己的選課、上課模式與學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)根據(jù)學(xué)生年級(jí)、性別、個(gè)性特點(diǎn)等采取不同層次的評(píng)價(jià)方式與細(xì)則。

（2）基本知識(shí)掌握評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的了解、知識(shí)和方法的認(rèn)知與掌握?；局R(shí)掌握評(píng)價(jià)可以通過課堂提問、小組合作等方式完成；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生選擇或喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行主要評(píng)價(jià)，具體可以針對(duì)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用、綜合動(dòng)作展示、擅長技能展示等，通過比較的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課堂與課外學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)多為考勤、課堂表現(xiàn)（語言表現(xiàn)和行為表現(xiàn)）、紀(jì)律表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，可以拓展為評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的主動(dòng)程度、接受程度、自控能力、參與體能與素質(zhì)訓(xùn)練的堅(jiān)韌性。課外學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生是否會(huì)參加體育活動(dòng)與健康活動(dòng)、參加的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、情緒調(diào)節(jié)能力、發(fā)揮的作用、學(xué)習(xí)過程中相互交往溝通的能力、合作精神和責(zé)任感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）健康行為評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的健康行為評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍比較廣，包括對(duì)學(xué)生在家的生活習(xí)慣、每日作息情況、鍛煉計(jì)劃、個(gè)人與公共衛(wèi)生、心理健康的評(píng)價(jià)。

3.以心理健康教育為抓手，全面促進(jìn)普通高中學(xué)生身心健康發(fā)展

在學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)當(dāng)中，心理健康是重要一環(huán)，南寧市第十四中學(xué)通過開設(shè)心理課程，實(shí)施如下活動(dòng)式的心理健康教育，多位一體，形成了學(xué)校心育格局。

（1）秉持 “促進(jìn)全體學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長”的理念，經(jīng)過多年的探索，學(xué)校形成了具有多元性、選擇性、融合性的校本班級(jí)心理輔導(dǎo)課程體系、心理拓展課程體系、生涯教育課程體系、校園心理危機(jī)干預(yù)體系等。通過心理輔導(dǎo)課、個(gè)體心理咨詢、心理信箱、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理講座、心理社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、敏銳思維方式，又能開闊學(xué)生生涯發(fā)展的視野。高中生涯教育整合學(xué)校、社會(huì)及家庭資源，構(gòu)建了立體化的高中生涯通識(shí)課程體系，建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

（2）開展學(xué)生層面“9個(gè)1”心理健康教育活動(dòng)。組建一支專職或兼職心理教師隊(duì)伍；建立一套危機(jī)預(yù)警與干預(yù)制度；開好一門心理輔導(dǎo)課程，納入學(xué)校課程安排，每班每月開設(shè)的心理健康課程不少于2課時(shí)，班會(huì)課融入心理健康教育（生命教育、挫折教育）；營造了一種良好的校園氛圍，各班級(jí)在確保安全、避免學(xué)生聚集的情況下，以班級(jí)或小組為單位，積極組織開展校園文化、體育、藝術(shù)等戶外活動(dòng)，釋放學(xué)生心理壓力；利用周一升旗的晨會(huì)時(shí)間，不定期地對(duì)全校師生進(jìn)行一次心理健康教育輔導(dǎo)；開展一輪談心談話活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)全校教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解教師的困難及需求，提出合理化建議，切實(shí)為教師解決實(shí)際問題；開設(shè)一系列線上家長學(xué)校，學(xué)校給每位家長發(fā)放關(guān)心關(guān)愛學(xué)生心理健康的一封信，分班組織全校關(guān)愛學(xué)生心理健康家長會(huì)（線上），開展集體家訪活動(dòng)；提供一個(gè)心理輔導(dǎo)場所，健全完善三室（心理教研室、舒心咨詢室、快樂成長室），布置溫馨、安全、舒適的心理咨詢私密空間，配備必要的心理健康輔導(dǎo)設(shè)備；為每名學(xué)生建立一份心理健康檔案，每學(xué)期進(jìn)行全校學(xué)生心理健康問題排查，做好學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)工作。

（3）開展教師層面“6個(gè)1”心理健康教育活動(dòng)。閱讀一本心理學(xué)書籍，創(chuàng)新心理健康教育理念，提升心理健康教育水平；考取一本心理學(xué)相關(guān)證書，強(qiáng)化學(xué)校每位教師都是學(xué)生心理輔導(dǎo)老師的理念，在學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容；上好一堂主題班會(huì)課，每位班主任開展一次以生命教育和法治教育為主題的班會(huì)課；開展一次主題宣講，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)， 開展心理健康教育滲透活動(dòng)，可在課前或課后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行宣講；組織一輪談心活動(dòng)，班主任和科任教師要分工對(duì)所有學(xué)生開展談心活動(dòng)，拉近師生距離，取得學(xué)生信任，了解學(xué)生的心理困惑和心理需求，幫助學(xué)生解開思想包袱；組織一次家訪，班主任和科任教師要分工對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪（可采用上門家訪、電話或QQ家訪等形式），全面了解學(xué)生的心理狀況，指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。

（4）設(shè)計(jì)生涯游園、成長助力師進(jìn)校園、職業(yè)訪談、學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等豐富多樣的綜合實(shí)踐課活動(dòng)，基于“閱己、悅己、越己”的目標(biāo)，建立“認(rèn)知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新—再認(rèn)知”的梯度循環(huán)教學(xué)模式。

三、學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

南寧市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要采取寫實(shí)記錄、自我陳述和教師評(píng)語相結(jié)合的方式進(jìn)行。在班主任和家長的指導(dǎo)下，通過廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)錄入各方面的信息。對(duì)身心健康評(píng)價(jià)方面，如何客觀地選擇恰當(dāng)?shù)木S度、角度去評(píng)價(jià)尤為重要，學(xué)生個(gè)體開展的重要活動(dòng)可以自行錄入系統(tǒng)，材料須經(jīng)班主任或相關(guān)教師審核，包括日常表現(xiàn)、獲獎(jiǎng)證書與運(yùn)動(dòng)等級(jí)、心理健康評(píng)估、參與的安全教育培訓(xùn)等。

日常表現(xiàn)可以通過家校合作，形成“一生一案”的記錄冊(cè)，描述學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，以及參與活動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容、表現(xiàn)，是否與健康的生活方式息息相關(guān)；獲獎(jiǎng)證書與運(yùn)動(dòng)等級(jí)方面可以通過校內(nèi)外比賽來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的程度；心理健康評(píng)估兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)體差異，通過不同年齡段學(xué)生表現(xiàn)出來的不同變化，找準(zhǔn)心理健康評(píng)價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)；參與的安全教育培訓(xùn)方面主要以學(xué)生參與校內(nèi)外的各種培訓(xùn)為主，同時(shí)輔以學(xué)生安全教育線上教學(xué)。

在上述案例中，各個(gè)學(xué)校的身心健康評(píng)價(jià)各具特點(diǎn)，富有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性、全面性、客觀性，可見實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更加有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 付松鋒.南寧市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考［J］.廣西教育，2021（26）：56-58.

［2］ 謝瑤.高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的問題與對(duì)策［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（4）：46-48.

［3］ 王惠清.高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的定位、難題與改進(jìn)［J］.教學(xué)與管理，2020（10）：68-71.

［4］ 戴啟猛.廣西普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)與實(shí)施手冊(cè)［M］.桂林：漓江出版社，2021.

（責(zé)任編輯 黃 曉）