［摘 要］人教版初中英語教材的配圖不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且為激發(fā)學(xué)生興趣、開展教學(xué)活動、提升學(xué)生學(xué)習能力提供了重要資源。在具體教學(xué)實踐中可以通過以圖助聽、以圖助說、以圖助讀、以圖助寫等方法將配圖融入聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)，構(gòu)建一個配圖應(yīng)用的綜合框架，這一框架可作為教師教學(xué)的參考。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教材配圖的應(yīng)用可以被當成任務(wù)資源包，借助智慧教學(xué)平臺推送給學(xué)生，創(chuàng)造多場景的學(xué)習環(huán)境，很好地變革教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習，突出個性化學(xué)習，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供多元化路徑。

［關(guān)鍵詞］初中英語；教材配圖；應(yīng)用方法；智慧賦能

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0058-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。英語課程內(nèi)容的六大要素以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以語篇為載體，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習能力，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教材配圖作為視覺元素的一種，具有促進學(xué)習、幫助學(xué)生記憶和理解教材內(nèi)容的作用。在輔助學(xué)生掌握聽、讀、看的理解性技能和說、寫的表達性技能上發(fā)揮了重要作用。在實際應(yīng)用中，教師對配圖的利用程度參差不齊。由于缺乏有效的實踐經(jīng)驗，部分教師未能靈活運用配圖進行教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)效果未能最優(yōu)化。這就需要在教學(xué)中構(gòu)建配圖使用的方法框架，提升配圖的應(yīng)用效果。

一、以圖助聽，將配圖有效應(yīng)用于聽力教學(xué)

（一）關(guān)聯(lián)預(yù)測，預(yù)熱思維

教師應(yīng)在進行聽力教學(xué)前選擇與聽力材料內(nèi)容相關(guān)并具有代表性的配圖。通過展示插圖，教師可以在正式開展聽力活動之前，激活學(xué)生的經(jīng)驗知識和背景信息，幫助他們建立起對聽力材料的初步認知框架。例如，如果聽力內(nèi)容是關(guān)于動物園的對話，教師可以展示動物園的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行預(yù)測和討論，這樣可以鍛煉他們的英語思維，在進行課程預(yù)熱的同時緩解他們的緊張情緒。

（二）視聽結(jié)合，加深理解

為了加大聽力理解的深度，配圖可用于在聽力過程中或聽力之后進行討論的切入。在聽力練習中，學(xué)生可以看著與音頻內(nèi)容相匹配的圖片，這種視聽結(jié)合的方式能幫助學(xué)生把聽到的信息與看到的景象聯(lián)系起來，從而加深對聽力材料的理解和記憶。在聽后活動中，教師可以利用配圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固記憶，還能鍛煉他們的語言表達能力。

二、以圖助說， 將配圖有效應(yīng)用于口語教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

由學(xué)生根據(jù)教材配圖或教師提供的情境圖片，構(gòu)思對話內(nèi)容和場景，之后進行角色扮演。例如，若配圖呈現(xiàn)了一家餐廳的場景，學(xué)生可以分別扮演顧客和服務(wù)員的角色展開對話。在此過程中，教師應(yīng)給予語言結(jié)構(gòu)和實用表達的指導(dǎo)，使學(xué)生在實際對話中應(yīng)用新學(xué)的詞匯和表達方式。這樣的互動活動不僅增加了口頭表達的實踐機會，而且增強了語言的真實性和趣味性。

（二）拆分配圖，邏輯重構(gòu)

將一幅配圖分成幾個部分，不同的學(xué)生小組只能看到部分信息，他們需要通過口頭交流，描述自己所看到的信息，以此重建整個配圖的內(nèi)容邏輯。運用英語進行詳盡的描述和詢問，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

（三）創(chuàng)作故事，表達強化

教師提供具有連續(xù)性的配圖，學(xué)生根據(jù)圖片順序和內(nèi)容，創(chuàng)作并口頭表述一個故事。在此過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們使用豐富的詞匯及多種語法結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言組織能力，并加深他們對故事情節(jié)和表達方式的理解。

案例：人教版英語教材八年級上冊Unit 3 （Section A）配圖（如圖1）

本單元主題范疇為人與社會，隸屬于社會服務(wù)與人際溝通主題群，子主題內(nèi)容為良好的人際關(guān)系與人際交往。圖1展現(xiàn)校園樂隊演唱會的情景，臺下學(xué)生對舞臺上表演者的外貌等特征進行比較和討論，由此引入形容詞和副詞比較級的基本句型。教師結(jié)合圖中人物的相貌特征，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習學(xué)過的形容詞，激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識。教師用原級形容詞介紹圖中場景和人物，并與學(xué)生展開對話： Look at the picture，who are these people？ What are they doing on the stage？ Tara is not very tall， but her hair is long.對圖中人物特征的比較由原級引入比較級。Who has longer hair，Tina or Tara？ Tina sings loudly.She sings more loudly than Tara.以圖中Tina和Tara的面部表情為抓手，讓學(xué)生體會loudly與quietly的意思，并引導(dǎo)學(xué)生觀察兩詞作為副詞的共性特征。教師可以將圖中6個人物的名字打亂，讓學(xué)生觀察名字的特征，從而判斷出三對雙胞胎并逐一進行比較，體會名字所蘊藏的文化，并模仿圖中的例句，運用比較級描述圖中另外兩對樂隊成員的相貌等特征。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似情境，進行小組分工，先進行角色扮演，再以記者做daily report的形式進行語言輸出。

三、以圖助讀， 將配圖有效應(yīng)用于閱讀教學(xué)

（一）預(yù)設(shè)背景，整體理解

在閱讀教學(xué)前，教師展示與閱讀材料相關(guān)的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，提高學(xué)生的預(yù)測能力。通過討論配圖中可能涉及的情境、人物和主題等元素，學(xué)生在實際閱讀文本之前就能構(gòu)建起對內(nèi)容的初步理解，為文本帶來更豐富的情境性背景。

（二）借助配圖，突破識記

閱讀理解中的重要一環(huán)是對核心詞匯的理解。教師可以將包含關(guān)鍵詞匯的配圖用作教學(xué)資源，通過視覺提示來幫助學(xué)生更好地記憶單詞和短語。例如，某個動作配圖直觀地展現(xiàn)了“l(fā)eap”一詞的含義，學(xué)生通過圖像便能迅速理解并記住這個單詞，甚至可以進一步聯(lián)想到相關(guān)的短語及其用法。

（三）深挖配圖，鍛煉思維

配圖中的細節(jié)、情境和人物表情等都可以成為幫助學(xué)生深入理解文本和批判性思考的切入點。在處理比較抽象的文本內(nèi)容時，相關(guān)圖像能夠作為理解的橋梁，尤其對視覺型學(xué)習者來說更是如此。通過分析配圖的細節(jié)，教師可以提出問題讓學(xué)生進行推理，如“圖片中人物的表情體現(xiàn)了他的什么情緒？文本中有哪些內(nèi)容與之相符？”這樣的問題不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且鍛煉了學(xué)生的推理能力。此外，在閱讀包含特定文化背景的文本時，配圖還能夠作為了解文化背景的窗口。英語閱讀材料中的配圖往往包含豐富的文化信息，比如地點、節(jié)日習俗和日常生活的場景等，這些文化元素對提高學(xué)生的跨文化交際能力至關(guān)重要。

四、以圖助寫，將配圖有效應(yīng)用于寫作教學(xué)

（一）主題關(guān)聯(lián)，生成話題

在寫作前的準備階段，教師可以展示與即將寫作的主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片展開頭腦風暴，生成可能的寫作概念和話題。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出各種想法，無論它們看似有多離奇。

（二）利用細節(jié)，建構(gòu)情節(jié)

配圖可作為寫作素材的直接來源。學(xué)生可以仔細觀察配圖的細節(jié)，并根據(jù)這些細節(jié)構(gòu)建故事情節(jié)或描述性段落。例如，可以用一張關(guān)于公園的圖片讓學(xué)生描寫一個在公園里發(fā)生的事件，或者詳細描述一天之內(nèi)這個場景的變化。在這一過程中，教師可以要求學(xué)生使用具體的形容詞和動詞來加強描寫，使他們的作品更生動、更具體。

（三）巧用對比，提升技巧

教師可以通過對比不同配圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生練習使用對比結(jié)構(gòu)。教師可以提供多張內(nèi)容相似但細節(jié)不同的圖片，讓學(xué)生探索它們之間的異同，并將這些觀察結(jié)果融入他們的寫作中。此策略不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，而且能夠幫助他們掌握對比的寫作技巧。

案例：人教版英語教材七年級下冊Unit 12 （Section B 3a）配圖（如圖2）

本單元主題范疇為人與自我，隸屬生活與學(xué)習主題群，子主題內(nèi)容為豐富、充實、積極向上的生活。3a-3b是寫作訓(xùn)練板塊，3a屬于控制性較強的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)插圖提示完成短文，3b則屬于相對開放的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)3a部分梳理出寫作結(jié)構(gòu)，寫出自己的周末活動。教師根據(jù)配圖與學(xué)生進行游戲，通過游戲鞏固語言知識。先訓(xùn)練動詞的過去式，利用配圖給學(xué)生10秒的時間進行頭腦風暴，鼓勵學(xué)生說出每個圖片中涉及的動詞原形，再寫出其過去式，用時最短者獲勝。在鞏固動詞短語的訓(xùn)練中，由教師說出動詞，學(xué)生說出其后的搭配。然后提出問題，共同探討：

· What did the boy do last Saturday？ What about Sunday？

· Did he have a busy weekend？

· Does the boy have a healthy lifestyle？ Why or why not？

· What did you do last weekend？ Did you enjoy yourself ？

學(xué)生根據(jù)圖片完成填空，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：要按照活動發(fā)生的時間先后順序描述周末的活動，并使用過去時態(tài)，同時關(guān)注短文結(jié)構(gòu)，找出主題句與細節(jié)句。接著采取小組討論的形式，談?wù)撟约旱闹苣┗顒硬懗龆涛?，然后互評。評價內(nèi)容如下：

· Did he/she write in a timeline？

· Is there a topic sentence？

· Did he/she use the past tense？

· Did he/she use the past forms of the words correctly？

· Did he/she write about his/ her feelings？

· Are there any spelling mistakes？

· Is his/her handwriting good？

互評后，學(xué)生根據(jù)對方所給的意見和評價修改自己的短文。

五、智慧賦能，優(yōu)化應(yīng)用配圖的教學(xué)效果

《課標》指出，要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教材配圖的應(yīng)用可以借助信息化平臺很好地變革教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學(xué)效果。教師依據(jù)配圖活動設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，形成任務(wù)資源包，借助智慧教學(xué)平臺推送給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)多場景的學(xué)習環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間界限，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習，突出個性化學(xué)習（如圖3）。

總之，教師應(yīng)當重視教材配圖，構(gòu)建合理的配圖應(yīng)用方法框架，融合在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，使之為教學(xué)活動服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 林斐.運用教材插圖培育初中生的家國情懷素養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（13）：123-125.

［3］ 陳萍萍.巧用教材插圖，滲透品德教育：以譯林蘇教版小學(xué)英語教材為例［J］.新課程，2024（7）：139-141.

［4］ 劉玲.教材插圖的教學(xué)價值和踐行策略［J］.河北教育（教學(xué)版），2023（10）： 42-43.

（責任編輯 黃 曉）